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  • 试论“泰微课”在农村学校的运用 参考论文

    在信息化社會不断发展的今天,现代信息技术为传统教学模式插上了彩色的翅膀,有效地辅助了师生的教与学,大大地提升了学生的学习兴趣和教师的教学水平。在此大背景下,“泰微课”网络平台应运而生,它在牢牢把握泰州教育教学实际的基础上,通过教师录制共享教学微视频的形式,充分利用大数据及云平台,整合泰州全市教学资源,形成教师、学生、家长三者间的良性互动,为相对薄弱的农村基础教育带来了春天。● 传统农村基础教育面临的种种困境改革开放以来,我国基础教育事业得到了长足的发展,对比教育发展水平较好的城市,农村基础教育如今仍面临着种种问题与弊端。(1)就学校教育而言,教学资源相对薄弱,教师现代化教学水平较低。学校教学硬件设备有限,不能完全满足现代教育技术的需要;教师资源分配不均,优秀师资外流严重;教师运用现代教育技术进行教学的水平较低。(2)就学生家庭而言,学生家庭教育长期缺失,对教育重视程度不高。学生家长外出务工居多,缺乏对孩子的关注和教育;农村家庭经济条件影响了对教育的重视程度。(3)就学生个体而言,部分学生学习习惯较差,学习动力与学习兴趣不足。部分学生未能形成良好的学习习惯;部分学生学习驱动力不足,学习兴趣不浓。● “泰微课”对农村基础教育的重要意义“泰微课”是政府主导、全市联动、学生导向、共享免费的教育平台,它对现代教育技术的灵活运用进行了有益探索,更为农村基础教育存在的诸多问题提供了解决思路。1.促进优秀教学资源统建共享,倒逼学校升级教学设备“泰微课”是利用教师录制教学片段的微视频形式,通过互联网进行传播的共享平台,打破了优秀教学资源在空间和时间上的制约。同时,将“泰微课”的制作质量与教师评优评先、晋升职称直接挂钩,教育主管部门及社会大众也可以通过“泰微课”平台直接了解教师的教学水平,有效拉动了广大教师制作“泰微课”的积极性。此外,“泰微课”的制作与运用也成为学校进行考核排名的参考依据之一,这也倒逼政府加大对农村基础教育的经费投入,敦促学校尽快升级教学所需的硬件设备,满足现代化教育的要求。广大农村教师也可以通过此平台相互学习交流,灵活运用优质的教育资源丰富自己的课堂教学,提升自身的教育水平。2.帮助家长及时掌握学校教学进度为顺应信息社会的发展,“泰微课”平台已推出手机版软件,不仅学生可以在该平台上学习成长,学生家长也可以通过“泰微课”APP及时掌握学校教学进度,与孩子共同学习课本知识。同时,“泰微课”平台也打通了家长与教师相互了解、相互交流的途径。3.激发学生学习兴趣,引导学生开展自主学习“泰微课”很好地将学生们最爱的智能手机与学习教育结合起来,学生可以根据自身存在的不足,有目的地选择自己感兴趣的知识点进行学习。同时,基础较差的学生可以通过多次点播学习,将难懂的知识点弄明白,这也极大地激发了学生提升自我的信心。目前,“泰微课”已经成为泰州地区30万学生全天候的“一对一导师”。● 在农村基础教育中运用“泰微课”的具体实践1.前置性自主学习引导学生“求知若渴”前置性自主学习是指课堂教学中,教师通过科学设计,引导学生围绕本节课的“三维目标”展开的初探学习。在此过程中,积极运用“泰微课”平台上优秀的教学资源,可以营造学习氛围,激发学生对本节课知识点的学习兴趣。2.丰富课堂教学资源促使课堂“生气盎然”基础教育阶段的学生处在感性思维较强的认知阶段,如何营造良好的课堂学习环境,让学生更容易地接受所学知识也成为教师备课过程中十分苦恼的问题。特别是在小学语文教学过程中,根据课文为学生描绘出一幅幅生动的画面也成为一种重要的教学艺术。例如,在古诗词《每逢佳节倍思亲》的教学过程中,学生要用第一视角体会诗人思念亲人之情。但是,这种情感转移对三年级的学生而言,还是有一定难度的。这就需要教师在讲解时,灵活调动学生的听觉、视觉,用悲凉的乐曲、场景的呈现,帮助学生更好更快地融入其中,体会诗人独在异乡的孤苦之感。但需要注意的是,在教学过程中,不能过分依赖“泰微课”的便捷而忽视了教师的实际动手演示,让学生缺失对科学的真正体验。3.个性化课后复习帮助学生“知根知底”“泰微课”平台中的每一个视频的录制,都是广大教师对历届学生的学习情况的研判、思考而得出的经验沉淀,能充分把握学生会在哪个知识点出现问题,在哪个环节需要重点强化。但“泰微课”中的教学资源也是碎片化的,学生没有这种意识也没有这个精力去将这些零碎的资源整合成系统的学习架构,这就需要教师帮助学生罗列易错点清单,在每个知识点后附注上可以连接到“泰微课”对应知识点讲解的二维码,供学生个性化选择性学习。同时,学生可以通过“泰微课”平台多次反复地对某个知识点进行理解和巩固,直到弄懂学透为止,这样就照顾了许多明明不懂还不敢主动向教师提问的学生,帮助教师减轻了劳动量,也让许多经济拮据家庭的学生配备了一个“私人家教”,可谓是一举多得。“泰微课”是现代教育技术基于传统教学模式的一次大胆创新,它整合了全市下优秀的教学资源,在指导学生个性化学习、自主化学习的过程中起到了不可忽视的作用。广大教师特别是农村基础教育阶段的教师要灵活运用“泰微课”平台,克服种种不便,并肩作战,走出一条符合农村实情的现代化教学之路。

