物理学 相关的文章

  • 浅谈计算机辅助教学对物理学困生的作用参考论文

    摘 要:随着现代教育技术的不断发展,计算机悄然走进课堂教学,它以图文声光并茂的特点和诸多的功能,在教育与教学过程中发挥着重要作用,成为促进教育和教改、提高教育质量的重要手段。本人就计算机辅助教学在物理课学困生教学中的作用,谈谈自己的教学见解。中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1674-2117(2014)10-0128-011 创设情境,矫正学困生知觉弥散的缺陷对学习材料的感知好坏会直接影响整个信息输入过程。在传统教学中,学困生经常不区分、不选择地对知觉客体进行混沌扫视,结果映入脑海里的是一些不够详细和明确、界线模糊的知觉客体,好像什么都看过,却又什么也没有记住。例如,教学《相遇问题》时,以往笔者是利用线段图和箭头配合讲解“相向、相遇、相遇时间、速度和”等行程问题术语,然后分析线段图,使学生理解数量之间的关系,最后概括出数量关系式。尽管教师讲费尽口舌,但学困生仍是似懂非懂。根据学困生这一知觉弥散的特点,笔者就利用计算机辅助教学,首先利用利计算机创设“大小两车同时相向、相遇行驶”的情境,配合定格手段,讲解“相向、相遇、相遇时间、速度和”等行驶问题术语的含义,使学困生从具体形象的学习材料中有意识理解术语的含义。其次是利用计算机动画演示,让大小两车作相向运动。运动过程中,每辆车行驶中所经过的路程都有光标闪烁提示,相遇后在线路下方显示相距距离和两车行驶的路程线段图,并有色线和光标闪烁区别。使学困生清楚地看出两车相遇后所行驶的路程与相距距离之间的关系。通过上述演示,学困生对行程问题的术语和数量关系等重点信息集中感知,获得清晰的知觉客体,以矫正其知觉弥散的缺陷。2 动态演示,扫除学困生对疑难的障碍在物理教学中,因为学生生活经历不足和知识的缺陷,加上物理语言精炼而又严密,常遇到一些不认识或难以理解的字词,拦住了他们的学习去路,影响了他们的自学能力,尤其是物理学困生,更是无从下手,挫伤了他们学习的信心。为此,在教学中笔者注重物理中的字词教学,如在进行“电磁感应现象”教学时,利用计算机作动态演示,正确浮现“电磁感应”的情境,让学生直观地观看。通过这样的动态演示,将抽象问题形象化,帮助他们对字词的理解,为他们扫除字词障碍。3 多媒体技术化抽象为具体物理是一门相对偏向逻辑性的学科,学困生因为学习基础薄弱,物理逻辑思维能力弱,仅仅依靠单纯的传统教学模式难以提升学困生的学习热情,同时也无法完善学困生的知识体系缺陷。多媒体技术的应用,可以有效地改变这一现象。多媒体课件可以将物理中艰涩难懂的理论知识转化成生动、具体的资料,通过多媒体教学,可以快速调动学困生对4B1YTpZXRbkVeHOqPU3whg==物理的学习积极性。由于学困生基础知识的欠缺,想要在课堂上帮助学困生完成学习能力的转变是很不现实的,这就需要课外时间的帮助。通过多媒体技术的使用,可以将课件通过网络让学生带回家学习、继续感悟,从而打破了传统模式下教学仅限于课堂的局限,突破时间、地点、空间限制的物理教学能够更好地发挥学困生的学习主动性,从而逐渐克服学困生在物理学习方面跟不上教学进度的问题。4 计算机辅助教学可以突出物理教学中的重点每一节物理课都有其教学重点,对于知识积累薄弱的学困生而言,因为长期以来物理知识的缺乏,很难在课堂上理解教师所教授的重点内容。通过信息技术及教学课件和软件制作的使用,可以将教学重点趣味化、简单化、形象化,从而消除学困生因为自身知识贫瘠,而导致教学重点无法理解掌握的状况。物理知识有一定的连贯性,当学困生上一节课的知识没有掌握,下一节课的知识就无法更好掌握,学困生就是因为每一节课的内容都有所欠缺,导致最后物理学习能力越来越差。通过计算机辅助教学打破学困生学习的恶性循环是提升学困生学习能力的关键,将每一节物理知识重点形象化、具体化,让学困生不再因为起点问题而越来越缺乏学习动力。5 通过计算机辅助教学提升学困生互动的积极性学困生因为对物理知识缺乏兴趣,对物理课存在畏惧心理,导致跟不上教学进度。学困生不主动思考、不主动提问是教学过程中经常出现的现象。计算机辅助教学极大地改变了传统教学的枯燥和单调,可以激发学困生的好奇心。从而引导学困生在课堂上主动发言,积极提问,最终将学困生的注意力集中到课堂教学中来,与教师的教学思路同步。长期培养学困生的这种认真听讲、积极提问的习惯,可以逐渐克服学困生学习难以跟上进度的问题。由于计算机辅助教学,可以向学习者提供各种学习信息,回答出有针对性的判定与指导性的信息,所以,有人称之为“电脑教师”。笔者学校在教学实际中,为了第二课堂的延伸与拓展,专门开展了计算机辅助教学第二课堂活动,这样学生可以不受像第一课堂那样的限制,或是依赖教师的指导和帮助,他们可以自由地学习,这无疑为学困生提供了一个良好的学习环境。他们可以在计算机上学习或练习,如果遇到困难,可以向“电脑教师”求教。(寿光市第一中学,山东 寿光 262700)

