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  • 例谈小学心理健康教育课中情景摘 要:心理健康教育课是小学团体辅导常见的一种形式,能帮助小学生形成健康的心理,培养小学生社会适应和发展能力,而情景创设是当前小学心理健康教育课常用的教学模式,这篇文章重点谈论和浅析了小学心理健康教育课中情景创设的实践价值。 关键词:小学;心理健康教育课;情景创设;实践价值 情景创设指的是在教学过程中,教师有计划的设计、引入具有情绪色彩、生动、形象的场景,以此引发学生一定态度体验,帮助学生理解教学内容,促进学生心理机能发展的教学方法,通过该教学模式的应用,能全面提升小学心理

    摘 要:心理健康教育课是小学团体辅导常见的一种形式,能帮助小学生形成健康的心理,培养小学生社会适应和发展能力,而情景创设是当前小学心理健康教育课常用的教学模式,这篇文章重点谈论和浅析了小学心理健康教育课中情景创设的实践价值。关键词:小学;心理健康教育课;情景创设;实践价值情景创设指的是在教学过程中,教师有计划的设计、引入具有情绪色彩、生动、形象的场景,以此引发学生一定态度体验,帮助学生理解教学内容,促进学生心理机能发展的教学方法,通过该教学模式的应用,能全面提升小学心理健康教育课堂的整体性和有效性,培养学生问题解决和分析能力,可充分调动课堂积极、活跃的气氛,保证最佳的教育效果。一、创设画面情境,激发学生心灵震撼根据画面的连贯性设计教学情境,能充分引发学生的共鸣,强烈冲击学生心灵,让学生对教育主题产生认同感。比如,在开展以“我有一双灵巧手”为主题的心理健康教育课时,教师需要明确该课堂的教学目的,即让学生体会到双手可以完成许多事,学会独立。在课堂高潮环节,教师可以为学生播放一段视频,内容为:“1个孩子叫杨霆,他来自云南白族,由于意外挂失,他失去了双手,即使这样,他也能够照顾自己,用脚代替双手,独立完成所有活动;在学习上,从小学到高中一直是三好学生。”待视频播放结束后,学生极易被视频所震撼,且在脑海中不断出现视频内的画面和片段,深刻感受到视频所表达的“笑着面对挫折”的精神[1]。二、创设活动情境,加深学生感悟心理健康教育课常用的一种方式就是活动,通过活动情境的创设可以为学生带来身临其境的感受,让学生深刻体会到心理健康教育课的魅力、乐趣,促使学生自然而然掌握学习技能,感受同伴互动的快乐。比如,在开展“学会合作”心理健康教育课时,教师需充分发挥自身的主导作用,根据学生实际状况设计如下教学环节:设置问题情境,使学生了解到合作的重要性;再通过教师的指导,开展讨论辨析、表演、合作性游戏等活动,引导学生主动探究合作意义和行为,并借助班级集体合作加以验证,以此有效强化学生成就感。待学生了解合作含义后,教师需要指导学生进行合作性游戏“比赛气球多”,事先需要告知学生游戏规则:首先,由学生自愿组成参赛小组,每组3名学生,通过棉线、气球、充气管等工具给气球充气;其次,规定时间内为气球充气多者赢;让每组在游戏过程中思考如何赢得比赛?如何分工合作?通过参与游戏,让学生体会到合作成功的喜悦[2]。三、创设故事情境,促使学生深入思考对于小学生来说,其具有好奇心强、求知欲望强的特点,极易被各种小故事吸引,通过故事的曲折、悬念等帮助学生集中注意力。比如,在开展“认识自己”心理健康教育课时,需要让学生了解到正确认识自我的重要性,学会通过他人的反馈合理调整自己的言行,促使他人熟悉的“我”与自己认识的“我”保持一致[3]。在课堂教学中,教师可以为学生讲解“骆驼和羊”的故事,即骆驼高、羊矮,它们一起来到一个园子旁边,且园子周围均有围墙,里面种植了许多树,部分叶子已经伸向墙外,此时骆驼抬头即可吃到叶子,而羊抬头却吃不到,但羊不肯认输,它们又走了几步,看到围墙边有一个矮窄的门,此时羊自如的进去吃草,可是骆驼无法进去,但骆驼也不认输,它们就找老牛说理,老牛认为它们只看到自身的长处,未正确看待自身的短处,这是错误的[4]。待故事讲解完毕后,教师可引导学生深入思考如下问题:骆驼和羊对自己有哪些认识?骆驼和羊为什么都认为自己是正确的?并鼓励学生分组讨论,教师通过学生的发言总结出一个自我认识的方法,即自我检查和反省,通过此次发言教师又总结出一个自我认识方法,即他人对自己的评价和了解,从而实现心理健康教育的目的。四、创设音乐情境,强化学生情感体悟音乐是营造心理健康教育课堂情感氛围的主要手段,通常在课堂开始前或结束时播放,以此辅助完成心理健康教育课。比如,在开展“感恩”心理健康教育课时,教师可以在上课前或教学结束时播放感恩主题的音乐,渲染课堂气氛,在播放这些音乐时,可以适当搭配一些故事、散文、诗歌等,切合音乐和教学主题,扣人心弦,从而引发学生的情感共鸣,加强学生情感体悟[5]。五、结束语小学生作为祖国未来发展的希望,其心理健康和综合素质的培养是至关重要的,也是小学教育者责无旁贷的工作,随着近几年综合素质教育不断推广和实施,社会各界对小学生心理健康给予高度重视,因此需要通过情景创设合理开展小学心理健康教育课,以此激发学生心灵震撼,加深學生情感体悟和感悟,引导学生深入思考,同时为学生营造一种积极、活跃、自由的教学氛围。参考文献:[1]邱雅琴.依托心理情景案例分析,培养小学生的人际交往能力[J].中小学心理健康教育,2018(3):34-35.[2]邓如涛.情景体验式教学在大学生心理健康教育课的应用价值分析[J].学周刊,2017,25(25):5-7.[3]白宏宽,何虹.初中生青春期健康教育课程内容及实施方式研究[J]. 