    2020-10-09 11:53:08
  • 《巴西》教学设计 参考 论文

    ● 创新整合点①以生为本,整合资源。通过“问卷星”互动学习平台,发布“课前自主学习任务单”、学生调查问卷,充分了解、掌握学情,以学定教,依据学情制作学习微课,通过百度网盘推送学习资源包,为学生的课内外学习、探讨搭建了广阔的平台,改变了传统的课堂授课模式,拓宽了学生的学习空间。②翻转课堂,先学后教。为学生提供微课、视频、电影等丰富的学习资源,课前指导学生根据多种教学资源,进行前置性的自主学习,培养学生的自主学习能力;课堂主要通过小组的讨论探究,解决课前学生学习中的疑难问题,突破重难点,实现知识的内化。③拓展延伸,学以致用。课后,引导学生利用本节课所学的地理知识,分析家乡临淄的工农业状况,转变学生的学习方式,实现由掌握地理知识到运用地理知识分析地理现象并解决地理问题的转变,实现课堂知识的升华,提升学生的地理素养。● 教材分析《巴西》是山东教育出版社初中地理六年级下册第九章《西半球的国家》中的第二节,从教材體系而言,本节课具有承上启下的作用,从教学内容而言,巴西在文化、工农业发展等方面,都极具特色,是拉丁美洲最具代表性的国家。巴西的原住民是印第安人,15世纪,西班牙和葡萄牙的殖民者进入巴西。随着巴西种植园的发展,大批的黑人奴隶被贩卖到这里。西班牙人、葡萄牙人与黑人,以及原著居民印第安人的通婚现象比较普遍,他们的后代便成为混血种人。在这个有大量混血种人的社会里,来自不同地域的文化相互融合、发展,形成了极具特色的巴西文化,如桑巴舞、狂欢节等。巴西是世界上热带面积最广的国家,生长有世界最大的热带雨林,因此,巴西的农业经历了采伐热带雨林、“采金热”以及种植咖啡、甘蔗、天然橡胶的过程,其间亚马孙热带雨林的破坏,给全球带来了严重的环境问题。巴西的铁矿、金、锰等矿产资源丰富,但缺乏能源矿,巴西政府通过多项措施解决能源不足的问题,因地制宜地发展了工业,逐渐发展成为一个工农业大国。巴西的工农业发展历程,对世界上的发展中国家来说很有借鉴意义。● 学情分析六年级的学生,好奇心强,有一定的自主学习能力,具备了区域地理学习的方法,但缺乏理性的分析能力、质疑能力。课前通过“问卷星”调研学情,学生在课前的自主学习中,存在两大困惑:①亚马孙平原是世界最大的平原,为什么不适合发展种植业?②为什么巴西工业分布在东南沿海?依据学情和学生已有的知识经验,重新修改并制作微课“水资源与水能资源”,补充“巴西气候类型图”“巴西人口密度分布图”“巴西地形和农作物分布图”“巴西矿产品和工业图”,为学生突破重难点搭建脚手架。● 教学环境与准备多媒体教室、宽带网络、seewo触控一体机、计算机安装“谷歌地图”等教学软件。● 教学目标知识与技能目标:掌握巴西独特的文化、自然地理特征以及工农业的分布特点。过程与方法目标:培养读图、用图和比较分析地理问题的能力,掌握地理学习的方法。情感态度与价值观目标:树立因地制宜、保护生态环境的思想观念。● 教学过程1.视频导入,激发兴趣教师:同学们,今天我们的研学目的地是拉丁美洲的国家——巴西。巴西是一个充满神秘色彩和异域风情的国家,今天我们就共同走进巴西,感受巴西的魅力和风采!(板书课题)请同学们观看视频,观看后请说一说,你看到了巴西哪些独特的地理现象?你对巴西这个国家有什么认识?学生观看视频,思考并回答。教师提出问题:巴西这个国家,和我们以前学过的国家有什么不同?学生可能回答:有混血种人、狂欢节、现代足球、亚马孙热带雨林、世界最大的平原——亚马孙平原、世界最大的高原——巴西高原等。教师点拨:巴西除了有独特的文化,在工农业的发展历程中,也有很多经验值得发展中国家借鉴,下面就开启我们的巴西研学之旅!设计意图:通过视频营造视觉氛围,吸引学生的注意力,激发学生探究《巴西》的浓厚兴趣。2.学生展示课前的自主学习成果(1)学生代表交流展示“巴西的地理位置”经度位置:大部分位于35°W~74°W之间,位于西半球。纬度位置:大部分位于5°N~35°S之间,赤道、南回归线穿过巴西,属于低纬度,位于热带。海陆位置:巴西西临大西洋,北面、西面分别与委内瑞拉、哥伦比亚、秘鲁、玻利维亚、巴拉圭、阿根廷等国家陆上相邻。教师评价并提问:一方水土养一方人,请同学们根据巴西的地理位置思考,我们去巴西研学应该准备哪些生活必需品?给家人报平安,应该注意什么?学生可能回答:防晒物品、防蚊虫物品等。