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    [摘要]随着科技的发展和网络的普及,学生获取知识的途径更多,不再局限于课本,很多高科技如全息投影、5G网络、云计算等开始应用于生活,对于一些数学模型,学生可能得出超前超纲的解答。这时,教师不应回避,而应用有限的知识尽最大努力去探寻答案。这样,即使学生没有摘取最终的标准结论,但在攀登的过程中就获得成长。[关键词]容积;最大值;函数;精确度;求导[中图分类号]G623.5[文獻标识码]A[文章编号]1007-9068(2020)23-0039-02偶然在期刊上看到一篇教学文章,谈的是对于一道习题的探究:用一块长10em、宽6cm的铝膜可以做成一个敞口的长方体金属盒,这个金属盒的体积最大是多少?按照教师的引导,学生研究出三种方案,并意识到:“同一块铝膜,剪切的方式不同,得到的体积也不同。”一、学生提出的超纲的解答谁知几天后有位学生利用3D作图技术和计算机程序,算出了这个金属盒的最大体积可达44cm',并给出了施工图。尽管铝膜被整整分割成8块碎片,但结果却合情合理。笔者感慨之余不免泛起一丝疑惑:计算机是怎么推出答案的?如何验证44cm就是最大体积?计算机已经推出科学结果,再反推需要哪些条件才能促成这种结论的发生(画出施工图,凑出长、宽、高),这似乎有些因果颠倒。难道以后所有问题,都从未知的结论倒逼得出充分条件?于是,笔者开始寻找合乎逻辑和先因后果的思考方法。二、用有限的知识无限逼近真相设铸造成的金属盒的长、宽、高分别为x,y,z,体积为V。依照题意可知:依据题中现有的条件,仅能列出2个方程,推演到方程(4)就断路了。所幸问题的目的是算出V的极大值,是一个动态的过程,笔者想到用试验法查验一下条件的特性。很快,笔者有了重大收获——V的取值可以超出44。比如当x=5,y=4时,V=(60-5x4)x_0≈44.4444。因为可以随意剪拼,所以长10em、宽6cm并没有限制什么,起不到决定性作用,先决条件是5个面的面积之和不得大于60em2。随后,又寻获多个在计算机的速算功能下,举例说明问题的方式显得很苍白,因为举例永远是有限的。为了查找证据,笔者在每组数据附近不断提高精确度,一度精确到了四位小数。如x=5.0,y=4.2时,V~44.5109。当x维持不变时,y在4.2上下波动,会使V值扩大吗?经过反复验算,笔者发现在四位小数范围内,y=4.2195时,V≈44.511388565最大。随着最大体积不断改变,笔者陷入迷茫:这些不断刷新的数据只能推翻最大体积为44cm3的结论,但到底怎么揭开最大值的神秘面纱?笔者从这些反例中总结出一些规律:欲使V值最大,(x+y)的值一般在9上下波动,(60-xy)、xy和(x+y)三者的大小紧密关联,相互牵制,x,y的值不能过大或者过小,应该存在一个合理区间,使得x,y值在这个区间内取值,V值刚好达到最大。由于存在两个不定数,就不能一一举例试验。几天后,笔者蓦然回忆起一个结论:当周长恒定时,围成正方形比围成长方形面积大。如一个矩形的周长固定为28cm,那么可推知长、宽的和是14cm,符合条件的长方形如下表所示(整数)。显然,长方形的长、宽差距越小,面积就越大,长和宽同时达到7cm时,正方形面积最大。换言之,当(x+y)恒定时,xy存在最大值,并且可以确定其大小。如此一来,两个未知数紧紧捆绑,合体成为一个未知量,解题思路峰回路转。设x+y=t,无论i取何值,只要保证t取最大值,V就能达到最大值。并且因为分母是32,所以V值可能是分数形式,这就避免了“四舍五人”带来的争议。很快,随着t值的变化,V的最大值浮出水面:将t近似到个位,即t=9时,V=44.71875;将t近似到十分位,即t=8.9时,V=44.71971875;将t近似到百分位,即t=8.94时,V=44.72134425;……随着t值精确度的不断提高,V值也不断增大。但小数数位是无穷多的,每把t提高一个精确度,计算起来就会愈加困难。照这样算下去,无穷无尽,显然这不是长久之计,也不是一劳永逸之法。三、函数求导让教师站位更高Va+240t一t3欲使V值最大,取决于分子(240t-到最大=32t)也要达到最大值。设y(t)=240t-t=-t+240t,这是一个三次函数。对该函数进行求导,并令导函数的函数值为0则有y’(t)=-3t2+240=0,解得t=80,t=+45。回看题意,t的定义域是0《t《16,所以t取4V5时函数达到极大值。因为在(0,4V5)中,导函数单调递增,在(4V5,16)中,导函数单调递减,所以t=4√5时有最大值。此时:这与先前推算出的t=8.9和t=8.94时的V值极最为贴切。为保险起见,笔者还向大学教授请教。教授给出了更为专业和严谨的解答。首先对方程(1)和(2)进行变形,并根据拉格朗日乘数法构造函数:对函数L求偏导数,并令它们统一取值为0,把得到的3个新方程连同原始方程组成方程组:求得方程的解为x=2v5,y=2v5,z=v5。同样推出Va+=20v5cm'。教授还指出:根据均值不等式的成立条件(一正二定三相等),在“若x+y=t,则xy的最大值是一”这一过程中,不能默认为(x+y)必须存在。对于一个没学过高等代数的教师来说,做这道题确实很悬,学生也同样如此。人有长短,差异总是客观存在,教师教学时要理性看待学生的差异,调动学生学习钻研的积极性,使学生进入“不愤不启,不悱不发”的状态。