中小学心理健康教育,2017(9):59-61.[4]薛海珊.以心为体,交互为用,"编导"体用结合的心理课程[J].中小学心理健康教育,2017(25):28-30.[5]陈晓伟.团体活动形式在高职大学生心理健康中的应用与思考——以校园心理情景剧为例[J].美与时代(城市版),2017(4):112-113.摘 要:心理健康教育课是小学团体辅导常见的一种形式,能帮助小学生形成健康的心理,培养小学生社会适应和发展能力,而情景创设是当前小学心理健康教育课常用的教学模式,这篇文章重点谈论和浅析了小学心理健康教育课中情景创设的实践价值。关键词:小学;心理健康教育课;情景创设;实践价值情景创设指的是在教学过程中,教师有计划的设计、引入具有情绪色彩、生动、形象的场景,以此引发学生一定态度体验,帮助学生理解教学内容,促进学生心理机能发展的教学方法,通过该教学模式的应用,能全面提升小学心理健康教育课堂的整体性和有效性,培养学生问题解决和分析能力,可充分调动课堂积极、活跃的气氛,保证最佳的教育效果。一、创设画面情境,激发学生心灵震撼根据画面的连贯性设计教学情境,能充分引发学生的共鸣,强烈冲击学生心灵,让学生对教育主题产生认同感。比如,在开展以“我有一双灵巧手”为主题的心理健康教育课时,教师需要明确该课堂的教学目的,即让学生体会到双手可以完成许多事,学会独立。在课堂高潮环节,教师可以为学生播放一段视频,内容为:“1个孩子叫杨霆,他来自云南白族,由于意外挂失,他失去了双手,即使这样,他也能够照顾自己,用脚代替双手,独立完成所有活动;在学习上,从小学到高中一直是三好学生。”待视频播放结束后,学生极易被视频所震撼,且在脑海中不断出现视频内的画面和片段,深刻感受到视频所表达的“笑着面对挫折”的精神[1]。二、创设活动情境,加深学生感悟心理健康教育课常用的一种方式就是活动,通过活动情境的创设可以为学生带来身临其境的感受,让学生深刻体会到心理健康教育课的魅力、乐趣,促使学生自然而然掌握学习技能,感受同伴互动的快乐。比如,在开展“学会合作”心理健康教育课时,教师需充分发挥自身的主导作用,根据学生实际状况设计如下教学环节:设置问题情境,使学生了解到合作的重要性;再通过教师的指导,开展讨论辨析、表演、合作性游戏等活动,引导学生主动探究合作意义和行为,并借助班级集体合作加以验证,以此有效强化学生成就感。待学生了解合作含义后,教师需要指导学生进行合作性游戏“比赛气球多”,事先需要告知学生游戏规则:首先,由学生自愿组成参赛小组,每组3名学生,通过棉线、气球、充气管等工具给气球充气;其次,规定时间内为气球充气多者赢;让每组在游戏过程中思考如何赢得比赛?如何分工合作?通过参与游戏,让学生体会到合作成功的喜悦[2]。三、创设故事情境,促使学生深入思考对于小学生来说,其具有好奇心强、求知欲望强的特点,极易被各种小故事吸引,通过故事的曲折、悬念等帮助学生集中注意力。比如,在开展“认识自己”心理健康教育课时,需要让学生了解到正确认识自我的重要性,学会通过他人的反馈合理调整自己的言行,促使他人熟悉的“我”与自己认识的“我”保持一致[3]。在课堂教学中,教师可以为学生讲解“骆驼和羊”的故事,即骆驼高、羊矮,它们一起来到一个园子旁边,且园子周围均有围墙,里面种植了许多树,部分叶子已经伸向墙外,此时骆驼抬头即可吃到叶子,而羊抬头却吃不到,但羊不肯认输,它们又走了几步,看到围墙边有一个矮窄的门,此时羊自如的进去吃草,可是骆驼无法进去,但骆驼也不认输,它们就找老牛说理,老牛认为它们只看到自身的长处,未正确看待自身的短处,这是错误的[4]。待故事讲解完毕后,教师可引导学生深入思考如下问题:骆驼和羊对自己有哪些认识?骆驼和羊为什么都认为自己是正确的?并鼓励学生分组讨论,教师通过学生的发言总结出一个自我认识的方法,即自我检查和反省,通过此次发言教师又总结出一个自我认识方法,即他人对自己的评价和了解,从而实现心理健康教育的目的。四、创设音乐情境,强化学生情感体悟音乐是营造心理健康教育课堂情感氛围的主要手段,通常在课堂开始前或结束时播放,以此辅助完成心理健康教育课。比如,在开展“感恩”心理健康教育课时,教师可以在上课前或教学结束时播放感恩主题的音乐,渲染课堂气氛,在播放这些音乐时,可以适当搭配一些故事、散文、诗歌等,切合音乐和教学主题,扣人心弦,从而引发学生的情感共鸣,加强学生情感体悟[5]。五、结束语小学生作为祖国未来发展的希望,其心理健康和综合素质的培养是至关重要的,也是小学教育者责无旁贷的工作,随着近几年综合素质教育不断推广和实施,社会各界对小学生心理健康给予高度重视,因此需要通过情景创设合理开展小学心理健康教育课,以此激发学生心灵震撼,加深學生情感体悟和感悟,引导学生深入思考,同时为学生营造一种积极、活跃、自由的教学氛围。参考文献:[1]邱雅琴.依托心理情景案例分析,培养小学生的人际交往能力[J].中小学心理健康教育,2018(3):34-35.[2]邓如涛.情景体验式教学在大学生心理健康教育课的应用价值分析[J].学周刊,2017,25(25):5-7.[3]白宏宽,何虹.初中生青春期健康教育课程内容及实施方式研究[J]. 中小学心理健康教育,2017(9):59-61.[4]薛海珊.以心为体,交互为用,"编导"体用结合的心理课程[J].中小学心理健康教育,2017(25):28-30.[5]陈晓伟.团体活动形式在高职大学生心理健康中的应用与思考——以校园心理情景剧为例[J].美与时代(城市版),2017(4):112-113.

