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摘 要：“中国学生发展核心素养”当中的国家认同，提到了学生要具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。品德与社会课程，作为小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程，更应当肩负起完善中华优秀传统文化教育的历史使命。文中提出了一些关于在小学品德与社会课程中培养学生文化自信的策略初探。关键词：品德与社会;文化自信;策略中国作为四大文明古国之一，有着悠久的历史和灿烂的文化。习近平总书记说过：“泱泱中华，历史悠久，文明博大。中华民族在几千年历史中创造和延续的中华优秀传统文化，是中华民族的根和魂。”“中国学生发展核心素养”当中的国家认同，提到了学生要具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。党的十八大以来，习近平总书记也曾在多个场合提到“文化自信”，高度的文化自信对于提升中华民族文化软实力，实现文化强国的理想至关重要。文化自信来源于文化自觉，而文化自觉的养成不仅靠学生的自我学习和修炼，还要靠家庭、学校乃至社会的培养和传承。学生要亲近历史，传承中华民族传统文化，在优秀的传统文化中汲取营养和精华，从而学会做人，做有根的人。如何让学生对中华优秀传统文化产生文化认同，提升文化自觉，增强文化自信是我们必须重视的时代课题。学生每天的生活大部分是在学校中度过的，而课堂又是学校生活的重中之重，因此，課堂是培养学生文化自信的主要阵地。小学生的文化自信培养不可能一蹴而就，需要结合小学生的特点，循序渐进地进行培养。我主要从教学内容、教学策略、教学活动这三方面着手思考，提出了一些关于品德与社会课程教学过程中培养学生文化自信的策略。一、利用本土文化资源，拓展学生的文化认知本土文化是指在本土区域中的人民群众在长期社会生活实践中形成的具有地域特色的文化。本土文化既是对历史传统的积淀，也会随着现实生活的发展而发展。一方水土有一方文化。每个地方都有着自己独特的本土文化，将本土文化资源与教材相结合，既有利于学生理解教材的知识点，又能促进学生认同本民族、本地区的文化。例如，在四年级上册《文化瑰宝》一课的教学中，我适时补充了有关粤剧的资料：粤剧享有“南国红豆”的美誉，是岭南传统文化的代表之一。2006年，它入选首批国家级非物质文化遗产名录;2009年，被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。粤剧在广州得到很好的保护、重视和传承。在广州，粤剧、粤曲有着坚实的群众基础。目前，广州拥有1300支左右的粤曲私伙局，荔枝湾艺术团长期扎根荔枝湾大戏台表演粤剧粤曲。与我们西关培正小学毗邻的粤剧艺术博物馆的建成开放，让广州又多了一处保护和传承粤剧的重要基地。它选址在昔日粤剧名伶聚集地，附近至今还保留着多位粤剧大师如马师曾的故居，以及粤剧艺人的“祖屋”八和会馆。粤剧艺术博物馆内收藏的藏品有五千多件套，粤剧史料、音像、实物、手稿应有尽有。2018年10月24日，习近平总书记视察了粤剧艺术博物馆，详细了解粤剧艺术传承和保护情况。总书记希望把粤剧传承好，发扬好，不光要通过舞台艺术表演的形式，还要通过博物馆展出的方式，讲好粤剧背后的故事，通过定期举办课程，传承保护粤剧。在品德与社会教学中融入本土的文化资源，让学生去了解本土的文化特色，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生对本土文化的了解。由于学生一般对本土文化已经有了主观上的感受，在学习中会对本土文化的素材感到亲切，这种亲切感也为学生学习奠定了情感基础。此外，还能够帮助学生更多地接触本地区的传统文化，拓展学生的文化认知，了解历史进程和传统风俗，对本地区传统文化产生喜爱和自豪的感情，树立对家乡文化的自信心。二、改善教学策略，丰富学生文化情感教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采用的一系列相对系统的行为。这里主要谈到学科融合、多媒体教学手段的运用、采用小组讨论教学法，从而激发学生积极的文化情感。（一）学科融合让课堂多姿多彩，激发学生的文化情感。 品德学科综合性特点鲜明，它能有效实现学科之间的资源共享，将各学科中包含的传统文化精髓充分融合起来，丰富学习资源，拓宽认知视野，全面地对学生进行传统文化教育。在学科融合过程中，教师要切实发挥不同学科资源的作用，提高品德学科学习的效率。例如，在四年级上册《乡音乡情》一课的教学中，教师在课堂中引入了亚运会开幕式上一个小男孩唱的一首西关童谣《落雨大》，这一很值得利用的教学资源，进而还引出了童谣《卖懒》。作为品德老师，虽然不一定具备音乐老师的乐感，但是可以和孩子们一同欣赏广东音乐，激发孩子对本土音乐的喜爱，感受本土文化的灿烂。（二）多媒体教学手段的运用，调动学生的文化情绪。多媒体教学具有直观性，是能够融合文字、图片、声音于一体的教学手段，从视觉、听觉多方位调动学生的感官，比单纯的图片、文字、语言更具有直观性和观赏性，例如，在多媒体中，运用视频导入，可以创设情境，渲染感情，奠定情感基础。