    2021-02-04 09:31:42
  • 学前教育教师继续教育平台系统的建构研究摘要:随着多媒体技术和网络技术的飞速发展与普及,数字化、网络化的继续教育是一个势不可当的发展潮流。在国家“三通两平台”建设理念的指导下,我们构建了淮安市的学前教育教师继续教育平台系统。本文对此平台系统构建的标准和框架以及具体内容进行了介绍和分析,期望能为其他地区的学前教育教师继续教育提供参考和借鉴。 关键词:三通两平台;淮安;学前教育;教师继续教育 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中对幼儿教师的能力与素质提出了高标准的要求。可虽然我国幼

    摘要:随着多媒体技术和网络技术的飞速发展与普及,数字化、网络化的继续教育是一个势不可当的发展潮流。在国家“三通两平台”建设理念的指导下,我们构建了淮安市的学前教育教师继续教育平台系统。本文对此平台系统构建的标准和框架以及具体内容进行了介绍和分析,期望能为其他地区的学前教育教师继续教育提供参考和借鉴。关键词:三通两平台;淮安;学前教育;教师继续教育《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中对幼儿教师的能力与素质提出了高标准的要求。可虽然我国幼儿园教职工队伍庞大,但总体学历水平偏低。因此,为了深入贯彻落实《纲要》,缩小城市与农村幼儿园师资的差异,同时为贯彻终身教育理念,不断提升自身的素质和能力,大力发展学前教育教师继续教育是当前一个非常重要的举措。[1]同时,随着多媒体技术和网络技术的飞速发展与普及,数字化网络化的继续教育将是势不可当的发展潮流。刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议中强调,在“十二五”期间,要以建设好“三通两平台”为抓手,并强调“三通两平台”是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程。因此,在学前教育成人继续教育规模日益扩大的形势下,我们设计并开发了符合淮安当地实际需求的学前教育教师继续教育平台系统,期望这个平台系统能让“三通两平台”建设在继续教育中得以完美体现。● 淮安市学前教育教师继续教育现状近年来,淮安市瞄准省学前教育改革发展示范区创建目标,全力推进学前教育五年行动计划,努力扩大教育资源、提升幼儿教师师资水平。淮阴师范学院是苏北地区培养本、专科层次幼儿教师以及学前教育教学管理与研究工作者的重要基地之一,其学前教育继续教育主要包括成人继续教育和园长、骨干教师的培训两个方面。1.成人继续教育规模不断扩大,教学点日益增多淮阴师范学院目前在籍成人继续专科生414人,在籍成人继续本科生2453人。继续教育生源分布范围广,每年暑假,教师们都要奔赴各个教学点开展继续教育工作。学员人数每年在大幅度增长,由2010年的一届400余人到2013年的一届1000余人。2.园长、骨干教师的培训力度不断增强,广度不断增大近几年来,随着学前教育的不断发展,园长与骨干教师的培训成了每年都要进行的必修课。2012年淮安市共完成2000多名骨干教师、500多名园长的培训工作。2013年各县(区)教育局幼教干部、幼儿园园长代表共350余人参加了幼儿园园长暑期培训培训。2014年各县(区)的园长和骨干教师的培训也已提入了日程。● 淮安市学前教育继续教育平台系统淮阴师范学院是淮安学前教育的师资培养的重要单位,面对每年大量的各类培训任务,迫切需要一个信息化平台来支撑。淮安市学前教育继续教育平台系统由三大网站平台构成,包括现有的“淮阴师范学院继续教育学院”门户网、“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”平台以及专门为学前教育继续教育而开发的“学前继续教育平台”。这三大平台共同完成了淮安市学前教育继续教育平台系统的“三通两平台”的建设,具体如下页图1所示。1.