教师点拨:巴西位于西半球,中国位于东半球,给家人打电话报平安,应该注意时间的差异。设计意图:引导学生由纬度位置推测出巴西气候,再根据气候特点准备去巴西研学的日常生活用品,做到学地理用地理。(2)学生代表交流展示“巴西极具特色的多元文化”PPT交流展示:巴西和美国截然不同,美国以白色人种为主,因为历史原因,巴西混血种人数量多,而且巴西主要讲葡萄牙语;巴西有著名的狂欢节、桑巴舞和现代足球,这都是巴西靓丽的名片;美国以温带气候为主,而巴西以热带气候为主,所以巴西盛产咖啡,巴西咖啡世界闻名,巴西人也非常喜欢喝咖啡,我们去巴西研学,一定要品尝巴西醇厚美味的咖啡。教师评价并提问:巴西有极具特色的巴西文化,去巴西研学,应学会几句常用的什么语言?要带些什么特色物产送给亲朋好友?学生可能回答:葡萄牙语、咖啡等。设计意图:引导学生更好地从“巴西极具特色的多元文化”角度,感知巴西的人文地理特点。(3)学生代表交流展示“巴西的世界之最”PPT展示交流:巴西是世界热带面积最大的国家,巴西有世界最大的平原——亚马孙平原,有世界面积最大的高原——巴西高原,有世界面积最大的热带雨林——亚马孙热带雨林,有世界水量最大、流域面积最广的河流——亚马孙河。教师提问:巴西这么多的“世界之最”,是由什么决定的?学生可能回答:由纬度位置或者地理位置决定的。设计意图:引导学生正确梳理地理各个要素之间的关系,让学生从自然地理的视角——“世界之最”这个窗口,更好地了解巴西。3.合作探究,突破难点根据学生课前自主学习中的疑难问题,教师设计小组合作探究活动。合作探究活动一:亚马孙平原是世界最大的平原,为什么不适合发展种植业?电子白板出示“巴西的气候类型图”(如图1)、“巴西人口密度分布图”(如图2)、“巴西地形和农作物分布图”(如图3)三幅地图,提问:①亚马孙平原是什么气候?气候特点是什么?②巴西的人口主要分布在什么地区?为什么亚马孙平原人口稀少?③巴西的农作物主要分布在什么地区?为什么?④综合三幅地图思考:农作物的分布应该考虑什么因素?学生小组讨论探究,可能回答:农作物分布应考虑气候、地形、人口、交通等。⑤拓展提高:你们小组分别从三幅地图中获得了哪些地理信息?发展种植业需要什么条件?你们小组是通过什么方法、从什么地理角度突破难点的?学生小组讨论并回答。教师点拨:亚马孙平原是热带雨林气候,气候湿热,湿热的气候不适合农作物生长,更不适合人类居住,所以巴西的农作物主要分布在东南沿海地区。“地形平坦”是发展农业的条件,但并非决定性条件,发展农业还应该考虑气候、人口等综合条件。设计意图:地图是地理学科的有效信息载体和重要学习工具,地理学科的特点就是培养学生从地图上获取地理信息的能力,教师通过指导学生根据三幅地图进行小组讨论探究,培养学生从地图上获取地理信息并对信息进行对比分析的能力,引导学生正确地梳理人地关系,提升学生运用地图和已有地理知识分析、解决地理问题的能力。合作探究活动二:为什么伊泰普水电站没有在亚马孙河修建?电子白板出示“巴西矿产品和工业分布图”(如图4)、“巴西地形和农作物分布图”(如上页图3),播放经过二次备课修改之后的微课“水资源与水能资源”,学生再次观看微课,提问:①水能与水资源有什么区别?②水能丰富需要具备什么条件?③亚马孙河流经什么地形区?巴拉那河流经什么地形区?④亚马孙河的哪个条件不适合建造水电站?学生小组讨论探究回答。教师点拨:水能与水资源是两个不同的概念,水能资源丰富必须具备两个条件:落差大、水量大。亚马孙河主要流经平原地区,落差小,所以不适合建造水电站。巴西缺乏能源矿产,巴西政府通过建造伊泰普水电站解决本国能源不足的问题。⑤拓展提升:电子白板出示两幅图片——“巴西甘蔗”(如图5)、“酒精汽车”(如图6),提问:巴西汽车为什么先喝酒再上路?學生小组讨论回答。教师点拨:巴西缺乏石油等能源矿产,但是巴西盛产甘蔗,巴西政府从甘蔗里提取酒精,发明了以酒精为动力的酒精汽车。设计意图:使学生明白巴西盛产甘蔗与酒精汽车之间的关系,理解巴西政府通过多项措施,因地制宜解决能源短缺的问题,使学生理解因地制宜发展工业对于一个国家的重要意义。4.课堂延伸,明确责任电子白板出示电影《流浪地球》中的一句经典名言:“最初,没有人在意这场灾难。这不过是一场山火,一次旱灾,一个物种的灭绝,一座城市的消失,直到这场灾难和每个人息息相关。”提问:①电影《流浪地球》中人类面临的灭顶之灾是怎么形成的?这场灾难是短时间形成的,还是长时间形成的?是自然原因,还是人为原因?②看了电影《流浪地球》中的这个片段,你有什么感悟?③作为一名中学生,应该通过哪些措施保护我们的地球环境?④结合我们的巴西研学,巴西政府应该大力保护的生态环境是什么?为什么?学生思考并回答。设计意图:引发学生深度思考,理解“保护地球之肺——亚马孙热带雨林的重要意义”,引导学生不但要关注亚马孙热带雨林的环境,更要关注全球的生态环境,树立环境责任感,提升地理素养,收到“既得东隅,又收桑榆”的教学效果。