多媒体教学具有时效性，多媒体能够找到最新最热的资源，保证了品德课堂紧随时代的发展;多媒体教学具有创造性，教师可以根据自己教学的需要，自己制作课件，视频资料。此外，教师也可以让学生自己参与制作教学资源，既把课堂还给了学生，也增加了学生的文化体验。（三）采用小组讨论教学法，强化学生的文化情愫。传统的教学方法只强调教师的主体地位，学生的主动性不强，新课改后更注重学生的主体地位，要求学生积极主动地参与到课堂教学中。小学生在心理上有了很大的发展，独立意识逐渐增强，希望表达自己的见解并且渴望得到认可。因此，在课堂上教师采用小组讨论法能够为学生提供自我表达的平台，让学生在小组讨论中能够分享自己的观点，表达自己对文化的理解。在小组代表发言后，其他小组也可以支持或者质疑，教师也可以给予学生二次提问，从而都可以引发学生新的思考。教师要注意的是，在教学中设计的问题是能够激发学生对文化深入思考的问题，从而使学生在小组讨论中能够产生出对我国文化的积极感情。三、开展实践活动，提升学生的文化能力培养学生的文化自信，仅靠教师课堂上的引导是远远不够的。学生只有走出校门，走进社会大舞台，在实践活动中实现从“内化于心”到“外化于行”的飞跃，才能自我觉醒、自我反思和自我创建，增强对中华传统文化的认知和自信，提升学生的文化能力。（一）结合传统节日组织活动，外化学生的文化行为。传统节日丰富多彩各具特色，是中华民族传统文化的重要组成部分，是在历史长河中文化长期积淀凝聚的优秀成果。丰富的节日文化易于触动人的情感，在情感丰富敏感的时刻输入传统文化教育往往效果显著，直达学生内心，形成深刻印象，最大程度地实现知识与品质的内化过程。例如，在四年级上册《快乐的节日生活》一课的教学中，教师首先让学生通过回顾自己过春节时的情境，说说自己和家人在过春节时都做了些什么，谈自己的感受和体验。春节是我们华夏民族传统节日中最隆重的节日。春节期间写春联、贴春联，早已成为一种民族观念的展示和人文精神的象征，积淀着悠悠的历史遗绪和浓浓的民俗内涵。每逢传统的新春佳节，无论东西南北，几乎家家户户都要买红纸、写春联。课后，教师布置学生收集春联，并读懂春联中的寓意，还让学生们尝试着写一写春联，使这一中国传统文化得以继承和发扬。学生写的春联既有模仿的，也有创新的，不仅洋溢着浓浓的春意和满满的祝福，中华民族传统文化也得到了弘扬。（二）设计丰富的实践活动，让文化自信落到实处。实践活动是学生成长的一个关键点，能充分挖掘学生的潜能，发展学生的素质。实践活动的设计要遵循多样性、层次性、开放性的原则。实践活动的内容要深入学生的生活实际，一些类似于收集时事素材、调查访问的实践性活动能够引导学生回归到现实生活，在活动中加深对课堂所学知识的理解，增强情感体验。例如，教师可以组织学生参观各类博物馆。文物是“会讲故事”的文化，在参观的过程中也是与历史“对话”的有趣瞬间，可以让每个人都能在文化鉴赏中感受到快乐，在文化鉴赏中汲取文化的养分，在文化鉴赏中得到思想的提升。在四年级上册《传统与进步》一课的教学中，教师组织学生去到广东省博物馆参观广彩瓷器实物。广彩瓷器的生产多是为了外销的需要，遗留在国外的广彩瓷器也相当多，土耳其“伊斯丹堡博物馆”，英国的“大英博物馆”和美国的博物馆里都有广彩瓷器收藏，法国早有进口广彩的记载，现今遗存不少。广彩既有我国传统彩绘艺术的风格，又吸收了欧美的艺术精华，可说是中西文化交流的结晶，是数百年来广彩艺人们辛勤劳动的硕果。它已赢得国内外人士的赞誉，当今销售遍及世界五大洲，一百多个国家和地区，传播中国特有的陶瓷文化。又例如，在四年级下册《海上丝绸之路》一课的教学中，课前教师布置学生分小组去走访广州市内現存的海上丝绸之路的重要遗址，各个小组以手抄报、ppt、拍摄视频等不同形式，将调查结果向全班展示。这样的实践活动，不仅拓宽了学生对于我国海上丝绸之路的文化认知，还能够提高学生文化传承的责任感，从而提升学生的文化能力，树立文化自信。习近平总书记指出，文化自信事关国运兴衰与民族精神独立性，与其他方面自信相比，具有更基本、更持久、更深沉的力量。对小学生文化自信的培养不是一朝一夕的，前提是对优秀传统文化有深厚的积累与深刻认同，进而在教学过程中，把教材的应用和教学中培养学生文化自信的策略结合起来，才能更加有利于培养学生的文化自信，使他们成为优秀传统文化的传承者和发扬者。参考文献：[1]义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社[2]赵亚夫.新版课程标准解析与教学指导.品德与社会.北京：北京师范大学出版社[3]教育部.教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知[4]崔新建.文化认同及其根源[J].教育研究，2010[5]云杉.文化自觉 文化自信 文化自强——对繁荣发展中国特色社会主义文化的思考[J].红旗文稿，2010[6]刘芳.对文化自觉和文化自信的战略考量[J].思想理论教育，2012[7]邱柏生.论文化自觉、文化自信需要对待的若干问题[J].思想理论教育，2012[8]欧阳文风.如何培育高度的文化自信[N].人民日报，2011[9]黎志隆.关于文化自觉和文化自信的哲学思考[J].法治与经济，2013[10]肖云儒.文化自信如何增强[J].西部大讲堂，2014