“两平台”的建设严格意义上来讲,“学前教育教师继续教育平台”和“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”共同构成了学前教育教师继续教育资源公共服务平台,而“淮阴师范学院继续教育学院”门户网则充当了学前教育教师继续教育管理公共服务平台的功能。(1)淮阴师范学院教师教育实践教育中心“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”网络平台采用“6+1+1+1+1”的模式建设,即建设有6间小微格教室,1间高配置的课程录制室,1间远程交互室,1间教学设计室和1间普通话室,同时还建设有一个控制中心。利用该网络平台可以实现同步课堂与视频协同学习。(2)“淮阴师范学院继续教育学院”门户网“淮阴师范学院继续教育学院”门户网的具体功能包括:①学籍管理。②教务成绩管理。③学生综合素质管理。④学生成长档案管理。⑤协同办公管理。2.“三通”的建设(1)登录即可访问的校校通访问者只需借助互联网根据自身的身份进行登录,即可访问该平台。该平台系统内的资源各继续教育教学点可以共享,各幼儿园也可以共享。(2)支持上传与管理系统资源的班班通“学前教育继续教育平台”、“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”网络平台、“淮阴师范学院继续教育学院”门户网协同运行。学员利用网络就能使用优质的教学资源,同时也能实现与远程名师的在线互动。(3)创建虚拟学习空间的人人通班级、教师、学生借助该平台系统中的资源,通过跨平台交互技术形成教与学、教与教、学与学的全面互动,真正把技术与教学实践的融合落实到每个教师与学生的日常教学活动与学习活动中。● 学前教育继续教育平台的建构框架在淮安市学前教育教师继续教育平台系统中,“学前教育继续教育平台”是最核心的内容。本平台紧紧围绕学前教育教师继续教育为核心而展开,由“专业标准、网络课程、专业实训、教育研究、素材中心”等五大内容模块组成,外加“用户登录”这一特定用户信息模块,具体结构框架如图2所示。1.用户登录在本平台中,服务对象包括高校继续教育教学管理人员、高校教师、继续教育学员、幼儿教育和幼儿机构一线员工以及其他社会人员五类群体,不同的服务对象都会有与其身份相对应的权限设置。例如,高校继续教育教学管理人员负责发布与制定培养方案、技能标准、教育研究等;学员学习资格的审核、成绩的最终核定等。而教师和学员则具有网络课程、素材中心的完善与修改权限等。2.专业标准(1)培养方案以国家《幼儿教师专业标准》、《教师教育课程标准》作为指导纲要,进一步优化不同学历学习者的培养计划,从而使培养目标更加符合我国学前教育的发展要求。(2)技能标准学前教育专业的技能标准包括弹、唱、说、跳、画等五大方面。3.网络课程实现幼儿教师继续教育和终身教育的基础工作就是完善学前继续教育平台中的网络课程的建设。因此,本平台以《教师教育课程标准》中对幼儿教师知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等模块的具体要求为依据,重点建设《学前教育史》、《学前教育学》、《早期儿童发展科学》、《学前教育研究方法》等十五门网络课程。[2][3]每门网络课程的建设均包括课程导学、课程交互和课程考核三大块内容。课程导学以课程的教学章节为基础,每个章节至少包括电子教案、教学课件、习题、教学视频等四部分内容,而微格教学视频、教学拓展等板块的增添则根据课程的需要度来完成。课程交互不仅能提高学习者学习的主动性与积极性,还能增强师生、生生之间的情感交流。因此,在网络课程的设计中,课程交互包含课程作业、在线答疑、讨论区、最新消息等四大部分。课程考核是教育质量得到保证的重要环节之一。因此,在网络课程的设计中,课程考核包括单元测试、形成性成绩和期末考核三部分内容。4.专业实训专业实训环节是学前教育专业实践课程体系中的重要组成部分。它包括基本技能实训、拓展训练和微课程。基本技能实训帮助学习者掌握弹、唱、说、画、跳等五大基本技能;拓展训练帮助学生、教师及管理者获得有效的实践性知识,从而提高他们的教育实践能力。微课主要用于辅助专业实训而进行的,包括幼儿手工微课包、幼儿游戏微课包等。5.教育研究教育研究模块的建立主要是为学前教育专业的继续教育机构、教师及学术研究者提供服务,为他们提供自主学习、讨论与交流的平台,为学前教育继续教育组织机构的全面发展提供最新的动态与资源。6.素材中心素材中心是网站建设必不可少的一部分内容,它是网站的骨骼和血肉。该平台的素材资源大致分为文本、图片、视频、音频、动画、微课包、课件等七大主要形式。文本素材包含开发培养方案、技能标准、电子教案、习题和实训指导书等。图片素材包含学前教育专业教学场景、学生作品、儿童读物、专业实训图片等。