    2021-03-17 11:25:00
  • 摘 要:篆刻是我国的传统艺术之一,但是在初中的美术教学中,因为材料、教材等资源的缺少,以及学生认知水平等因素的影响,导致篆刻艺术无法得到传承。所以,应通过创新教学内容与教学材料的方式,提升学生对篆刻艺术的学习兴趣,使学生能够充分的认识到传统艺术的魅力,从而强化篆刻艺术的教学传承。基于此,本文主要就对篆刻艺术在初中美术教学中的应用进行分析,希望有助于将我国传统的篆刻艺术发扬光大。 关键词:篆刻艺术;初中;美术;教学; 篆刻是一种在金属、玉石、陶瓷和兽骨等材质上雕刻篆体文字的传统艺术形式,在现代,篆刻艺术

    摘 要:小学阶段的音乐课程能够养成学生对音乐的认知度,使得小学生的艺术素养得以有效提高。在针对小学生的音乐教学过程中,怎么对应学生的身心特点进行教学活动是小学阶段音乐老师的重大任务。音乐课堂上,训练声势能够有效提高学生们对于音乐的体验,所以,通过声势教学这一方法进行音乐教授与训练是一种高效、科学的教授方案。关键词:小学音乐课堂教学;声势的训练;音乐辨识度引言:小学阶段的音乐教学在小学教学活动过程中是十分重要的组成部分。虽然对于小学生而言语文、数学和英语等文化课程会更加受到师生们的关注,但是随着如今素质教育这一理念的逐渐提升和人们对于文化艺术等各个方面的不断重视以及投入注意力,小学阶段的音乐教学也渐渐地体现出它的重要性。多种不同方式的教学模式开始出现在小学阶段的音乐课堂上,并且都表现出了不同的教授成果。其中声势教学这一方法来源于奥尔夫教学体系[1],在小学生的音乐课堂上,老师在教学过程中通过声势训练的方法,学生们的行动和思维得到了有机的统一,学生会自主增强对节奏的意识,加深对音乐方面的学习和理解,以此达到充分有效的调动学生在课堂学习期间的主观能动性以及创新性,课堂的教学氛围及效果都能够得到明显提升的目的。一、什么是声势声势,即通过人体的不同姿势发出声响。在日常的生产生活中,人们通过广泛地运用各种姿势,来表达一些特定的目的与意义,或者传达某种情绪与情感。姿势,换言之就是一种特殊的、无声的语言,也可以是指某一种运动的状态。通过姿势表现出的声音就是声势。生活中常见的声势的种类如下:拍手、跺脚、拍腿、响指、搓手以及打哇哇等[2]。声势即为人类表达、传递、交流感情的最为直接的方式之一,它源自于语言以及音乐之前,却被人们沿用至今。声势同时亦是一种在全世界范围内都通用的特殊"语言"。通过运用不同的声势,通常能够将较为晦涩难懂的、复杂的音乐语言转变为很简洁、很形象并且通俗易懂的。在进行声势训练的过程中,学生必须专注于对方的动作以及所发出的各种声音,并且能够较为迅速的做出相应的反应。如此,对训练学生们的应激能力、记忆能力、听觉能力、音高和力度的辨识能力包括集中学生们的注意力,都有十分积极的效果与作用。二、在小学音乐教学中运用声势训练的积极影响在小学音乐的教学课堂中引进声势训练,是一种行之有效的教学模式,能够达到期望的教学效果。音乐教学应该先训练学生们对于听觉方面的能力,使得学生能够对音乐变得更加具有敏感度。但是每个学生对于音乐的理解方式不尽相同,因此他们从中体验到的感悟也不相同。学生进行声势训练,可以将动作、触觉以及听觉结合到一起,跟随着音乐的节奏,能够有效地提升学生的反应能力以及对各种音乐作品的理解和把握能力。作品和节奏的有机结合,可以让学生从感性的角度理解并且牢记音乐的节奏。所以,声势训练能够提高小学生对音乐作品的理解和记忆,增强学生对音乐作品的领悟和感知[3]。三、以学生心理特点为依据开展教学活动处于小学阶段的学生身体与心理方面的发展都有相对应的阶段性以及顺序性,他们在成长的不同阶段都会有与之相对应的发展特点,因此,音乐老师也需要以学生不同阶段的身心发展特点为依据选择适合学生们的教学方式与训练节奏。对于小学阶段的学生而言,大部分得学生在训练节奏的过程中都拥有较高的学习热情,能够跟随音乐老师的授课思路进行相应的训练。但是,一段时间后,学生们的注意力开始逐渐下降,他们再无法及时跟上老师的教学节奏。此时,教师应当根据学生们的不同行为特征,通过进行身体的律动或设置小游戏与节奏训练结合在一起的教学模式,以此激发学生们的学习热情。音乐教师能够为学生们设计一些与身体律动相关的有趣的小游戏,肢体通过有节奏的动作可以让学生充分的展现自我,以此来达到训练学生们音乐节奏感的目标。四、提高学生们对于音乐的辨识能力针对音乐的教学包含了诸多较为专业的内容及知识,其中培养学生对于音乐的辨识度则是音乐教学过程中最为重要的环节之一。音乐辨识能力即为学生们时都能在最短的时间内听出音符、音节、时值中不同的音乐要素。声势教学法利用模仿节奏让学生们更加直观的体验音乐的特性,并利用不同的节奏引导学生依据辨识的结果对节奏产生最为基本的一些认知。例如可以在教学过程中进行节奏接龙的游戏,由于所有的音乐作品都有自己特有的主旋律,在教学过程中教师怎样引导学生,让他们体会到旋律的重要性是最为关键的步骤。将模仿训练作为基础开展节奏接龙的游戏,引导学生们去模仿音乐的节奏,这样不仅可以提高学生对音乐节奏的记忆能力,还能够增强音乐课程的教学效果。