我校自2013年3月开始研究翻转课堂，2013年9月正式实施，在研究与实施的过程中，我们经历了不断的探索，也收获了不少的经验。● 实施背景实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，而我校已有的课堂教学模式、学案模式和一直以来对网络学习的研究都为此奠定了基础。◇“学、议、导、练”课堂教学模式。自2008年起，我校积极推进课堂教学改革，并逐步形成具有学校特色的“学、议、导、练”课堂教学模式。学，一是学生在学案引导下的自学和独立思考，二是在合作交流形式下的互学。议，主要是开展小组之间的合作和师生之间的合作学习。导，首先是目标导学，每节课都要有一个明确的目标，每个教学环节都要围绕着教学目标设计；其次是学案导学，就是通过学案引导学生自学教材；再次是情境导学，不仅要运用情境导入新课，更需要把问题放到一定的情境中，使学生在场景的模拟或者实际体验中领悟知识。练，就是围绕着教学目标、突出重点知识的练，讲求练的多样性和时效性。◇“预习+课堂”学案模式。自2006年起，笔者就依据“先学后教，当堂训练”的教学理念，在山东省第一届新课程高三复习中率先实施“预习+课堂”学案模式，并取得显著效果。2010年在高三所有学科推进，2011年起又在起始年级实施。“预习+课堂”学案模式培养了学生的自学能力，转变了教师的教学理念。◇假期网络学习。自2009年起，针对学生假期作业讲评滞后，学生得不到及时反馈的现状，我校与山东省出版集团股份有限公司共同开发网络学习平台，通过网络对假期作业进行讲评，学生根据自己的作业进度自主修改作业。假期网络化学习方式的推进，促进了全体师生对信息技术及网络学习相关内容的研究。● 实施过程◇学习探索。从2013年3月至今，笔者搜集了大量有关翻转课堂的文章，组织部分教师进行研究。主要目的是探索翻转课堂的理论基础，寻找实施翻转课堂的理论支撑；研究翻转课堂与我校“学、议、导、练”课堂教学模式的联系，建立基于“学、议、导、练”基础上的具有我校特色的翻转课堂教学模式。◇平台架构。2013年4月，学校确定本学期在高一、初一各选取两个班实施翻转课堂实验，并与山东省出版集团股份有限公司合作开发“阳光微课”平台（http：//vkt.51duokui. com），为翻转课堂实施提供技术保障。◇学案编写。2013年暑假，学校组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。编写期间，对高一、初一学案特别提出要求，尽可能采取“预习+课堂”教学模式，为实施翻转课堂做好充分准备。◇校本培训。2013年9月，学校随机确定高一和初一各两个班级为翻转课堂实验班级，利用军训期间，就翻转课堂的理念、案例、具体操作对实验班级教师进行培训，并充分利用博客、QQ群展开讨论，让实验班老师通过自我反思、同伴互助，充分理解翻转课堂的内涵与本质。同时，组织了“山东省昌乐一中翻转课堂研讨会”，对可能遇到的问题进行了反复研究，并要求实验班各学科着手编制翻转课堂学案、录制微课。◇实施推进。2013年9月中旬，学校开始实施翻转课堂，各学科自主实施一周后，学校实施“翻转课堂周研究课”制度，每个学科轮流上课，实验班所有教师参加听课，课后立即讨论、研究，并逐步形成了基于我校特点的翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制；“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。◇专家指导。2013年10月下旬，带着实验中的问题和困惑，学校分别邀请了江苏省苏州市电教馆原馆长金陵和潍坊市教育局副局长刘海涛来校指导。金陵先生到校后通过听课及与教师、学生交流，对我校的翻转课堂实验给出高度评价，并对微课录制、学案编写、课堂教学环节等进行了具体的指导。刘海涛副局长对翻转课堂的后续实施和可能遇到的困难提出了明确的研究思路。● 初步收获◇调动了学生的学习主动性。实施翻转课堂，激发了学生的学习兴趣。他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦。自学质疑课上，学习不再是被动完成老师布置的作业，而是主动探索新知识；训练展示课上，学生在运用中落实知识，在合作中提升能力。学生学习的积极性、主动性越来越高。◇培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。◇提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。◇课堂上初步落实了分层教学。目前，同一个班级中的学生基础相差较大，而怎样在课堂上落实分层教学，一直困扰着我们。翻转课堂的实施，较好地解决了该问题。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好地深化自己所学知识。◇激发了教师参与校本研究的主动性。翻转课堂的逐步推进，促使教师们对课堂教学的研究成为自觉行为。实验班教师自发地参与各个学科的听课评课，针对教材内容的整合、课时难点的确定、学案的编制、微课的录制等深入研究。非实验班的教师也逐步参与到研究中，部分教师将翻转课堂的理念渗透在自己的教学中。教师们更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多、研究层次越来越深。