视频素材包含学生专业技能展示视频、幼儿园优秀教学视频、专家讲座视频等。音频素材包含世界名曲、中国民族民间音乐、儿童歌曲、儿童故事、名家采访录音等。动画素材包含各种可用于学前教育专业教与学的Flash动画。微课包是将幼儿教育课程中一些的知识点进行微课化。PPT课件包含各专业课程的以教学课时为单位的课件。● 未来展望从淮安市的继续教育平台系统构建经验可以得出,学前教育教师继续教育平台系统的建构应以先进的网络与多媒体技术、海量的存储技术以及云计算技术作为支撑,形成良好的共建共享体制;以此推动教育信息化的发展,满足高等院校学前教育专业的教师、成人继续教育学员、幼儿教育和早教组织机构的一线工作人员和其他社会人员等不同类型的学习者的需求,从而提升学前教育专业的人才培养质量,最终促进学前教育事业的健康、协调、可持续发展。参考文献:[1]孙承毅,杨占鹏.幼儿教师继续教育需求分析与对策——以鲁东大学成人高等教育学前教育专业为例[J].继续教育研究,2011(10):74.[2]郭敏.构建学前教育师资分层培养模式——基于“中、专、本”不同层次人才走向的思考[J].遵义师范学院学报,2013(2):114.[3]淮阴师范学院学前教育本科函授培养方案[Z].2013(6).基金项目:本文系2013年淮阴师范学院青年优秀人才支持计划(社会科学类)课题“学前教育继续教育资源网的建构与研究”的研究成果。

    2020-12-22 11:34:44
  • 思维导图在网络讨论教学中的应用探析摘要:针对网络讨论区开展的讨论式教学还存在着师生交互不畅、容易偏离主题、讨论效率不高等问题,本文从理论分析入手利用思维导图作为辅助工具将其合理应用于师生讨论交流的过程之中。旨在为开辟高效实用的优质网络教学,寻求一种有效的解决方案。 关键词:网络讨论区;交互;讨论式教学;思维导图 中图分类号:G434 文献标识码:A 论文编号:674-2117(2015)05-0102-04 ● 提出问题 目前,我国高等学校校园网已经普遍具有了供师生交流的功能,称为学习论坛。教师可

    摘要:针对网络讨论区开展的讨论式教学还存在着师生交互不畅、容易偏离主题、讨论效率不高等问题,本文从理论分析入手利用思维导图作为辅助工具将其合理应用于师生讨论交流的过程之中。旨在为开辟高效实用的优质网络教学,寻求一种有效的解决方案。关键词:网络讨论区;交互;讨论式教学;思维导图中图分类号:G434 文献标识码:A 论文编号:674-2117(2015)05-0102-04● 提出问题目前,我国高等学校校园网已经普遍具有了供师生交流的功能,称为学习论坛。教师可以根据所学课程设置一些相应问题,开辟讨论区域;学生可以在论坛中自由地发表见解,还可以向教师寻求帮助、提出建议,拉近了与教师之间的距离。尽管网络讨论区为讨论式教学的顺利进行提供了强有力的保障。但调查显示,在讨论区中进行讨论交流还存在诸多问题。[1]经过长期观察与实践我们发现,造成师生交流不够,容易跑题的主要原因为网络交流互动不同于课堂,在网络论坛这样的虚拟平台上,师生交流地位平等,学生可以轻松自由地发表自己的见解,且不受时间限制。如果讨论主题不够明确,又缺乏教师引导,极容易出现跑题现象。另外,大多数学生反映在分析浏览讨论内容(帖子)时,受线性结构影响很大,讨论的关键词会被湮没在大量的不相关的语句中,阻碍大脑做出联想思考,对问题的分析质量也会下降,等等。因此,我在对讨论式教学理论和网络教学中师生的交互行为进行深入分析的基础上,试图寻找解决的最佳途径。最终,我锁定了思维导图作为辅助工具,建立了一种基于思维导图的网络讨论教学模式。● 网络教学交流行为分析在网络环境中师生进行的交流(对话)行为同于课堂讨论交流。因此,传统的讨论式教学也是指导网络讨论区中师生交流互动的主要理论依据。早在1919年英国俄斯凯恩教授就明确指出“讨论是促进思考和领悟的最有效途径”。最早给讨论式教学提供理论支持的应该是维果斯基的“社会文化历史观”,该理论认为学习的本质是在一定情境中的社会互动过程,也是对话的过程。[2]俄罗斯语言学家巴赫金最早提出了对话理论,它继承并发展了维果斯基的关于语言和对话的功能。[3]巴赫金认为说话人和听话人是平等的独立主体,只有双方的主体性和能动性得到尊重,对话才能顺利进行下去。关于意义建构,他认为意义是多种声音相互碰撞后所产生的。[4]该理论对网络交互学习具有重要的指导意义。根据著名远程教育专家赫尔曼等人的研究,网络教学交互可分为四种类型。其中学习者与学习者之间的交互,主要包括学习者个人之间、学习者与群体之间,但最好有教师来参与,其主要目的是帮助学习者掌握学习内容、方法,培养良好的学习态度、激发学习热情等。这样的讨论内容专一,方向明确,较深入。但无论何种交互形式都是以概念交互为目的,促进学习者建构知识。