五、重视声势训练的反馈小学音乐老师在开展声势训练的教学时,要高度重视学生对这种教学模式的反馈,及时的了解学生们的当前学习状态。尤其是学生对声势训练教学模式的适应程度,教师应该及时的进行总结留言。教师通过倾听学生们的反馈,及时改进教学流程与教学方式,使得整个教学过程更加地有利于学生们的学习状态,使小学音乐课堂上的教学质量以及教学效果不断地向前进步。结语:音乐教学应该融进于整个教学过程中。音乐教育在小学阶段是一类十分关键的教育课程,它能够长时间的培养学生对于艺术的审美以及创造,有效激发学生对文化艺术的热爱。总而言之,音乐方面的学习应该贯穿在整个教育阶段,同时音乐也会促进学生心灵的升华。声势训练把音乐以及听众的感官有机的结合起来,使得学生在整個学习过程中身心得以协调发展,并且植入动作化的语言。参考文献:[1]谭乐宁.声势训练在小学音乐教学中的运用[J].中国校外教育旬刊,2015(5):153-153.[2]童琳.声势训练在小学音乐教学中的应用研究[J].读书文摘, 2016(3).[3]张金富.声势训练在音乐教学中的运用[J]. 滁州职业技术学院学报,2012,11(1):78-80.

    2021-03-02 10:36:59
  • 一种基于人工和机器学习相结合的教学网络资源分类方法参考论文

    摘要:本文探讨了教学网络资源的分类方法,对如何应用人工与机器学习相结合的方法建立类别特征模型进行了研究。简述了K最临近分类法的基本思想。提出在领域专家的帮助下,采用人工的方法选取类别特征项,建立类别特征模型;在小样本集环境下,采用机器学习的方法训练类别特征项权重。并给出了教学网络资源和类别特征模型匹配程度的计算方法。通过实验,对所提出的分类方法的可行性和有效性进行了验证。关键词:资源分类;K最临近分类法;类别特征模型;机器学习● 引言为了实现教学网络资源效用的最大化,必须对这些资源进行有效的组织管理。分类是教学网络资源组织管理的重要方法。由于教学网络资源多维性、动态性、交互性的特点,使得教学网络资源分类体系缺少逻辑性和规范化,不能揭示资源之间的逻辑关系,主要体现在以下几方面[1]:①类别设置缺少规律性。教学网络资源分类中,其类别设置往往同时采取多个标准,每个标准在使用时又并不完整,有时甚至列出不同等级的类别,使得类别的设置显得很混乱,缺乏逻辑性和规律性,从而影响用户查找信息的效率。②类名不规范。有些类别有多个名称,其归属也很随意,不利于用户的检索。③类别没有注释或提示,用户不能直接找到所需类别,必须逐级翻寻。因此,有必要建立一个规范的分类体系,来组织管理教学网络资源。● K最临近分类法概述现有的分类方法主要包括以下几种:K最临近分类、决策树归纳法、贝叶斯分类法、遗传分类法等,各种方法分别适合不同的数据模型。[2]K最临近分类法(K Nearest Neighbor,KNN)是基于类比学习的方法。其基本思想是:类别样本用n维数值属性描述,每个样本表示为n维空间的一个向量,这样所有的类别样本都存放在n维模型空间中,给定一个待分类资源,K最临近分类法搜索模型空间,找出最接近待分类资源的k个类别样本,待分类资源就被分配到k个最临近样本的最公共的类中。当k=1时,待分类资源被指定到模型空间中与之最临近的类别样本的类中。该方法的优点是容易实现和训练快速,并且该方法的启发性搜索是简单的。同时也存在一些缺点,首先如果将所有的类别样本都存起来,分类器就变得笨重并且反应变慢。其次,对于高维向量的资源,对分类起主要作用的维数远远低于资源本身的维数,相当多维对于资源分类意义不大甚至成为噪声数据,这将增加分类的时间和空间复杂度。● 分类方法本文对K最临近分类法做简约化处理,取k=1,并对类别特征模型构建和分类算法做出如下改进。1.类别特征模型构建K最临近分类法是通过搜索与待分类资源最临近的(相似度最大)k个类别样本来分类的,因此分类的准确程度很大程度上取决于类别特征项选取的合理性和分类算法的科学性。相关学者提出了许多选取类别特征项的方法:有的提出了基于CHI概率统计选取类别特征项的方法[3];有的提出了基于互信息差值选取类别特征项的方法[4];有的提出了基于正交质心算法选取类别特征项的方法。[5]这些方法的基本思想是为类别选择一定数量的样本,按一定的算法从样本集中训练得到类别特征项,建立类别特征模型,本质上是基于机器学习的方法。这些方法是从一定数量的样本出发,而不是从类别层次出发来考虑类别特征项的重要性和价值的,因此训练得到的类别特征项的权威性和合理性无法验证。本文考虑将人工和机器学习结合起来构建类别特征模型。具体步骤如下:(1)在领域专家的帮助下,采用人工的方法选取类别特征项。在领域专家的帮助下,综合考虑重要性、代表性、权威性、合理性等因素,人工选取类别特征项。考虑到不同的特征项对类别的贡献是不一样的,因此把类别特征项分为三部分:一级核心特征项、二级核心特征项和外围特征项。其中,外围特征项具有一定的类别特征信息,但不丰富;二级核心特征项含有比较丰富的类别特征信息;一级核心特征项含有最丰富的类别特征信息。通常情况下,外围特征项占大部分,而一级、二级核心特征项只占其中的小部分。