    2021-01-20 09:50:13
  • 虚拟技术在医用物理学实验教学中的应用 参考论文

    摘要:为了增强学生学习医用物理学的兴趣,提高学习效率,本文利用Flash进行编程,开发了5个虚拟实验用于课堂教学和实验预习复习,进而实现了实验室在空间和时间上的延伸。关键词:医用物理学;虚拟实验;实验教学;Flash中图分类号:G642,O4-39 文献标识码:A 论文编号:1674-2117(2017)09-0064-04由于医学专业学生对医用物理学认知不足,普遍对基础课程实验兴趣较低,教学效果大打折扣。为了增强学生学习兴趣,提高学习效率,我们可利用Flash动画可交互的特点[1,2],设计虚拟实验,将医用物理学实验的内容及过程和相关知识形象生动、浅显易懂地表现出来,显示在计算机屏幕上。[3]在实验前进行虚拟实验操作,可以让学生了解本实验的测量原理和测量过程。在实验过程中运用虚拟技术分析实验的重点和难点,演示实验数据处理的方法,展示实验结论,能有效地提高实验课的教学质量。为此,笔者专门设计了5个虚拟实验,用于课堂和实验课的教学,并取得了不错的成效。虚拟实验《旋光仪的使用》虚拟实验《旋光仪的使用》目的是测量旋光溶液浓度和旋光度的关系,实验界面如图1所示,包括试管选择、刻度盘调整、视野显示、角度讀数等几个部分。实验中刻度盘可以快速调整也可以细调。在刻度盘圆环上单击并拖动鼠标可以快速转动刻度盘。刻度盘细调按钮可以接受鼠标单击和双击。单击按钮调整0.05度,双击调整0.5度,而刻度盘快速调整最小单位也是0.5度。调整时刻度盘会有旋转动画,同时左右游标示数和目镜中三荫片视野各条纹亮暗程度也会相应地做同步变化。在刻度盘圆环上单击并拖动鼠标左键,调用下面这个函数:通过选择空白试样、标准试样和待测试样,调整刻度盘使视野在暗视场状态下出现三荫片的条纹间边界消失(此时各条纹亮度相同),读取刻度盘读数,与空白试样的读数相减,可以获得标准试样和待测试样的旋光度,从而测得待测试样的浓度。每次启动这个虚拟实验,待测试样的浓度值会随机设定,测得的数值都不一样。虚拟实验《超声声速测定实验》《超声声速测定实验》在介绍了驻波法和相位法测声速的原理后,可以在双踪示波器上设定双踪方式(驻波法)或者X-Y方式(相位法)两种测量方式,实验装置如图2所示,主要包括频率显示、声速测定仪的调整和刻度显示、示波器波形选择和显示等三个部分。测量界面的示波器、声速测定仪、信号源间已经正确连接完成。单击声速测定仪的接收探头左移或右移按纽,示波器上的波形就会做相应的改变,在驻波法方式下可以获得一系列波形最高时的接收探头的位置读数,而在相位法时也可获得李萨如图形为正斜率直线时接收探头的一系列位置读数,利用逐差差处理数据,可得两种测量方法下空气中的声波波长和波速。探头移动有时需要慢速精确进行,有时需要快速进行。持续按住探头左移或右移按钮不松开,探头移动速度逐渐加快,直到10倍于最初速度。虚拟实验《用分光计测量衍射光的波长》在《用分光计测量衍射光的波长》实验中,光栅在界面中央,分光计望远镜可以绕光栅旋转,角度游标可同时显示望远镜位置,如图3所示。汞灯发出的复色光经光栅衍射后获得不同衍射角的单色光,移动望远镜到合适位置,在望远镜目镜的视野中用能显示衍射条纹,游标读数为目镜视野中央单色光的衍射位置,如此可以测量这些光的衍射角。分光计望远镜的移动采用按钮形式,利用鼠标中间的滚轮也可以移动望远镜,这就大大增加了操作的便利性。当望远镜转动到某一条衍射光位置时,视野内观察到的衍射条纹会相应地动态移入分划板中心,同时主尺刻度盘配合左右游标也能获得相应的读数。望远镜动态移动的实现方式是利用setInterval函数设置转动函数wyj_rota_to的自动运行时间间隔,使望远镜在到达目的角度phi之前按setp距离连续增加,缓慢移动,到达目的角度后执行cleraInterval,使函数wyj_rota_to停止自动运行。望远镜视野的衍射条纹的移动也可用同样的方法实现,如此实现望远镜和望远镜视野都缓慢移动到目的位置,使虚拟实验更逼真,界面更友好。由此可以读出±1级、±2级和±3级衍射光的衍射角(各种色光的每一级衍射光都有上下两条光线,望远镜分别在上下两个位置可以观察到它们,测得的衍射角需要求出平均值),利用光栅方程就可得到这些光的波长。虚拟实验《测定液体的黏度》《测定液体的黏度》根据已知的蒸馏水的黏度用比较法测量无水乙醇的黏度,实验装置如图4所示,主要包括乌氏黏度计和电子秒表两个部分。选择一种液体注入黏度计(蒸馏水或者无水乙醇),单击“打气”按钮(未注入液体或注入液体未完成则“打气”按钮不可用),黏度计内的液体充满B、C两个支管。给黏度计打气后,“打气”按钮文字变成“放气”。单击“放气”按钮,C支管液体立即落下,B支管液面缓慢下降。通过一个下降的遮罩矩形实现液体液面的下降这个动作,遮罩矩形下降的速度依据液体截面的大小进行调整。B管液面在m、n刻线之间启动和停止秒表,可得一次测量数据。水浴温度数据设计为在14~20摄氏度之间随机取值,之后每一次为黏度计液体打气,有一定概率使温度上升0.1摄氏度,表示水浴温度随环境缓慢上升。实验中使用到的水的黏度和密度、乙醇的密度,可以在单击“查附表”按钮后显示。这样用户可以用内插法获得整数带一位小数位的摄氏温度下的黏度和密度数值,就可以进行实验数据的计算了。虚拟实验《长度测量实验》《长度测量实验》操作界面如上页图5所示,包括游标卡尺的使用和千分尺的使用。先练习用游标卡尺测量圆筒的内外径、长度、深度和用千分尺测量圆柱的直径和高,学习游标卡尺和千分尺数据的测读方法。然后进行实验,用千分尺测量长杆圆柱的直径和用游标卡尺测量圆柱的长度,计算圆柱体积,并用测量数据进行误差和不确定度的学习和计算。用两种工具测量时,形成的读数的最后一位会加减一个随机数,使每次测量数据都略有差别。在实验课前,笔者将相关虚拟实验程序提供给学生,并告诉学生在校园网上也可以进行操作,之后学生可自主选择时间进行实验模拟。这对于课前预习实验,充分搞清实验原理、实验过程和仪器设备的使用,建立实验前的直观认识和课后复习,巩固所学内容都有极大的好处,并能使广大学生有更多的动手实践机会,帮助他们亲身感受、理解知识的产生和发展过程,学会收集、处理信息,提高分析问题、解决问题的能力,也实现了实验室空间和时间的延伸。