陈丽在2004年将网络教学交互模式划分为操作交互、信息交互和概念交互三个部分组成。其中,概念是构成信息的主要元素,概念交互是教学交互的起点也是终点[5],是其他交互对学习者知识建构成功与否的直接体现。为此,在网络交互中我们选定了以概念为线索,具有思维辅助功能的思维导图作为工具来引导、帮助学生的思维朝着正确的方向发展,促进学生对问题的快速理解。从而提高师生、生生之间的交流效率。● 思维导图的应用经过近半个世纪的发展,思维导图理论日渐成熟,受到越来越多的教育工作者的追捧,它具有让思维可视化、提升注意力与记忆力、启发联想力与创造力和开启大脑无限潜能等优点。心理学研究表明“人类辨识并记忆图片的容量几乎是无限的”图像往往要比词汇更容易触发联想和记忆力。[6]因此有21世纪全球性的图形思维工具美誉。目前,思维导图已经在教学过程中发挥了重大作用,在国外许多世界名校师生都在使用思维导图进行教学和学习;随着现代信息技术的发展,基于计算机技术的思维导图得到开发,出现了专门制作思维导图的软件,如Inspiration、CmapTools、MindMapper等。而我国有关思维导图的教学研究也越来越多,尤其是引起教育技术研究者的高度关注,但教学应用并没有普及。● 思维导图在网络讨论式教学中的实验研究1.研究对象为了使得该教学更具有广泛的适用性。本研究选择兼具文理科,如英语专业、信息专业和数理专业的师生为对象,经与教师协商,征得学生的同意,选取该专业某一门课程为教学平台,分别选三个专业的三个班共计100名学生参与实验教学,另外对应的三个班为对比班,历时两个学期,每个学期16个教学周,共计32个教学周。2.教学实施过程对比班主要采用传统课堂教学;实验班教师予以学生思维导图知识的渗透,使得学生学会绘制思维导图,并通过绘制的过程拓展了学生的思维,使其能自主建立新旧知识的联系,加强了理解与记忆。同时,教师不断地给予宏观引导,启发学生大胆思考,而不偏离单元内容的主线,以便很好地完成各单元的教学任务。针对不同的任务形式,引导学生在课堂教学的基础上,将课堂任务延伸到网络中,在网络社区、博客、QQ群、微信群等不同网络平台中继续进行线上讨论,教师参与指导,最终成果以思维导图的方式进行展示(如上页表1)。课堂教学要按照教学计划与课表安排,在固定的教室与固定的时间,利用板书或多媒体设备,完成授课内容。教师在课堂中对学生完成思维导图及相关知识的渗透,这要求教师尽量避免传统的笔记式的板书模式,而以思维导图的方式呈现教学内容。教师可利用思维导图设计教学流程,引导学生针对该课程的核心概念、应用等积极绘制思维导图,并允许学生对思维导图进行扩展与补充。通过思维导图的绘制,培养个人发散思维,学习并汇聚集体智慧,使其养成良好的思维习惯,为进一步开展网络讨论式教学奠定基础。教师还要在课堂上提出可供学生讨论的开放式问题,或由学生自行提出讨论问题及供网络讨论的解决对象。在网络讨论教学中,地点与时间都无法固定,应给予学生和教师足够的自由度。由学生和教师共同确定网络讨论的平台,如创建网络社区、开设博客、创建QQ群或微信群等。选择学生喜闻乐见、界面友好的平台,并将其固定,设专人维护。学生在进入网络讨论之前,通过查阅文献和搜集资料,对讨论对象进行独立思考,绘制个人思维导图;进入网络讨论平台后,自由发表个人观点,与其他成员分享信息,进行头脑风暴,实现思想火花的碰撞。从而使个人思维导图得到扩展、修正和完善。教师在网络讨论的过程中,应对学生的讨论方向予以监控,帮助学生掌握正确的方向,适当时可参与讨论,但避免过度地干涉,应给予学生足够的自由,从而真正实现网络讨论的目的与意义。3.结果分析(1)实验班与对比班的测试成绩情况各专业授课内容虽不同,但实验班教学统一采取了基于思维导图的网络讨论教学,实现了课堂教学与网络讨论相结合。实验班与对比班的测试成绩整体均呈现明显差异态势,具体分析结果如下。第一,平均成绩均有所提高。平均成绩的提高是基于思维导图的网络讨论式教学带给学生们良好学习效果的具体表现(如图1)。第二,高分数段人数明显增加。实验班成绩的80~89和90~100的两大分数段中,各专业均呈现出人数增加的趋势。大学阶段的考试中,较高分数的取得要求学生对知识点的掌握更为准确、透彻,这就要求学生不仅准确掌握概念等知识点,而且能够通过独立思考很好地运用知识点。在这一过程中,基于思维导图的网络讨论式学习给予了学生自主学习、独立思考的机会,为高分数成绩的取得提供了可能性。第三,没有了不及格分数。各专业实验班成绩中没有出现不及格现象。基于思维导图的网络讨论式学习将学生在课堂上的机械记忆转化为课堂下的主动学习。这使得基础薄弱、成绩不佳的学生能够有更为灵活的时间进行消化理解,跟上教学的进度与节奏,从而提高成绩,消灭不及格现象。