类别特征项以关键词来表示,如下所示:其中,Cj表示类别j,CjF、CjS和CjN分别表示类别j的一级核心特征、二级核心特征和外围特征,kjFx、kjSy和kjNz分别表示类别j的第x个一级核心特征项、第y个二级核心特征项和第z个外围特征项,l、n、m分别是一级核心特征、二级核心特征和外围特征中特征项的个数,λf和λs分别是一级核心特征项和二级核心特征项的权重,由第二个步骤训练得到。公式(2)则表示CjF、CjS和CjN互不包容。(2)在小样本集环境下,采用机器学习的方法训练类别特征项权重。设训练集包含num个样本,Tr={D1,D2,…,Dnum},权重向量λ=[λf, λs]T,最优权重向量为λbest=[λfbest, λsbest]T,权重增量(训练步长)λa=[λa1, λa2]T,训练集人工标定类别向量Vt=[t1,t2,…,tnum]T,训练集分类结果向量Va=[a1,a2,…,anum]T,预测误差为Eo,最小误差为Emin,分类误差为E,计算公式如下:为了得到最优的λf和λs,在小样本集环境下,训练方法如下:[6](a)初始化: λ=[1, 1]T, λa=[1, 0.5]T, λbest=[1, 1]T, Eo=1, Emin=1, times=0;(b)while (E o>0.05 or times

    2021-02-01 11:22:52
  • 网络·建模·思维:一种整合视角上的教学建构参考论文

    本节课是人教版《科学》六年级下册《无限宇宙》的第一课,主要包括以下三个方面:①认识太阳系里的主要星体。②学习整合八大行星的距离和大小。③建立太阳系的模型。整个教学内容立足于学生生理现象,展开科学探究,形成科学的认知方式和科学的自然观,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。学情分析六年级的学生对太阳系中的某些天体是有一定了解的,他们知道一些天体的名称和相关的说法。但针对这些天体的具体情况,如大小、基本特征等还是不太了解。对太阳系这一个概念也比较模糊。本校的学生在运用信息技术方面能力较强,从四年级开始就进行“微博”平台的运用,六年级时已经使用得很熟练。但是在信息资料的整合、提炼上还有些欠缺。通过对学生的了解,发现学生对这部分内容是非常感兴趣的。教学目标知识与技能目标:通过网络学习,知道太阳系是以太阳为中心,由围绕它转动的行星(包括围绕行星转动的卫星)、彗星、流星体等天体组成的;知道八颗行星的名称和排列顺序以及大小等特征。培养初步具有运用网络搜集、整理信息资料的技能以及对空间的想象能力。过程与方法目标:通过网络主题探究的方式,以小组为单位选择一种天体进行研究,实现对某种天体深入的了解。通过全班汇报,最后形成太阳系的概念。能根据整理的资料画出“太阳系的模型”图纸,并且制作模型。情感态度与价值观目标:通过主动探究,具有对行星、彗星、流星等天体的学习兴趣,关注人类对星球最新探索的情况,意识到人类对太空的认识是随技术的进步而深化和拓展的。教学环境与准备本节课采用“微博”平台作为教学辅助手段,以“信息整合”和“建立模型”作为科学探究的主线开展教学。传统的天文常识教学一般采用单一的“讲解接受”式教学,这种教学思路其实并不符合人们认识事物的过程。只有让学生自己透过繁杂多样的现象,经过去伪存真,去粗存精,才算是真正经历了科学的探究过程。因此利用网络进行教学,本课为同学们提供了有效的自主、协作学习的网络平台,再通过“微博”这个平台,倡导“去中心”的交流,这样就给学生提供了一个较为宽松的探究环境,使得每个学生都是主体,都是教学活动的中心,在这样的一个平台上更有利于学生进行个性化的自主探究。教学过程1.课前利用网络以及微博自主学习,完成微话题(1)教师在微博平台发布研究任务a.你知道什么是太阳系吗?b.你们小组对哪个星球最感兴趣?成立一个星球探险队,全面了解星球的情况。c.教师建议:可以从星球的大小、赤道的直径、到太阳的距离、卫星等方面了解,了解得越全面越好。d.将你们组搜集到的信息整合,发布到微博上,注意言简意赅、条理分明。(2)学生准备a.组建8个星球探险队。b.选择不同星球,在网上查阅资料并结合教师提供的参考资料,分别完成研究任务。c.并将查阅的资料在微博的平台上发布。2.课堂交流“微话题”,导入学习(播放视频:“神舟十号”升空)谈话:伴随着“神舟十号”的升空,我们中国又一次和太阳系零距离的接触,就让我们乘坐“神舟十号”进入太阳系进行探险吧!(播放视频:太阳系视频)谈话:这就是我们美丽的太阳系,你们想想:太阳系内的行星运动中心是什么?轨迹又是怎样的?3.进一步整理信息,深入学习谈话:请将你搜集整理好的基本数据、显著特征、最感兴趣的方面逐条精练地记录在小纸条上。小组汇报:你们组研究的是哪一个星球?请将你们研究的结果和我们分享,并将你们写有关键信息的词条贴在黑板上展示。谈话:你们每一个小组的研究都是相当精彩的,因为时间限制,我们只能请两组汇报。请其他的小组成员也将你们的小纸条贴在黑板上,供大家学习。谈话:结合黑板上的信息,你也可以立即在微博上查阅其他小组的资料,并进行跟帖评价。4.整合资料,分析研究教师讲述:科学家不但善于搜集信息,更加善于通过对数据的分析、处理、对比,进一步发现事物与事物之间的联系。