5.课堂小结,交流收获教师:同学们,今天的巴西研学,你有什么收获?学生相互交流并总结。设计意图:帮助学生分享收获、梳理知识,形成本节课的知识体系。6.拓展提高,学以致用教师:同学们,学习的最高境界就是学以致用,课后请你们尝试着运用巴西这节课的知识,分析家乡临淄的工业和农业状况,做到学以致用,并把本节课最感兴趣的问题分析后做成手抄报,放到班级QQ群和微信群进行交流。设计意图:授之以鱼,不如授之以渔。本环节是地理课堂的延伸,旨在引导学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识。● 教学反思①基于微课的翻转课堂,实现了由“教”教材到“用”教材的转变。课前通过问卷星调研学情,根据学情制作微课,并倡导学生运用已经关注的“小熊学地理”等微信公众号,进行选择性学习,满足不同层次学生的学习需求。②基于微课的翻转课堂,实现了由关注教师“教”到关注学生“学”的转变。课前通过QQ和微信指导学生根据“学习资源包”进行自主学习,课中主要解决学生课前自主学习中遇到的疑难问题,引导学生根据地图和微课,进行小组讨论探究,在讨论探究中产生思维的碰撞与升华,在学生思维的碰撞与小组的交流中突破难点,培养了学生的读图、用图能力和地理思维能力,从而掌握了地理学习的方法。③基于微课的翻转课堂,实现了由关注“知识学习”到关注“学生发展”的变化。课中通过电影《流浪地球》中的片段,引导学生不但要关注巴西热带雨林的生态环境,更要关注全球的生态环境,让学生树立了因地制宜、人地协调的可持续性发展观念。课后倡导学生学以致用,分析家乡临淄的工农业状况,引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理,为学生将来的发展奠定基础。基于微课的翻转课堂,教师是学生学习的组织者、引领者、促进者,开创了全新的学习方式,为学生自主探究地理问题插上了腾飞的翅膀。点 评基于微课的翻转课堂是当下教育技术领域研究的热点,微课与翻转课堂的结合以其诸多的优势,为课堂教学带来了新的思路。山东省淄博市临淄区实验中学张慧琴老师的课例《巴西》,向我们展示了一种全新的教育理念和教学模式。1.以生为本,开启自主探究之旅本节课凸显了以生为本的教育理念。张老师为学生提供微课、视频、电影等丰富的学习资源,课前指导学生根据多种教学资源,进行前置性的自主学习,并通过“问卷星”调研学情,针对学生课前自主学习中存在的两大困惑,重新修改并制作微课“水资源与水能资源”,补充“巴西气候类型图”“巴西人口密度分布图”“巴西地形和农作物分布图”“巴西矿产品和工业分布图”,做到了尊重学生,从学情出发,引领学生学会从多维视角分析解决问题。在学习过程中,从课前到课堂,再到课后的探究作业设计,自主探究、合作展示貫穿始终,学生的学习方式发生了根本性改变,即由传统的被动接受式,变为主动探究式,学生成为学习的主人,学习能力和学科素养获得相应的发展和提升。2.问题导学,构建深度学习之场问题导学是本节课的又一亮点。从课初质疑到自学展示,张老师通过简洁清晰的问题预设,启发学生思考,变学知识为用知识,注重学以致用。在合作探究阶段,张老师根据学生课前自主学习中的疑难问题,设计了两个小组探究活动:①亚马孙平原是世界最大的平原,为什么不适合发展种植业?②为什么伊泰普水电站没有在亚马孙河修建?这两个问题属于高阶问题,设问灵活,极具综合性和挑战性,恰切的设问有利于激活学生的深层思维。此环节设计的巧妙之处在于张老师设计了递进式的“问题串”,层层递进的“问题串”给学生合作研究搭建了支架,学生在“问题串”的导引下,思维被激活,思路逐渐拓宽,深度学习得以真正发生。课堂教学永远是一门遗憾的艺术。这节课,整合的亮点有很多,但我在感慨于张老师简洁高效巧妙的设计的同时,还是要提一点建议:课堂展示的方式如果更多样一些,再赋予多元的评价策略,相信翻转的课堂会更精彩!(点评人:2019年度全国教师信息素养提升交流活动评委/山东省淄博市张店区实验中学 李安臻)

    2020-10-09 11:26:50
  • 开放性的网络探究活动设计 参考论文