(2)学生问卷调查结果从结果来看,80%以上的学生对课堂教学应用思维导图及思维导图融入网络讨论式教学模式的实施持肯定的态度,说明学生对此项实践是欢迎的、是从中受益的。具体分项调查为:第一,关于思维导图的基本了解与绘制。整体上看来,93%的学生选择了解思维导图,同时82%的学生能够熟练绘制思维导图,但只有28%的学生能够利用电脑软件绘制思维导图,而近70%的学生更青睐手绘图。以上数据表明,学生总体上对思维导图持积极肯定的态度,愿意了解并学习思维导图。第二,思维导图对学生能力提高方面的帮助。我采用了里克特五度量表调查,发现学生对于思维导图的帮助作用均持肯定态度(值介于3和5之间),认为思维导图能够在整合信息点、理清思路和呈现学习成果方面有所帮助(如上页表2)。第三,关于“网络讨论”教学模式的基本了解。与对思维导图的了解情况相似的是,95%以上的学生表示了解“网络讨论式”教学模式,同时89%的学生认为网络讨论能够帮助学生更好地进行课程的学习,对网络讨论式教学是认可的。同时,值得关注的是,87%的学生熟悉网络平台,愿意花费一定的时间在网络上进行讨论活动。这说明,网络讨论模式获得了学生的肯定,同时迎合了学生目前对网络媒介的依赖心理,发挥了网络平台在教学中的优势。第四,网络讨论教学模式对学生能力提高方面的帮助。从数据图表中可看到,数据均在3和5之间,高于平均值,说明学生对该教学模式在能力提高方面的帮助持认同的态度,肯定了其对能力提高的帮助。在网络讨论中,学生愿意听取他人意见,也获得了更自由的不受时空限制的交流机会,在讨论中能够有所收获,在整理思路和开阔眼界方面获得了收益(如上页图2)。第五,其他影响因素。62%的学生认为个人的软件使用能力不足,成为制约电脑绘制思维导图的首要原因,在一定程度上制约了思维导图有效性的发挥。33%的学生认为教师对网络讨论的干预不足,同时也有22%的学生认为学生参与的程度不够。● 结论通过对不同专业学生开展的利用思维导图进行网络讨论与交流的实践表明,该教学具有明显优势:①基于思维导图的网络讨论教学,在大学各科学习中取得了明显的效果。提高了学生课堂学习和课后网络交流的主动性和积极性。②利用直观形象的图示把零散的知识围绕一个主题组织起来,更容易被学生接受,易于发现事物内在的联系,优化知识表征,开拓思维,改善学生的信息加工方式,提升学生的思维发散能力,促进师生、生生间的交流合作和与人分享的机会,培养其独立思考的能力。

    2020-12-14 14:47:19
  • 大数据应用于国家开放大学学习平台的探索与思考摘要:随着当今信息技术的飞速发展,基于云技术和物联网的大数据技术正在改变着教育界的管理和教学方式。国家开放大学从事以现代信息技术为支撑的远程开放教育,大数据促进国家开放大学学习平台的管理和应用不在于数据之大,而在于学习平台应用大数据技术将有利于学生的个性化学习,促进教师更多地关注学生的个性化培养,并以此支撑国家开放大学教学和管理策略的变革。本文立足于国家开放大学学习平台展开研究,思考大数据对远程教育发展模式的影响,阐述基于大数据的学习平台应用的迫切需求,探索如何

    摘要:随着当今信息技术的飞速发展,基于云技术和物联网的大数据技术正在改变着教育界的管理和教学方式。国家开放大学从事以现代信息技术为支撑的远程开放教育,大数据促进国家开放大学学习平台的管理和应用不在于数据之大,而在于学习平台应用大数据技术将有利于学生的个性化学习,促进教师更多地关注学生的个性化培养,并以此支撑国家开放大学教学和管理策略的变革。本文立足于国家开放大学学习平台展开研究,思考大数据对远程教育发展模式的影响,阐述基于大数据的学习平台应用的迫切需求,探索如何将大数据应用与国家开放大学现有的教学和管理机制相融合,最后思考大数据应用在国家开放大学学习平台的发展及挑战。关键词:大数据;管理决策;分析应用;教学中图分类号:G203 文献标识码:A 论文编号:1647-2117(2015)05-0100-03● 大数据影响教育发展模式媒体将2013年称为“大数据元年”,几乎所有世界级的互联网产业都将业务延伸至大数据领域,教育界也纷纷将传统教育研究转向信息化的大数据发展道路。数据已逐渐发展为信息时代社会发展最重要的资产,大数据的研究和应用不仅是技术问题,同时也是机制问题,大数据技术将对未来的教育发展形态和制度产生深远影响。大数据技术促进了国家开放大学教育信息化的发展,搭建国家开放大学学习平台,建设一站式单点登录学生空间,设立“国家开放大学学习网”试点分部,开发“国开5分钟课程”学习资源,这其中必然会自动留存海量的学生数据、教师数据,每个使用系统平台的互联网用户都将为大数据技术的应用贡献基础数据,这样不仅易于后期对学生的学习行为和教师的教学过程进行真实有效的评估和评价,而且通过大数据分析整合学生的学习过程记录,对教师下一步制定高效的教学策略具有实践指导意义。