谈话:你可以选择“各星球赤道的直径之间关系”或“各星球到太阳的距离之间关系”其中的一个研究,并用自己喜欢的方法表示你的研究结果。教师引导学生按比例画图。谈话:刚刚有的同学非常聪明地用画图的方式表达了自己的观点,科学家也和你们一样,但是,他们画的图和你们有什么不一样呢?(出示课件)教师讲授“相对直径”或“相对日地距离”的计算方法。谈话:想一想,如果我们把火星的直径比作为一个直径1毫米的球体,那么水星赤道的直径可以看成几毫米的球体呢?其他行星的相对直径你会算吗?如果我们把地球中心与太阳中心之间的距离作为1个日地距离,那么水星的日地距离是多少呢?其他行星的日地距离你会算吗?谈话:我们可以将计算的数据先填表。谈话:现在你能结合这两方面的数据画图,建立一个完整的太阳系图示模型吗?思考:画图时用多长表示1个日地距离比较合适?提示:教师事先尝试了一下用2cm表示一个日地距离比较合适。5.拓展研究,自主学习提问:在我们太阳系中,除了八大行星以外,还有其他的家族成员吗?谈话:让我们一起来观赏一段视频并结合教师微博提供的资料,将你学到的发布到微博平台上。教学反思本课教学,我们想努力体现的教学宗旨,就是超越具体的概念教学,引导学生留心观察生活,深入思考,并指导与生活实践相关的问题。借助太阳系一课,构成了一种教学的思维,那就是不仅要着眼科学知识、过程与方法,还要关注情感态度与价值观层面的认识提升。1.微博让交流分享High翻天《太阳系》一课的教学非常适合在网络环境下进行,我们在教学中为学生创设了一个探究的情境:“微博平台”是太空站,每个小组是考察天体的宇航队。在课前,为使每个同学都能参与到实际探究中,把大的研究任务细化,即研究某种天体的总的概况、基本数据、显著特征、感兴趣的内容等,然后让学生通过“微博平台”进行跟帖反馈,使每个小组巧用“话题功能”,让交流分享聚焦中心“一心一意”。这样做的意图在于为本课的教学建构一个情境。(1)建构太空情境在学习单上,通过给学生一些资料阅读和开放网络帮助学生整理了太阳系的基本结构,为课堂教学做好铺垫。(2)构建认知情境学习单是一种学习,它既是对学生前概念的摸底,又指导学生对未知开展学习,从而将已知和未知整合起来。学习单的学习虽然是在课前完成,但是,它创设的认知情境是整节课学习的大情境。(3)构建教学情境利用微博平台开展跟帖讨论和学习,有利于学生在家中按照教师的要求自主检索话题,按照话题中的任务进行自主学习,目的性强、效率高,研究紧紧地围绕着研究的主题。同时学生可以通过微博平台阅读别人分享的材料;教师也可以通过微博平台阅读学生的自学成果,并及时指导。微博平台首先为学生在预习和课后拓展提供了一个自主探究、相互交流的平台;其次,我们设计的“投票功能”也是评价多元化,更加激发了学生完成科学作业的积极性。2.别让科学课少了“科学味”《太阳系》一课虽然是非常适合在网络环境下进行的教学,但是决不能上成“网络检索”课,一定要上出“科学味”。本课教学,不仅着眼于太阳系的概念,更是希望学生在一个具体的问题情境中深入思考相关问题,尤其是根据数据进行“模型建构”,这就需要帮助学生构建一种思维。这是本课教学设计上的核心。(1)构建思维逻辑从学生散乱的“太空知识”,到有研究主题的信息搜集和分析,再到信息的整合和建构,学生的思维发展一步步递进。(2)构建认知思维从各行星“直径”、“日距”的数据,到以一个标准单位计算“直径”、“日距”,再到设计“太阳系”的模型图,这是一个“问题链”,它指引着学生的思考步步深入。其中,适时地通过课件补充资料和图片,有利于帮助学生整理思维,凝聚观点。而每一个问题看似简单,实则两难,难以抉择,这就促进了学生的深入思考。从整个“问题链”的讨论上看,无异于帮助学生建构了一幅“思维导图”。(3)构建教学思维本课教学,我们想开拓的一个重要方法,就是超越具体的概念教学,引导学生在太阳系知识研究的大背景下,深入思考与“直径”、“日距”相关的问题。让学生带着自己的研究主题,自由地在网上搜索、浏览,充分体现了学习过程的开放性和自主性。学生在纷繁的网络世界中不断获取自己所需要的信息,不仅充分发挥了网络的功能,更培养了学生通过网络获取知识的能力。设计亮点微博平台以它的高知名度、传播的迅速性以及即时的交互性受到越来越多网络用户的青睐,而这也是一个很好的学习平台。让学生通过网络搜索的方式提前学习关于行星的知识,一开始就以开放的角度让学生广泛地搜索和认识素材,并通过微博这一平台实现即时的反馈和交流,这种把课堂延伸到课前的方式不仅能节约部分课堂时间,让学生提前进入课堂讨论的内容,通过借助有效的微博交流平台还能实现课前交流,为后续课堂教学的高效提供支持。不仅在课前,利用微博平台很好地实现了课后的学习评价,这种方式不仅节约了学生做作业的资源成本,提高了教师对本节课教学效果的评价效率,也让知识在微博互动中的传播成为一种常态。

    2020-12-15 11:48:37
  • 思维导图在网络讨论教学中的应用探析摘要:针对网络讨论区开展的讨论式教学还存在着师生交互不畅、容易偏离主题、讨论效率不高等问题,本文从理论分析入手利用思维导图作为辅助工具将其合理应用于师生讨论交流的过程之中。旨在为开辟高效实用的优质网络教学,寻求一种有效的解决方案。 关键词:网络讨论区;交互;讨论式教学;思维导图 中图分类号:G434 文献标识码:A 论文编号:674-2117(2015)05-0102-04 ● 提出问题 目前,我国高等学校校园网已经普遍具有了供师生交流的功能,称为学习论坛。教师可