    问题最近笔者开始整理自己在数字化学习设计方面的资料,包括这两年来跟很多教师共同合作的文章中的课程案例,发现这些案例中有一个共同的特点,那就是,基本上都是在教师预设的架构或者脚本下进行的,教师利用一个生活中的场景或者技术中的场景,组织学生体验和感受一个预设的场景中的科技内容,学习有着明确目标和分类的学科知识,在相对固定的当前技术框架下的技术规范指导下进行科学的探究和科学的实验以及实践活动。比如本栏目上期介绍的江阴市要塞实验小学的“数字种植园”项目中的“种植园设计我做主”课程,该课程的目标是让学生通过信息技术课、参观考察、职业体验等学习方式,体验到种植园小主人的快乐,培养社会责任感和荣誉感。学习的内容是在一个规定的场景下:学校的数字种植园,由数字气象站和种植区两部分组成。在教师的组织下,学生可以通过访问“无锡感知生长教育网”平台,浏览植物生长的各种数据信息,在线查看站点的温湿度等变化情况,实现远程监测。课程中,学生们可以利用信息课借助绘图工具为种植园设计LOGO,并组织评选活动,最终确定种植园的LOGO。在种植园组织参观考察活动,并进行一些实践互动,最后的职业体验是为后面学段的同学做一个种植园的介绍,并为他们设计新的挑战性任务。整个项目不仅设计很完备,而且还可以在学校让学生们一代一代持续开展,确实非常符合一个特色校本课程所需要的特点,也很符合拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》中所提出的“课程不仅局限于课堂,还包括学校经验的整体”的论点。学生在这样的活动中,确实能够将身边的生活实践与学习的知识结合起来进行生活体验和职业体验,促进知识的内化以及运用,帮助知识的自主建构。思索以上的案例笔者觉得似乎太完美了,特别是与笔者二十多年的生活经验、职业经验不相符合,这样的完美在笔者的职业生涯中,除了在职场菜鸟的阶段外,很少发生。首先,互联网时代,我们在职场中经常面对的是未知的情境。例如,2012年笔者受命在全国推广“iPad互动教学课堂”项目,所在单位只是给了一个目标,将其在北京几十所学校中还在实验阶段的“iPad互动教学课堂”解决方案推广到全国其他地区,对一年推广的销售数量和金额指标做了要求,可没有任何要面对的市场的信息以及指导性意见,该如何做,到哪里去,找哪些人,如何让人接受等,都没有信息,笔者是在一片茫然下开始的。其次,互联网时代,产品以及业务的迭代速度不再是以“代”记,而是以“年”记。例如,笔者进行的“iPad互动教学课堂”产品,在和团队辛苦两年终于在全国取得一些成绩后,到了2014年,却突然发现,这些产品已经不能满足用户“需求的迭代”,学校的兴趣已经从利用信息技术转变传统课堂,转向到了课程创新,“创客”进入教育了……后来,笔者又经历了VR进入教育、STEAM的兴起等“需求的迭代”,总结起来,笔者认为,在互联网时代SbkaOyajdHJSsCENeWiuwQ==,没有那样完美的规划和设计,而是不断“试错”的过程,人们不再是从“胜利”走向“胜利”,而是不断地从“失败”走向“失败”,人生的成功不再只是由“胜利”组成,而很可能是由不断的“失败”组成,真应了中国那句老话:“不以成败论英雄”。笔者并不是想写一篇励志文章,而是想探讨如何让学生们在学习生涯中体会当前社会的特点,在面临真正的社会体验时能提前做好准备,在未来真正进入社会,在从一个“未知”走向另一个“未知”的时候,尽量减少茫然的时间,更少经历蹉跎,更早走向成熟。为此,笔者也参考了一些国外的课程案例,认为我们可以充分利用当代互联网条件下信息技术的优势,通过数字化教学的设计,给学生们设计一些开放性的活动,学习的目标从达成预设架构下的认知目标,改进为让学生们经历和体验处理信息的相关过程,增进学生们处理信息的技能以及自我表达的技能,课程的终结不一定是一个答案,也可以是一些疑问。案例在这里,笔者根据自己的构想,设计了一个探究课程,给亲爱的读者们分享批评。1.网络主题探究课程容易受伤的动物。2.课程背景每天都有一些动物种类从地球上消失,都是哪些因素使动物受到威胁甚至灭绝呢?学生可以做哪些事情来使人们进一步认识到,动物生命正是由于人类的因素而处于受威胁的困境呢?3.课程目标学生们组成小组,通过互联网(利用Bing)进行查找分析,选定一个动物的栖息地进行研究,并调查这个地方动物的生活。小组设计一场关心动物的活动,目标是让社会了解在小组关注的这片栖息地中有哪些最容易受伤害的动物。要求小组自己选择宣传的渠道和宣传的方式(选择网站、自媒体,论文、散文或者微电影等),小组的任务就是让更多的人甚至机构组织接受小组所宣传的内容并得到更多的回应认可。所有小组的活动计划必须是在数据的支持下,所有小组要对各组的计划进行评估,并选择两个小组的计划,在所有参加活动的学生中分两个团队对计划进行实施,在规定时间内总结考察所获得的回应认可,并组织全体学生分组进行反思,将整个活动的进程用一种方式在互联网上进行传播。4.课程开展流程(1)教师先对“濒危动物以及它们的栖息地”做一些简单调研,选择一些公共媒体以及相关的网站,并选择一些书籍和文章,作为初始材料,连同任务一并发给学生,在学生阅读以及网上学习的过程中同时进行分组。(2)学生们分组讨论,选择一个栖息地(如森林、海洋、南北极、高山、沙漠等)进行研究。(3)绘制计划时间表。要求每组学生为本组的研究定出一个主题思想,制訂资料收集、整理、分类、存储的流程,并做出信息资料表以及工作时间表,布置每个时间段的任务,小组中的成员要有明确的分工,并要明确标注这样分工的理由(引导学生分工时一定要充分利用每个人的优点,并画出每个学生的优点地图)。