◇教师的专业水平得到迅速提高。通过教学内容的确定，教师们充分理解了教材整合的目的及操作方法；通过课时难点的确定，教师们对课标有了更深刻的理解；通过对微课录制过程的研究，很多教师学会了用录屏软件、写字板、交互式电子白板软件、录像（带摄像功能的照相机、手机+纸笔）等技术方式制作微课。● 问题与思考◇进一步加强教材整合研究。通过对自学质疑课的调查发现，数学、物理、化学、生物等学科的课时容量普遍偏大，政治、历史、地理等学科的课时容量相对略小。分析原因，一是因为教师依然以过去的教学计划作为课时划分的基础，致使理科容量偏大，文科容量略小；二是随着学生自学能力的提升，学生在自学质疑课上提出的问题越来越多。怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是学科教研中首先要解决的问题。◇进一步加强课程表设置研究。目前，实验班级的课程表尽管已根据翻转课堂的需要进行了调整，但依然没有跳出“自学质疑课是自习课、训练展示课是正课”的原有设计理念。课程表是课程实施的基础环节，如何依据翻转课堂的理念，合理设置各学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间，是教学管理中急需解决的问题。◇进一步提升微课录制质量。目前，教师们已经能用录屏软件、写字板、交互式电子白板软件、录像（带摄像功能的照相机、手机+纸笔）等技术方式制作微课，但微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，需要充分发挥各学科教师的聪明才智，通过外出学习、专家指导以及信息技术教师的帮助得以实现。◇进一步加强翻转课堂及微课的评价研究。目前，针对翻转课堂还没有相对成型的评价标准，实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益？如何评价微课的质量和有效性？学校将组织实验班老师展开研究，在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。◇进一步拓展课时难点的研究。课时难点的准确确定，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提。而课时难点的确定基础是对课标要求、学生基础、课时内容的深入研究。因此，今后要结合课时难点的确定，改变校本教研的内容和方式，通过课时难点的确定过程，加强各学科课标学习，深化学生起点能力、已有知识、认知风格分析，加大教材逻辑关系研究，逐步形成系统的、具有学校特色的学科微课体系。

摘 要：大学生职业生涯规划课程教学效果满意度不是很理想，在当今科技发展的形势下，本文探索了利用信息技术提升其教学效果的方案。关键词：大学生职业生涯规划课程 信息技术 教学方案中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0061-02大学生职业生涯规划课程可以指导学生测定自身的主客观条件，帮助学生了解自己的职业性格、职业兴趣、职业能力和职业价值观以及工作世界，结合时代特点，大学生可以利用科学的方法做出职业决策，确定职业定位，为实现职业目标制定出相应的一系列行动计划，在有效执行行动计划后，凭借专业实力获取更多的面试机会和求职成功。高校提供的职业生涯规划课程可以激发学生的学习潜能，修正和完善学生的职业规划。如今，大学生就业形势日益严峻，职业生涯规划课程也日益受到学生的关注和重视。当前各高校都在积极探索职业生涯规划课程的教学改革，取得了明显的成绩，但仍然有些问题。1 大学生职业生涯课程效果现状1.1 大学生职业生涯课程师资队伍专业化程度有限我国的职业生涯规划课程，同发达国家比较，职业生涯规划师资团队专业能力较为薄弱，不具备完善的教学体系，高校的职业生涯课程的师资多是学校就业部门的老师或辅导员老师，指导教师的教学经验欠缺，帮助学生了解自己、认识工作世界等方面不能有效地提供专业的教学理论知识，业余化的教学不能保证职业生涯规划教育的系统性和专业性，即使按照教材施教，也无法有效地结合实际情况，不利于大学生今后在职场上的运用，导致职业生涯规划课程有效性有所折扣，与教学目标产生一定差距。1.2 大学生职业生涯规划课程教学内容缺乏针对性我国具备完善的职业生涯理论知识，但是部分高校在开展课程的同时，往往指导老师只注重课堂的讲解，偏重于理论和知识的传授，忽略大学生学习的需求和兴趣，缺乏专业和行业的针对性，而专业的职业生涯规划需要具备较强的实践性，需要有效地结合现代社会的发展形势。因此，职业生涯规划指导教师在教学过程中应该有效地融入实际情况，通过改革课程的教学内容和方法，有机结合现实问题，加强培养大学生面临就业问题的应变能力。1.3 大学生职业生涯规划课程教学方法单一大学生职业生涯规划课程教学方法大多使用讲授法，也有老师在尝试案例分析法、形势分析法等，即使和学生有互动，但互动次数、互动效果有限，学生的自主思考和能动性并没有被充分地调动起来，尤其是在大班或合班教学时，这导致老师和学生无法针对学生个体特点、行业和专业情况进行深入的指导。大学生职业生涯的成功规划源于大学生对自己和工作世界的充分了解，个体数量大，工作岗位和信息众多，在有限的课堂时间仅凭老师的讲授是无法完美沟通和指导的。