    摘要:针对网络讨论区开展的讨论式教学还存在着师生交互不畅、容易偏离主题、讨论效率不高等问题,本文从理论分析入手利用思维导图作为辅助工具将其合理应用于师生讨论交流的过程之中。旨在为开辟高效实用的优质网络教学,寻求一种有效的解决方案。关键词:网络讨论区;交互;讨论式教学;思维导图中图分类号:G434 文献标识码:A 论文编号:674-2117(2015)05-0102-04● 提出问题目前,我国高等学校校园网已经普遍具有了供师生交流的功能,称为学习论坛。教师可以根据所学课程设置一些相应问题,开辟讨论区域;学生可以在论坛中自由地发表见解,还可以向教师寻求帮助、提出建议,拉近了与教师之间的距离。尽管网络讨论区为讨论式教学的顺利进行提供了强有力的保障。但调查显示,在讨论区中进行讨论交流还存在诸多问题。[1]经过长期观察与实践我们发现,造成师生交流不够,容易跑题的主要原因为网络交流互动不同于课堂,在网络论坛这样的虚拟平台上,师生交流地位平等,学生可以轻松自由地发表自己的见解,且不受时间限制。如果讨论主题不够明确,又缺乏教师引导,极容易出现跑题现象。另外,大多数学生反映在分析浏览讨论内容(帖子)时,受线性结构影响很大,讨论的关键词会被湮没在大量的不相关的语句中,阻碍大脑做出联想思考,对问题的分析质量也会下降,等等。因此,我在对讨论式教学理论和网络教学中师生的交互行为进行深入分析的基础上,试图寻找解决的最佳途径。最终,我锁定了思维导图作为辅助工具,建立了一种基于思维导图的网络讨论教学模式。● 网络教学交流行为分析在网络环境中师生进行的交流(对话)行为同于课堂讨论交流。因此,传统的讨论式教学也是指导网络讨论区中师生交流互动的主要理论依据。早在1919年英国俄斯凯恩教授就明确指出“讨论是促进思考和领悟的最有效途径”。最早给讨论式教学提供理论支持的应该是维果斯基的“社会文化历史观”,该理论认为学习的本质是在一定情境中的社会互动过程,也是对话的过程。[2]俄罗斯语言学家巴赫金最早提出了对话理论,它继承并发展了维果斯基的关于语言和对话的功能。[3]巴赫金认为说话人和听话人是平等的独立主体,只有双方的主体性和能动性得到尊重,对话才能顺利进行下去。关于意义建构,他认为意义是多种声音相互碰撞后所产生的。[4]该理论对网络交互学习具有重要的指导意义。根据著名远程教育专家赫尔曼等人的研究,网络教学交互可分为四种类型。其中学习者与学习者之间的交互,主要包括学习者个人之间、学习者与群体之间,但最好有教师来参与,其主要目的是帮助学习者掌握学习内容、方法,培养良好的学习态度、激发学习热情等。这样的讨论内容专一,方向明确,较深入。但无论何种交互形式都是以概念交互为目的,促进学习者建构知识。陈丽在2004年将网络教学交互模式划分为操作交互、信息交互和概念交互三个部分组成。其中,概念是构成信息的主要元素,概念交互是教学交互的起点也是终点[5],是其他交互对学习者知识建构成功与否的直接体现。为此,在网络交互中我们选定了以概念为线索,具有思维辅助功能的思维导图作为工具来引导、帮助学生的思维朝着正确的方向发展,促进学生对问题的快速理解。从而提高师生、生生之间的交流效率。● 思维导图的应用经过近半个世纪的发展,思维导图理论日渐成熟,受到越来越多的教育工作者的追捧,它具有让思维可视化、提升注意力与记忆力、启发联想力与创造力和开启大脑无限潜能等优点。心理学研究表明“人类辨识并记忆图片的容量几乎是无限的”图像往往要比词汇更容易触发联想和记忆力。[6]因此有21世纪全球性的图形思维工具美誉。目前,思维导图已经在教学过程中发挥了重大作用,在国外许多世界名校师生都在使用思维导图进行教学和学习;随着现代信息技术的发展,基于计算机技术的思维导图得到开发,出现了专门制作思维导图的软件,如Inspiration、CmapTools、MindMapper等。而我国有关思维导图的教学研究也越来越多,尤其是引起教育技术研究者的高度关注,但教学应用并没有普及。● 思维导图在网络讨论式教学中的实验研究1.研究对象为了使得该教学更具有广泛的适用性。本研究选择兼具文理科,如英语专业、信息专业和数理专业的师生为对象,经与教师协商,征得学生的同意,选取该专业某一门课程为教学平台,分别选三个专业的三个班共计100名学生参与实验教学,另外对应的三个班为对比班,历时两个学期,每个学期16个教学周,共计32个教学周。2.教学实施过程对比班主要采用传统课堂教学;实验班教师予以学生思维导图知识的渗透,使得学生学会绘制思维导图,并通过绘制的过程拓展了学生的思维,使其能自主建立新旧知识的联系,加强了理解与记忆。同时,教师不断地给予宏观引导,启发学生大胆思考,而不偏离单元内容的主线,以便很好地完成各单元的教学任务。针对不同的任务形式,引导学生在课堂教学的基础上,将课堂任务延伸到网络中,在网络社区、博客、QQ群、微信群等不同网络平台中继续进行线上讨论,教师参与指导,最终成果以思维导图的方式进行展示(如上页表1)。