[1]实现“以学生为中心”的教学理念,教学活动以学生为主体设计,学习路径以学生容易理解的方式设计,关注学生的个性化学习,根据学生的学习数据制定相应的学习计划和辅导,实现个性化的远程教学,将教师从教学的主导者转为教学过程中的助推者,实现为学生提供个性化的教学支持服务。上海海事大学经济管理学院管理科学系副教授魏忠曾说过:“以物联网、云计算等综合技术的成熟为基础,在学生管理数据库中挖掘出有价值的数据,经过过程性和综合性的考虑,找到学生各种行为之间的内在联系,考量背后的逻辑关系,并作出恰当的教学决策,这才能被称为大数据。”“无论是教育管理部门,还是校长、教师,以及学生和家长,都可以提供针对不同应用的个性化分析报告。通过大数据的分析来优化教育机制,做出更科学的决策,这将带来潜在的教育革命。”首都师范大学远程教育所所长方海光说,“谁能在其中把握好大数据,谁就能在将来的竞争中赢得主动权。”大数据技术的发展对于教育智能化的发展,特别是远程在线教育的发展提出了新的要求和挑战,迅速推动着远程教育发生重大变革,国家开放大学转型期间正在发生着一场巨大革命,同时我们深刻明白带来变革的真正原因就是以大数据为核心的信息化技术手段。● 大数据应用于学习平台的重要意义大数据重点不在于“大”,也不在于“数据”,大数据的真正意义在于能够帮助信息平台融合结构和非结构的数据,通过实时或者接近实时的分析速率,将存储在数据库中海量的最新数据分析出有价值的信息,并将分析结果用于预测用户的行为,同时为机构管理制度提供决策依据。国家开放大学学习平台的核心是为学生学习课程和教师教学过程提供服务,这是驱动完善学习平台功能的核心和本质需求,必须通过学习平台中学生和教师的基础数据为出发点,通过大数据技术了解学生的实际学习体验,了解教师完整的教学过程,不是完全像传统的依靠技术经验进行平台的升级维护,而是依据平台中的真实数据,用大数据分析手段协助技术运维团队进行平台的功能升级。在学习平台的建设运维过程中,必须遵循用户数据和用户体验两手抓。一方面要实时了解用户使用学习平台历史数据的变化发展趋势,另一方面又要能够洞察学生和教师在不同阶段对学习平台的不同需求,这其中通过大数据分析,渗透学生和教师的学习和教学本质,搜集和分析与其相关的大量数据,总结和量化其中的有价值规律,然后根据规律制定合理的管理和教学方法,从而掌握未来学习平台的规划和建设方案。大数据时代的到来推动着国家开放大学信息化建设工作,如何有效采集国家开放大学学习平台的数据,并重点分析学生、教师的历史记录数据,为学生提供个性化的学习策略,同时为教师提供合理、有效的教学策略,这将是学习平台重点研究的大数据应用范畴。● 大数据应用与国家开放大学现有机制融合大数据技术的兴起必然会在国家开放大学内部带来一场改革,无论是现有的业务部门逻辑流程、学校管理制度,还是目前具有的数据管理技术架构以及技术专业人员,都需要找到合理简便的手段将新的大数据模式和传统的管理、应用模式相融合。1.数据的内部流动性和可获取性在国家开放大学学习平台实际的应用过程中发现,数据的内部流动性和可获取性是平台试点工作顺利开展的基础保障。国家开放大学内部数据常分散在不同的部门,这些数据存在不同的数据仓库中,而且不同部门的数据存储技术和模式可能不一样,这就导致国家开放大学内部自己的数据无法顺利流动,数据无法获取,大数据的价值就失去了分析的前提。因此就需要不同部门数据的关联和整合,将不同部门数据打通,排除数据内部流动障碍,实现大数据在技术和工具上的共享,只有这样才能发挥大数据的优势和价值。当数据变得有价值时,学校要积极为各业务部门提供合理的制度,部门职责制定既要保证内部数据的及时获取,也要尊重并支持各业务部门的业务逻辑流程,互相满足对数据的需求。2.数据管理技术架构学习平台中每天产生指数级的海量数据,完全不是传统的数据库部署可以处理的,快速增长的数据量超越了传统数据库的管理和处理能力,这就需要构建分布式的数据存储模式,同时可以根据需求扩展服务器规模和数量。为了实现数据资源的有效存储、实时数据共享等功能,将云计算技术应用于国家开放大学平台,实现软硬件资源和信息数据的共享,其提供的网络资源通常具有虚拟化特征,具有动态易扩展的特点。[2]通过电信云平台实现数据服务的交付和使用,该模式可以提供可用的、便捷的、按需的网络数据资源的访问,只需要投入少量的管理工作,便可以进入配置的云计算资源共享池,快速获取数据。[3]云计算相比于传统的数据存储方式,可以为学习平台提供安全可靠的数据存储中心,将数据上传到“云”之后,再也不必担心数据的丢失以及病毒入侵等情况。