如今信息技术发展如此迅速，利用电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取、加工、传递和利用等功能的信息技术可以帮助老师传递丰富的信息，帮助学生按照自己的需求获取有效信息，可以设计丰富的教学情境，使枯燥的课堂生动形象起来，使学生由被动接受变为主动思考和发展。由此可见，充分利用信息技术，可以大大提升大学生职业生涯规划课程的教学效果。2 大学生职业生涯规划课程可以利用的信息技术2.1 多媒体课件多媒体课件可以集声音、文字、图像、动画等多种形式的媒体来共同表现期望表达的主题和信息，比单纯地讲解和板书更能激发学生的学习兴趣和参与的积极性，更能刺激学生的感知系统，集中学生的注意力，提高记忆效果，切实实现理论知识和实践能力的内化。2.2 职业测评系统大学生要做好职业生涯规划，首先需要通过MBTI、霍兰德职业兴趣等心理测量量表了解自己，如果要在课堂上由老师引导学生通过讲授或多媒体课件完成所有测试，则会消耗大量的课时，而且结果展示还不能一对一。现在有许多公司如北森等都开发有专门的职业测评系统，如果由指导老师组织学生到安装有职业测评系统的机房专心完成职业测评，不仅高效快速，而且得到的结果更加有针对性，也能保护学生自己的隐私，学生还可以很清晰地了解到自己的职业性格、兴趣、能力和价值观以及适合自己的职业方向，为职业生涯规划后续的工作和努力奠定基础。2.3 互联网互联网是网络与网络之间所串连成的庞大网络，这些网络以一组通用的协议相连，形成逻辑上的单一巨大国际网络，它就是一个能够相互交流沟通，相互参与的互动平台。互联网能储存和传递大量的信息，而且更新速度快，这些信息可以实现交换，且不受空间限制，交换形式丰富，如视频、图片、文章等，这些信息成本低，价值大，容易满足每个人的个性化需求。互联网的使用在大学生职业生涯规划课程中几乎可渗透到每个主题内容，特别是当学生认识复杂的工作世界时，他们可以通过Jobsoso、58同城等网站搜集大量的职业信息、职业要求和职业发展路径，然后结合自己的优势劣势，分析自己面临的机会和威胁，实现职业定位，确定职业目标，设计行动计划，寻找求职单位，甚至可以帮助评估职业生涯规划后实现动态调整。指导老师还可以利用互联网构建课程资源库，如网络课程、精品课程等，使学生可以多渠道获取信息。2.4 社交媒体社交媒体是指允许人们撰写、分享、评价、讨论、相互沟通的网站和技术，是个体交流经验、意见、观点的平台，现在常见的社交媒体有Email、微博、微信、论坛、博客等。这些媒体交互方式使指导老师和学生的沟通从课堂到课外，时时处处都可以，更加频繁和容易，而且成本较低。指导老师可以在自己的社交媒体上发布职业生涯规划相关的理论、方法和技巧，供关注的学生“粉丝”学习和互动。学生也可以通过Email、微信、QQ等方式随时询问老师有关职业生涯规划中遇到的疑问。2.5 办公软件办公软件指可以进行文字处理、表格制作、幻灯片制作、简单数据库的处理等方面工作的软件。包括微软Office系列、金山WPS系列等。多媒体课件的制作依赖于PPT，决策平衡单需要Excel的支持，行动计划、求职简历、评估调整内容都需要靠Word来完成，办公软件在教学前、中、后都必不可少，是提升教学效果必不可少的工具。3 大学生职业生涯规划课程信息技术辅助教学方案由于科技的发展进步，计算机网络技术和移动互联技术为大学生职业生涯规划课程的教学与实践提供了更加自主性、便捷性的辅助平台。在传统的职业生涯规划课程无法满足大学生求职的需求的形势下，顺畅的人机对话增大了教学的信息量，增强了个体针对性，具有更强的实践性，指导教师通过利用信息技术设计独特的教学方法，围绕就业的竞争力，全面分析现代市场的需求，可以有效激发学生的潜在能力，进行职业生涯规划的全面实施，大学生职业生涯规划课程可以考虑的信息技术辅助教学方案如表。高等院校管理部门应该给予足够的重视，配置适合上职业生涯规划课程的机房和专业测评软件，开通网络，为信息技术辅助教学打下物质基础。同时，管理部门还应安排具有专业能力及丰富教学经验的指导教师，并针对机房采购的软件组织专门的培训，使指导老师能切实掌握测评软件的使用方法，提高职业生涯规划课程的教学质量，完善教学课程的体系，采用小班教学，更顺利地实现全员参与职业生涯规划，完成全程化教学任务。4 总结大学生通过学习职业生涯规划课程，能够有效提高就业能力。在大学生职业生涯规划课程中，指导老师可借助多媒体课件、职业测评系统、互联网、社交媒体、办公软件等技术手段增加课堂的信息量和学生自我思考和操作部分，使课程更具有针对性，学生更受益，教学效果更好。（四川旅游学院，四川 成都 610100）参考文献：[1]周娜.论大学生就业能力拓展与职业生涯规划教育[J].中国大学生就业，2006，（16）.[2]臧刚顺.基于认知信息加工理论的团体咨询对大学生职业成熟的影响[D].河北师范大学，2006，（8）.[3]王荣山.大学生职业价值观、生涯决策自我效能与职业成熟度的关系研究[D].陕西师范大学，2007，（6）.[4]刘松艳，王宝珍，王志才，张雷.大学化学课程教学改革探索[A].中国化学会第27届学术年会第17分会场摘要集[C].2010，（8）.[5]王斌，关玉.大学生职业指导课程的建设与实施[J].广东外语外贸大学学报，2004，（1）.[6]罗汉书.职业生涯教育的国际经验剖新[J].教育发展研究，2005，（13）.