(4)栖息地调查活动。在确定栖息地以及分工后,开始对该栖息地的动物群现状进行调查,首先要保证每个组员都要至少负责一种动物,分类的方式由小组讨论决定,如可以是哺乳动物、鸟类、昆虫这样的分类方式。现状调查一定要有信息支撑,要从所有可以找到的相关方面收集资料,如政府部门网站、政府部门热线、工厂、环境保护组织、栖息地所在区域的学校等。(5)小组要制订出自己的信息组织方式图,小组成员在工作中要有固定的方式记录自己的发现(如下表),这有利于培养学生利用图表的方式将信息整理归类。(6)小组要对过程中的信息进行分级,教师要设计活动让学生们将思想、论点、支撑数据区分开来并做出相应的表格。比如,要求学生们画出栖息地的食物链,并将各种支撑信息标注出来,以帮助学生把食物链中的动物级别分辨出来。(7)在小组提出初步研究结论后,教师要求各小组寻找材料对自己的结论进行支撑,这个过程将进一步引导学生进行深入的探究。(8)每个小组选择一种宣传的方式,并制订环保活动的计划,对于计划的可行性要提供相关的证据。(9)组织全体学生对各自小组的计划进行答辩,并对每个小组的互动计划打分。(10)选择分数最高的计划和分数最低的计划,将全体学生重新分成两个团队,对计划进行实施,实施的过程中可以优化执行方案,实施中的技术难点由学生自主想办法解决,整个活动要有时间限制,要在一定的时间内结束。(11)学生根据活动的开展情况、反馈情况进行总结,总结同样要求有证据支撑,特别是数据,如人们对活动的反应、反馈,活动目标达成与否的数据支撑等。(12)学生对活动进行反思总结,总结分为项目反思和自我反思两部分:项目反思部分一定要总结的是项目计划的可行性验证,项目计划执行情况总结,是否所有步骤都进行顺利,有哪些目标达成了,哪些没有达成以及原因的分析。自我反思部分一定要包括学生个体在项目中发挥好的有哪些,贡献有哪些,总结自己未来可能更适合的工作有哪些。这个课题笔者参考了一些国外的案例,并做了一些调整,主要的调整是开放性、数据支撑以及结果呈现,项目的结果极有可能是个失败的结果,但整个过程的经历,以及学生利用信息技术对于过程的记录将是一个课程的完美的“胜利”的结局。悟与思这样的课程可以有很多的方向,可以是自然的、社会的、文化的,知识与技能是在信息的收集整理、计划的编制与讨论、行动的实施与反思过程中学生自主与协作中进行的,关键是过程与方法和情感态度与价值观,学生经历了过程,经历了试错,这会帮助他们认识自我,确立人生观和价值观,帮助他们更坦然地面对“未知”的未来。这个課程是由笔者对职业人生的一些反思引发的,是一块小砖,希望能引发读者们的一些思考,更希望大家多多指正批评。

    2020-10-09 10:02:27
  • 开放性的网络探究活动设计 参考论文

    问题最近笔者开始整理自己在数字化学习设计方面的资料,包括这两年来跟很多教师共同合作的文章中的课程案例,发现这些案例中有一个共同的特点,那就是,基本上都是在教师预设的架构或者脚本下进行的,教师利用一个生活中的场景或者技术中的场景,组织学生体验和感受一个预设的场景中的科技内容,学习有着明确目标和分类的学科知识,在相对固定的当前技术框架下的技术规范指导下进行科学的探究和科学的实验以及实践活动。比如本栏目上期介绍的江阴市要塞实验小学的“数字种植园”项目中的“种植园设计我做主”课程,该课程的目标是让学生通过信息技术课、参观考察、职业体验等学习方式,体验到种植园小主人的快乐,培养社会责任感和荣誉感。学习的内容是在一个规定的场景下:学校的数字种植园,由数字气象站和种植区两部分组成。在教师的组织下,学生可以通过访问“无锡感知生长教育网”平台,浏览植物生长的各种数据信息,在线查看站点的温湿度等变化情况,实现远程监测。课程中,学生们可以利用信息课借助绘图工具为种植园设计LOGO,并组织评选活动,最终确定种植园的LOGO。在种植园组织参观考察活动,并进行一些实践互动,最后的职业体验是为后面学段的同学做一个种植园的介绍,并为他们设计新的挑战性任务。整个项目不仅设计很完备,而且还可以在学校让学生们一代一代持续开展,确实非常符合一个特色校本课程所需要的特点,也很符合拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》中所提出的“课程不仅局限于课堂,还包括学校经验的整体”的论点。学生在这样的活动中,确实能够将身边的生活实践与学习的知识结合起来进行生活体验和职业体验,促进知识的内化以及运用,帮助知识的自主建构。思索以上的案例笔者觉得似乎太完美了,特别是与笔者二十多年的生活经验、职业经验不相符合,这样的完美在笔者的职业生涯中,除了在职场菜鸟的阶段外,很少发生。