云计算为用户提供简洁便利的体验,一方面是学生随时可以直接编辑存储在8dc90fb1edffdbb6cc351a50a985de06云中的文档或作业,随时可以与学习同伴或教师分享信息;另一方面是云的另一端有专业的技术人员维护硬件、升级软件。云计算极大程度实现了不同设备间的数据共享,在云计算的应用模式中,学生的所有数据只有一份保存在云端,学生无论是通过PC端或是移动端学习,只要是学生具有的学习设备连接互联网,都可以同时访问和使用同一份数据,云计算技术大大提高了学生和教师使用学习平台的效率和质量。3.技术专业人员大数据建设的每个步骤都要有技术专业人员的支撑,因此,为了确保大数据技术可以促进学习平台的有效发展,必须在国家开放大学校内培养实际掌握大数据技术、具有大数据管理应用经验的专业团队。大数据技术职位需要复合型人才,可以对数学、统计学、机器学习、数据分析、自然语言处理等多方面知识综合掌握。未来,大数据将会出现约100万的人才缺口,在各个行业大数据中高端人才都会成为最炙手可热的人才。因此,需要国家开放大学校内和校外企业密切联合协作,制定合理的人事用人机制,增加工作职位新需求,共同努力去培养和挖掘大数据专业人员。● 未来发展及挑战在大数据技术给学生和教师带来便利的同时,大数据的安全稳定和隐私问题逐渐被重视。大数据时代每个人都是完全透明的,没有任何个人隐私可言。[4]所以,随着大数据技术的发展,以及与之密切相关的网络信息安全的发展,对于维护学生和教师的信息安全提出更高的标准和要求。因此,大数据时代不仅需要国家开放大学建立一套全新的监督制衡机制,而且需要更多专业的安全厂商针对不同的大数据安全问题来提供专业的服务,这样才能规范学生和教师的行为,保障数据安全,从而建立一个开放的远程教育学校,减少大数据弊端带来的危害。

    2020-12-14 14:45:54
  • 2016年国内外教育信息化政策摘要 参考论文

    2016美国教育技术计划在学习、教学、领导力、评价和基础设施五个领域,提出21条建议指导教育技术应用,以确保所有年龄段的学生都能拥有个性化成长和成功的机会,进而保持美国在全球经济中的竞争力。它描述了如何“利用公平、积极的技术应用,以及协作的领导力来实现随时随地的学习”。教育部发布《教育信息化“十三五”规划》,提出到2020年,基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系;基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用、对深化教育领域综合改革的支撑作用和对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用;基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子。完善教育信息基础设施和公共服务平台,推进优质数字教育资源共建共享和均衡配置,建立适应教育模式变革的网络学习空间,缩小区域、城乡、校际差距。建立网络环境下开放学习模式,鼓励更多学校应用在线开放课程,探索建立跨校课程共享与学分认定制度。完善准入机制,吸纳社会力量参与大型开放式网络课程建设,支撑全民学习、终身教育。到2020年,形成与我省教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系,建成智慧教育技术环境,形成智慧教育支持服务体系,教育教学模式和学习方式发生深刻变革,全面发展智慧教育。信息技术环境下的教育资源供给、vTxvjqUW4xz/FrLjhOoDIhoryPh4p4V8/bQo4KlROmA=线上线下相结合的学习等教学创新取得新突破,有效激发教育活力,促进教育结构的优化、教育公平的实现和教育质量的提高,推动浙江教育的普及化、公平化、个性化、国际化和终身化。到2030年,实现每个学习者都能通过技术受益,获取人生的成功和发展,形成新的教育生态。强化数据资源统筹管理、采集和共享,优化教育管理水平,强化应用能力建设,创新教育教学模式,建立开放、多元的在线教育管理与公共服务体系,促进教育与互联网深入融合,培育“互联网+教育”新型发展形态。持续优化首都教育信息化基础网络环境。整合优化已有业务系统,建成贯通市区,衔接各级各类教育机构,集政务公开、在线互动、资源服务等多种功能于一体的首都教育信息公共服务平台。加强和改进教育统计,建设教育大数据体系,强化数据资源共建共享。持续推进北京数字学校、数字化资源共享交换平台建设,继续整合中小学名校名师资源、电子教材及各类企业优质资源,进一步丰富完善市级数字教育资源供给体系。

    2020-11-02 10:03:46

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