摘 要：目前远程教育考试科目繁多，考试过程采用证件进行身份验证，而远程教育学生来自各行各业，生源呈现多样性， 所以替考现象日益突出。利用指纹的稳定性和唯一性，进行考试身份验证，能有效杜绝替考情况。本文提出了一种基于指纹模式识别技术的考生考试签到系统，能实现考生指纹信息的录入、考生信息管理、考试管理、考生考试签到管理等，该系统以考生的指纹信息为判断依据，对考生的考试情况进行辨别确认，利用指纹识别技术使考试更加透明。关键词：计算机 指纹识别 电大远程教育 考试系统中图分类号：G473 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0049-02在当今计算机时代，指纹识别技术是目前广泛应用的一项身份识别技术，它利用人指纹的差异性和唯一性来进行身份识别。随着技术的日益成熟，指纹识别技术已广泛应用于民用系统中，如门禁、管理、公安、金融等领域。本文就如何在电大远程教育考试中运用指纹识别技术进行探讨，目的在于利用指纹识别技术更好地做好电大远程教育考试工作。1 远程教育考试系统现状分析自1999年教育部批准进行现代远程教育试点工作以来，现代远程教育已呈现一片生机勃勃的大好景象。全国各考点每年组织的1月和7月考试，考试规模和考生人数庞大，因而在考试管理和考风考纪方面出现了不少的问题，目前在考试过程中，各考场主要采用身份证件和学生证件上的照片进行身份验证，即使部分网络考试已经采用身份证签到管理系统，但同样有替考及伪证件代考现象发生。如何有效解决替考现象的发生，确保考生考试的公平公正是今后远程教育考试改革和探索的重点，而利用指纹识别技术来验证参考学生是否为本人是最理想的一种方式。2 指纹识别技术介绍2.1 指纹的特点进行身份识别的方法有很多，但如果要利用人的特征时，必须要保证所用物理特征十分稳定并且能够准确的区分，也就是说这些特征还要有独一性。经过大量的研究证明，人体的物理特征中，面部、指纹以及人的声音等，在独一性和稳定性方面都表现十分良好，而且不随着人的生长或者老去而发生变化。这就使得我们在进行身份识别时，可以充分利用这些稳定的且一生不变的特征。因此，根据这些特点，人类利用计算机科技发明了指纹识别技术，并且在实际生活中有了广泛的应用，它通过不同指纹之间的差异，用每个人的唯一性来确定人的身份。2.2 指纹识别技术的原6YptXSNV/Ps7a/5NDtrXHG7LRf4Xvl0P1PXaIXjfYl8=理分析由于每个人的指纹都不相同，所以指纹库的数据十分庞大，在进行指纹比对时，不是简单地通过是否相同来判断，而是需要通过一定的方法和算法进行判断。在现代社会，计算机技术快速发展，这给指纹对比工作带来了便利，最显著的一方面就是指纹读取设备的更新，目前应用的指纹读取设备，体积小，采集的指纹清晰度较高，图像的分辨率显著提高，同时，利用计算机可以进行复杂的识别运算，这些都使得指纹识别工作更加简单高效。此外，计算机技术的运用，使得运算的算法越来越可靠，增强了指纹识别技术的稳定性和可靠性。应用指纹识别技术主要进行指纹的辨别和验证，指纹辨别是指将需要的指纹同指纹库中的指纹进行对比，找到相匹配的指纹，然后调取数据库中该指纹所有者的具体信息。指纹验证就是将已确定的指纹和采集到的指纹进行对比、确认，锁定指纹拥有者的身份。要进行指纹验证，被验证的指纹必须要存在于指纹库中，对指纹库中的指纹信息要进行标记，在使用时，直接按标记查找，并对标记进行验证。指纹辨别和验证有着明显的区别，各自特点鲜明。通常来说，指纹验证的速度相比指纹辨别来说较慢，但操作较为容易。3 指纹采集与识别系统3.1指纹采集技术在新生招生系统中的运用在电大新生招生工作中，我们可以模拟身份证信息采集的过程，如同身份证读卡器采集身份证信息一样，对指纹也进行采集。这时需要我们将指纹采集与识别系统设置为采集模式，学生只要将手放在指纹采集器上，对拇指进行按压，就能对指纹进行采集，这类系统类似于公安系统办理护照签证中使用的指纹按压器。利用该仪器将采集到的学生指纹信息存储在中央广播电视大学教务管理系统内，使其成为学籍数据库中的一部分，以便为以后在考试管理系统中辨别身份验证进行数据调用。