首先,互联网时代,我们在职场中经常面对的是未知的情境。例如,2012年笔者受命在全国推广“iPad互动教学课堂”项目,所在单位只是给了一个目标,将其在北京几十所学校中还在实验阶段的“iPad互动教学课堂”解决方案推广到全国其他地区,对一年推广的销售数量和金额指标做了要求,可没有任何要面对的市场的信息以及指导性意见,该如何做,到哪里去,找哪些人,如何让人接受等,都没有信息,笔者是在一片茫然下开始的。其次,互联网时代,产品以及业务的迭代速度不再是以“代”记,而是以“年”记。例如,笔者进行的“iPad互动教学课堂”产品,在和团队辛苦两年终于在全国取得一些成绩后,到了2014年,却突然发现,这些产品已经不能满足用户“需求的迭代”,学校的兴趣已经从利用信息技术转变传统课堂,转向到了课程创新,“创客”进入教育了……后来,笔者又经历了VR进入教育、STEAM的兴起等“需求的迭代”,总结起来,笔者认为,在互联网时代SbkaOyajdHJSsCENeWiuwQ==,没有那样完美的规划和设计,而是不断“试错”的过程,人们不再是从“胜利”走向“胜利”,而是不断地从“失败”走向“失败”,人生的成功不再只是由“胜利”组成,而很可能是由不断的“失败”组成,真应了中国那句老话:“不以成败论英雄”。笔者并不是想写一篇励志文章,而是想探讨如何让学生们在学习生涯中体会当前社会的特点,在面临真正的社会体验时能提前做好准备,在未来真正进入社会,在从一个“未知”走向另一个“未知”的时候,尽量减少茫然的时间,更少经历蹉跎,更早走向成熟。为此,笔者也参考了一些国外的课程案例,认为我们可以充分利用当代互联网条件下信息技术的优势,通过数字化教学的设计,给学生们设计一些开放性的活动,学习的目标从达成预设架构下的认知目标,改进为让学生们经历和体验处理信息的相关过程,增进学生们处理信息的技能以及自我表达的技能,课程的终结不一定是一个答案,也可以是一些疑问。案例在这里,笔者根据自己的构想,设计了一个探究课程,给亲爱的读者们分享批评。1.网络主题探究课程容易受伤的动物。2.课程背景每天都有一些动物种类从地球上消失,都是哪些因素使动物受到威胁甚至灭绝呢?学生可以做哪些事情来使人们进一步认识到,动物生命正是由于人类的因素而处于受威胁的困境呢?3.课程目标学生们组成小组,通过互联网(利用Bing)进行查找分析,选定一个动物的栖息地进行研究,并调查这个地方动物的生活。小组设计一场关心动物的活动,目标是让社会了解在小组关注的这片栖息地中有哪些最容易受伤害的动物。要求小组自己选择宣传的渠道和宣传的方式(选择网站、自媒体,论文、散文或者微电影等),小组的任务就是让更多的人甚至机构组织接受小组所宣传的内容并得到更多的回应认可。所有小组的活动计划必须是在数据的支持下,所有小组要对各组的计划进行评估,并选择两个小组的计划,在所有参加活动的学生中分两个团队对计划进行实施,在规定时间内总结考察所获得的回应认可,并组织全体学生分组进行反思,将整个活动的进程用一种方式在互联网上进行传播。4.课程开展流程(1)教师先对“濒危动物以及它们的栖息地”做一些简单调研,选择一些公共媒体以及相关的网站,并选择一些书籍和文章,作为初始材料,连同任务一并发给学生,在学生阅读以及网上学习的过程中同时进行分组。(2)学生们分组讨论,选择一个栖息地(如森林、海洋、南北极、高山、沙漠等)进行研究。(3)绘制计划时间表。要求每组学生为本组的研究定出一个主题思想,制訂资料收集、整理、分类、存储的流程,并做出信息资料表以及工作时间表,布置每个时间段的任务,小组中的成员要有明确的分工,并要明确标注这样分工的理由(引导学生分工时一定要充分利用每个人的优点,并画出每个学生的优点地图)。(4)栖息地调查活动。在确定栖息地以及分工后,开始对该栖息地的动物群现状进行调查,首先要保证每个组员都要至少负责一种动物,分类的方式由小组讨论决定,如可以是哺乳动物、鸟类、昆虫这样的分类方式。现状调查一定要有信息支撑,要从所有可以找到的相关方面收集资料,如政府部门网站、政府部门热线、工厂、环境保护组织、栖息地所在区域的学校等。(5)小组要制订出自己的信息组织方式图,小组成员在工作中要有固定的方式记录自己的发现(如下表),这有利于培养学生利用图表的方式将信息整理归类。(6)小组要对过程中的信息进行分级,教师要设计活动让学生们将思想、论点、支撑数据区分开来并做出相应的表格。比如,要求学生们画出栖息地的食物链,并将各种支撑信息标注出来,以帮助学生把食物链中的动物级别分辨出来。(7)在小组提出初步研究结论后,教师要求各小组寻找材料对自己的结论进行支撑,这个过程将进一步引导学生进行深入的探究。(8)每个小组选择一种宣传的方式,并制订环保活动的计划,对于计划的可行性要提供相关的证据。(9)组织全体学生对各自小组的计划进行答辩,并对每个小组的互动计划打分。