课堂教学要按照教学计划与课表安排,在固定的教室与固定的时间,利用板书或多媒体设备,完成授课内容。教师在课堂中对学生完成思维导图及相关知识的渗透,这要求教师尽量避免传统的笔记式的板书模式,而以思维导图的方式呈现教学内容。教师可利用思维导图设计教学流程,引导学生针对该课程的核心概念、应用等积极绘制思维导图,并允许学生对思维导图进行扩展与补充。通过思维导图的绘制,培养个人发散思维,学习并汇聚集体智慧,使其养成良好的思维习惯,为进一步开展网络讨论式教学奠定基础。教师还要在课堂上提出可供学生讨论的开放式问题,或由学生自行提出讨论问题及供网络讨论的解决对象。在网络讨论教学中,地点与时间都无法固定,应给予学生和教师足够的自由度。由学生和教师共同确定网络讨论的平台,如创建网络社区、开设博客、创建QQ群或微信群等。选择学生喜闻乐见、界面友好的平台,并将其固定,设专人维护。学生在进入网络讨论之前,通过查阅文献和搜集资料,对讨论对象进行独立思考,绘制个人思维导图;进入网络讨论平台后,自由发表个人观点,与其他成员分享信息,进行头脑风暴,实现思想火花的碰撞。从而使个人思维导图得到扩展、修正和完善。教师在网络讨论的过程中,应对学生的讨论方向予以监控,帮助学生掌握正确的方向,适当时可参与讨论,但避免过度地干涉,应给予学生足够的自由,从而真正实现网络讨论的目的与意义。3.结果分析(1)实验班与对比班的测试成绩情况各专业授课内容虽不同,但实验班教学统一采取了基于思维导图的网络讨论教学,实现了课堂教学与网络讨论相结合。实验班与对比班的测试成绩整体均呈现明显差异态势,具体分析结果如下。第一,平均成绩均有所提高。平均成绩的提高是基于思维导图的网络讨论式教学带给学生们良好学习效果的具体表现(如图1)。第二,高分数段人数明显增加。实验班成绩的80~89和90~100的两大分数段中,各专业均呈现出人数增加的趋势。大学阶段的考试中,较高分数的取得要求学生对知识点的掌握更为准确、透彻,这就要求学生不仅准确掌握概念等知识点,而且能够通过独立思考很好地运用知识点。在这一过程中,基于思维导图的网络讨论式学习给予了学生自主学习、独立思考的机会,为高分数成绩的取得提供了可能性。第三,没有了不及格分数。各专业实验班成绩中没有出现不及格现象。基于思维导图的网络讨论式学习将学生在课堂上的机械记忆转化为课堂下的主动学习。这使得基础薄弱、成绩不佳的学生能够有更为灵活的时间进行消化理解,跟上教学的进度与节奏,从而提高成绩,消灭不及格现象。(2)学生问卷调查结果从结果来看,80%以上的学生对课堂教学应用思维导图及思维导图融入网络讨论式教学模式的实施持肯定的态度,说明学生对此项实践是欢迎的、是从中受益的。具体分项调查为:第一,关于思维导图的基本了解与绘制。整体上看来,93%的学生选择了解思维导图,同时82%的学生能够熟练绘制思维导图,但只有28%的学生能够利用电脑软件绘制思维导图,而近70%的学生更青睐手绘图。以上数据表明,学生总体上对思维导图持积极肯定的态度,愿意了解并学习思维导图。第二,思维导图对学生能力提高方面的帮助。我采用了里克特五度量表调查,发现学生对于思维导图的帮助作用均持肯定态度(值介于3和5之间),认为思维导图能够在整合信息点、理清思路和呈现学习成果方面有所帮助(如上页表2)。第三,关于“网络讨论”教学模式的基本了解。与对思维导图的了解情况相似的是,95%以上的学生表示了解“网络讨论式”教学模式,同时89%的学生认为网络讨论能够帮助学生更好地进行课程的学习,对网络讨论式教学是认可的。同时,值得关注的是,87%的学生熟悉网络平台,愿意花费一定的时间在网络上进行讨论活动。这说明,网络讨论模式获得了学生的肯定,同时迎合了学生目前对网络媒介的依赖心理,发挥了网络平台在教学中的优势。第四,网络讨论教学模式对学生能力提高方面的帮助。从数据图表中可看到,数据均在3和5之间,高于平均值,说明学生对该教学模式在能力提高方面的帮助持认同的态度,肯定了其对能力提高的帮助。在网络讨论中,学生愿意听取他人意见,也获得了更自由的不受时空限制的交流机会,在讨论中能够有所收获,在整理思路和开阔眼界方面获得了收益(如上页图2)。第五,其他影响因素。62%的学生认为个人的软件使用能力不足,成为制约电脑绘制思维导图的首要原因,在一定程度上制约了思维导图有效性的发挥。33%的学生认为教师对网络讨论的干预不足,同时也有22%的学生认为学生参与的程度不够。● 结论通过对不同专业学生开展的利用思维导图进行网络讨论与交流的实践表明,该教学具有明显优势:①基于思维导图的网络讨论教学,在大学各科学习中取得了明显的效果。提高了学生课堂学习和课后网络交流的主动性和积极性。②利用直观形象的图示把零散的知识围绕一个主题组织起来,更容易被学生接受,易于发现事物内在的联系,优化知识表征,开拓思维,改善学生的信息加工方式,提升学生的思维发散能力,促进师生、生生间的交流合作和与人分享的机会,培养其独立思考的能力。

    2020-12-14 14:47:19

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