3.2 指纹识别技术在考试管理系统中的运用在考场编排时，利用服务器访问教务管理系统的学籍数据库，调用参考考生的指纹数据，并将指纹信息与参考学生的其他考试信息，如身份证、照片及考试科目、考场号、考试时间等进行连接，在考场签到系统中生成一份各个考场的考场签到表。另外，在每个考场外安设一个设备终端——指纹识别器，当考生进入考场时，不再人工比对照片和身份证，而是让学生直接将拇指放在指纹识别器上进行按压，然后系统会自动对比指纹，进行辨别和验证，对有问题考生进行提示，这样可以杜绝通过身份证造假出现的替考现象。4 运用指纹采集与识别系统的基本步骤指纹采集过程是指通过指纹采集设备，对采集对象的指纹进行采集，并且输出指纹图像，通过采集系统形成特定的指纹码，再将这些不同的指纹码发送给数据库，对数据进行存储。指纹识别是指将采集到的指纹，利用网络与指纹库中的指纹进行识别，从而导出指纹所对应学生的基本信息。指纹采集和指纹识别都运用了指纹辨别和验证。4.1 应用说明事先将参加考试考生指纹数据采集，在指纹采集时，由指纹采集系统采集考生的指纹图像，生成对应的指纹特征码。4.2 存储到后台数据库服务器参加考试的考生在考场外的指纹识别器上按压指纹进行身份确认。在指纹识别时，将终端上采集到的数据，与同时通过网络读取到的数据库中的原考生指纹数据进行判断，运用运算对两者数据进行辨别验证，对于有问题的考生，设备终端会进行提示。4.3 设备终端指纹采集与指纹识别系统是集指纹的采集和指纹识别为一体，既可以用来完成考生指纹信息的采集，又可以用来完成考生指纹的识别。作为指纹图像采集器使用时，设置为采集方，此终端作为采集仪器可以使用在两个方面，在新生招生系统方面，可以采集每一位新生的指纹信息，指纹图像可以根据新生的身份证信息压缩存储；在考试管理系统方面，可以现场采集考生的指纹信息，指纹图像则以考生的准考证信息压缩存储。作为指纹识别系统使用时，系统设置为识别方式，当考生将拇指按压到指纹采集设备上时，在考场签到系统终端屏幕上会显示相应的识别情况。5 指纹采集与识别系统应用前景探索城市公共事务中指纹采集与识别系统的应用内容也很多，如城市指纹一卡通采用先进成熟的指纹身份认证技术确保了一卡通项目的安全性。结合IC卡和计算机技术等传统手段丰富了一卡通项目的应用功能，并提高了应用的便捷性，人们可以凭借指纹采集与识别系统简化乘车、生活费用支付、医保领取、投标选举等诸多事务的流程，极大地方便了人们的日常生活和整个城市的管理；互联网认证方面可以依靠指纹采集和识别系统更有效地实现实名认证，免去网民们记忆各种网站密码的苦恼，方便人们在互联网世界的遨游和网络信息的交流。6 现代远程教育考试系统改革的必要性随着远程教育考试管理和考风考纪问题的日益增多，取消更换传统的身份证认证已经是迫在眉睫的重要任务，只有采用更为科学有效地身份鉴别技术手段，才能切实有效的避免替考、伪证现象，强化考场管理，杜绝舞弊行为。因此，我们需要加快指纹采集和识别系统在现代远程教育考试系统中应用的研究与尝试，以更好地保证考试的公平性和公正性。7 总结随着指纹采集与识别技术的发展，该系统未来的应用范围更为广泛，应用前景十分光明，将在涉密系统、大规模人群身份鉴定、城市公共事务及互联网认证等方面得到很好的应用。本文分析了针对指纹识别在电大远程教育考试系统中的应用，利用指纹识别技术为学生建立指纹库，有助于做好招生和考试工作，杜绝考试中的替考现象。并且对其发展前景作了简单的展望，指出在现代远程教育考试中运用指纹识别技术是十分必要的。由于本人能力的有限，对该方面的研究还不够完善，还需要在实际应用中根据具体情况，灵活地使用指纹识别技术。（宁波广播电视大学奉化分校，浙江 奉化 315500）参考文献：[1]刘立军.学生信息管理系统的设计与开发[J].泰州职业技术学院学报，2005，（5）：63-66.[2]张承杰.基于指纹单点登录的协同办公系统研究与设计[D].上海交通大学，2007.[3]马东升.指纹技术在社会保障平台中的应用[J].安防科技，2007，（5）：55-56.[4]任美璇.基于校园网的学生信息管理系统[D].中国海洋大学，2009.