(10)选择分数最高的计划和分数最低的计划,将全体学生重新分成两个团队,对计划进行实施,实施的过程中可以优化执行方案,实施中的技术难点由学生自主想办法解决,整个活动要有时间限制,要在一定的时间内结束。(11)学生根据活动的开展情况、反馈情况进行总结,总结同样要求有证据支撑,特别是数据,如人们对活动的反应、反馈,活动目标达成与否的数据支撑等。(12)学生对活动进行反思总结,总结分为项目反思和自我反思两部分:项目反思部分一定要总结的是项目计划的可行性验证,项目计划执行情况总结,是否所有步骤都进行顺利,有哪些目标达成了,哪些没有达成以及原因的分析。自我反思部分一定要包括学生个体在项目中发挥好的有哪些,贡献有哪些,总结自己未来可能更适合的工作有哪些。这个课题笔者参考了一些国外的案例,并做了一些调整,主要的调整是开放性、数据支撑以及结果呈现,项目的结果极有可能是个失败的结果,但整个过程的经历,以及学生利用信息技术对于过程的记录将是一个课程的完美的“胜利”的结局。悟与思这样的课程可以有很多的方向,可以是自然的、社会的、文化的,知识与技能是在信息的收集整理、计划的编制与讨论、行动的实施与反思过程中学生自主与协作中进行的,关键是过程与方法和情感态度与价值观,学生经历了过程,经历了试错,这会帮助他们认识自我,确立人生观和价值观,帮助他们更坦然地面对“未知”的未来。这个課程是由笔者对职业人生的一些反思引发的,是一块小砖,希望能引发读者们的一些思考,更希望大家多多指正批评。

    2020-10-09 10:00:19
  • 网络谣言:自媒体时代的言论乱象 参考论文

    网络上有一种言论:给点土壤,它就能生根发芽;给阵旋风,它就能甚嚣尘上。这就是网络谣言,新的信息媒体下滋生的言论乱象。各类自媒体的涌现,让言论自由迅速崛起,也给网络谣言提供了土壤和温床。从微博到微信,从快手到抖音,有文字有图片,有语音有视频,自由在网络上疯狂膨胀,谣言在自媒体里野蛮生长。谣言少不了造谣者和传播者,而罪魁祸首正是造谣者,而非自媒体。自媒体是他们的阵地,是他们的刀枪。在某种意义上,人人都是自媒体,人人都能将个性释放。信息技术的发展,让造谣越来越便利,让谣言越来越有市场。网络媒体的个人化特征使得它既能发布信息而又缺乏核实和把关机制,很容易成为不实言论传播的源头,垃圾信息滋生的土壤。自媒体平台的社会影响力,使公民话语权得到伸张,如果有一些網络推手,就容易让社会舆论转到谣言化方向。三人言而成虎。在大数据的助力下,自媒体主页和头条的个性化智能推送,无意中也压缩了个人的认知空间,蚕食着个人的网络智商。持续的偏好渐渐构成思想壁垒,一步步将谣言植入大脑,成为认知的现实,掩盖了真相。谣言的类型不一而足,常常会捏造事件和事实,误导思维和思想,歪曲看法和认识,杜撰政策和方向。有文字说明的,有图片注释的,有语音解说的,有视频证明的,有无底线的蹭热点,有博眼球的标题党。无所事事者编辑P图,牟取暴利者打假曝光,恶意解读者蛊惑人心,胡编乱造者兴风作浪,有张冠李戴的无中生有,有捕风捉影的恶意中伤……传谣者可能无心,造谣者却必定有意。在这个过程中,自媒体自然就沦为“谣言集散地”和“谣言放大器”。所以自媒体上的网络谣言总是层出不穷,一波未平一波又起。从超自然车祸到小麦汁治癌,从“猪病毒”肆虐到“细菌虫”传染,有的小孩走失,有的发生灾难,你说捡到准考证,他来警告钥匙链,有独家私藏的养生保健,有石破天惊的科学发现,总有一条让你相信,总有一个打破底线。谣言四处传播,假话蒙蔽人心,待到真相大白,再来重新分辨。权威媒体的参与,也让谣言的辨别越来越难。才明白神奇迷药只是网传,又相信宇宙深处的外星来电。剧情的反转,谣言的逆转,谁才是最后的发现?当公信力一点点丧失,就连辟谣也会被认为造假,撼山容易,撼偏见难。太多的看客,唯恐天下不乱,太多的观众,只想娱乐一番。辟谣平台回天乏术,谣言依旧喜闻乐见。网络谣言的盛行不由让人慨叹,现实中人心不古,网络上也世风日下。公知们责怪网民素养不高,网民则大骂“砖家”心浮气燥。你的电台广播,他的日报报道,网络难相信,TV也不可靠。抖音怪门槛不高,微博却大感不妙,微信说人多嘴杂,QQ却失声笑了。转发,转发,转发!初衷没人过问,好意泛成汪洋。于是乎,谣言传播中的集体无意识,放任了谣言,快意了罪恶,消费了大众感情,毒害了网络生态,误导了公民认知,损害了政府形象。有了个人的行为管束,才能有放心的个性张扬。有了网络生态的安全可信,才会有网络空间的气清天朗。长堤毁于蚁穴,谣言止于智者。放下娱乐至死的心态,远离全民狂欢的追求,找回正义的激情,点燃新闻的希望。借我一双慧眼吧,还网络一片净土,还自媒体一丝阳光。

    2020-10-09 09:47:23

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