摘 要：文章针对小学信息技术课堂教学，围绕有效课堂的谋划、有效课堂的实践和有效课堂的提升等方面，展开了可操作的探索。通过把握学科教学目标，创建和谐的课堂教学氛围，采用合理的教学策略，激发学生的学习兴趣，建构学生的学科知识体系，为学生终身发展奠定基础。关键词：小学 信息技术 有效课堂中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0114-01小学信息技术学科，是让学生了解信息技术对人们生产、生活、学习带来的变革，遵守信息技术基本的文化伦理道德，掌握对终身发展所需的获取信息、处理信息的基本知识和技能的学科。开展小学信息技术有效课堂的探索，既是引导学生对人类信息技术文化的正确认识，培养学生对终身发展所需的信息技术素养，也是学科教师提高课堂教学效率的有效实践。1 精心地备好每堂课，谋划有效课堂小学信息技术有着自身的学科特点，按照教育部《中小学信息技术课程标准（2011版）》完成每学段基本的教学目标，就要求任课教师明确每节课的教学目标，并努力实现之。例如，华中师大版的《小学信息技术》第六册第1课《做事要有条理》，经过分析教材，我所确定本课的教学目标是：1.1 知识与技能目标①学会流程图中起止框、处理框、判断框、流程线、连接点的画法；②尝试对经历过的事件进行条理（顺序）化分析及思维整理。1.2 过程与方法目标通过课程的学习，体验学习过程，了解画“无分支”和“有分支”事件的流程图的方法。1.3 情感态度与价值观目标了解事物间的基本联系，培养对事物基本逻辑分析能力，培养做事有条理的习惯。而其中的教学重点是尝试对经历过的事件进行条理（顺序）化分析及思维整理。教学难点是学生学会流程图中各基本框的画法后，能画“有判断分支”事件的流程图。能否达成本课的教学目标，我准备先给学生播放一段某学生有条不紊默写古诗的视频，然后让学生对观看的视频进行条理化分析，并说出默写古诗的几个步骤。描述一件事的方法有许多，你能想出几种方法，并相互比较哪一种方法既能把事件描述得清楚又简洁。学生进入相互讨论，有的学生说可以用文字描述法，有的学生通过阅读教材说可以用框图法，有的学生说可以用提纲法……最后，学生一致认为框图法既简洁又能将事件表达清楚。于是，我提出了流程图的概念，比较框图与流程图的异同，“流程图”顺利进入了学生的视线。为什么流程图应用到了很多领域？原来是为了在任何事件、任何场合达到统一并能够在国际上通用，人们肯定了流程图，而不再大面积使用随意性的框图。突破“能画有分支事件的流程图”这个难点，关键在于学习判断框画法——棱形的进口流程线和出口流程线、N和Y放置的位置，放手让学生大胆尝试，将尝试中出现的共性错误，与学生一起分析错误画法，会不会出现费解的地方，会给人们带来怎样的麻烦，这样做的目的是让学生认清错误画法造成的错误理解，从而扫清学习中的障碍。教师应课前认真钻研教材，吃透教材，制定切实可行的教学目标，突破教材的重点、难点，预设课堂中可能的情境，发挥教师的课堂调控作用，设计有价值的问题，放手让学生进行自主探究，共同分析学生学习中遇到的困惑，及时指点，使课堂教学焕发自主、探索的活力。2 创建和谐课堂氛围，践行有效课堂心理学研究表明：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。在课堂上，学生也只有在民主、平等、轻松、和谐的氛围中，才会表现出最佳的学习状态。我在教授利用电子演示文稿制作《我的电子名片》更换名片背景时，用了中国传统川剧《变脸》的一段录相，有的学生一眼就看出是川剧《变脸》，然后我就趁机提出能不能让我们在演示文稿中制作的名片变个脸呢？一下子将学生的思维拉到了本节课的教学上来。在学生制作电子名片时，我不时地鼓励学生，有的学生色彩搭配得好，有的学生内容比较丰富，有的学生界面错落有致，有的学生剪贴画选取得很形象，同时小组间还开展了比赛活动，举手发言的、回答正确的、作品优秀的、课堂违纪的都有小组长记录。但作为任课教师的我，不去过多地指责学生，而有用一双善于发现的眼睛，发现学生在完成作品任务中做得好的地方，尽力构建师生民主、平等、和谐的课堂氛围。即使某学生出现一些不尽人意，或是响影了正常的教学秩序，也尽可能在适当的时机用说服教育、举例教育、课后个别谈话等方式，照顾大多数学生，关注轻松平和的课堂气氛，用教师的课堂调控艺术，不去打乱原有的课堂和谐。3 拓展学生认知空间，升华有效课堂信息技术学科本身具有很强的实践性，即使教师把信息技术的文化理论讲得天花乱坠，学生不一定会理解所讲的知识，如果把所要学习的知识与学生的生活联系起来，用最通俗的语言表达，学生会更容易理解、更容易接受。在讲到一个电子演示文稿文件中会包含若干张幻灯片时，我问学生，一张纸能称得上一本书吗？这是个再简单不过的问题，一张纸是不能构成一本书的，一本书通常是由围绕一个主题装订成册的若干张纸组成的。但是一个演示文稿中既可以只有一张幻灯片，也可能有若干张幻灯片组成，为了表达一定的主题，一张幻灯片不能全面地说明该主题，而需要有若干张幻灯片。过了一段时间，温习该知识点时，学生同时想起了教师的类比。虽然是个小小的教学环节，教师要让课堂有效，学生学习有效，既要抓住学生的认知特点，又要巧妙地联系学生的生活，让每一个知识点，学生能听得懂、学得会，学习兴趣随着新知识的教学而增强，这才是教学的魅力所在，让学生达到所谓“爱屋及乌”的效果。课堂是教学的主阵地，课堂教学是否有效，直接关系到学生能否在课堂中掌握相关知识和技能，关系到教师能否顺利完成本课堂的教学目标，关系到学科教学质量的提高。通过精心备课、创建和谐课堂教学氛围、知识与学生生活联系，有效地提高了小学生的信息技术基础知识与基本技能，提高了学生的信息素养。当然，开展有效课堂的探索与实践，努力提高教学质量和效率，是教师在教育教学活动中始终不渝追求的目标。（湖北省十堰市人民小学，湖北 十堰 442000）