    2020-10-28 15:02:12
  • 促进物理学科核心素养提升的积极尝试

    徐新兵是苏州市吴中区甪直高级中学教师。2017年12月中旬,吴中区举办“智慧教育”应用培训,徐新兵是參加培训的学员。当时,物理协作组的“做中学”课题选择了牛顿运动定律,但面对怎样策划真实情境,协作组一筹莫展,于是,笔者让地理教师马莉莉去协助策划,结果打破了僵局。那是徐新兵初次接触微课程教学法。如今,基础教育迈入核心素养的新时代,徐新兵开始把翻转课堂与核心素养联系起来思考并付诸实践,这是十分可喜的。徐新兵的文章向我们展示了从《反冲运动 火箭》入手,把核心素养培养渗透到教学实践之中的过程。由于这个内容具有一章的总结与复习的性质,因此,徐新兵没有采用微课程教学法翻转课堂的一般程式,而是把案例分析安排在课前自主学习,课堂则安排进阶作业与协作探究,物理核心素养培养也通过协作探究落到实处,这是文章的最大亮点,也是教学实践中最大的亮点。教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写的《普通高中物理课程标准(2017年版)》,把物理学科核心素养归X9S0Bjs1g3fD6ZS3aBGLFea1ibht6Cx7vtKMZMcEb44=纳为“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。高中物理的物理观念主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用,为物理教学一直秉持。科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新,可见,作为批判性思维的重要表现的质疑,开始与创新联系起来。科学探究直接与科学思维相关,需要善于发现问题,提出假设,制订探究方案,通过观察、调查、实验等方式获得证据,做出解释,在沟通与交流中促进探究进展。科学态度与责任则要通过物理学科的学习而形成。徐新兵努力贯彻课程标准的要求,用“任务单+视频”的组合学习法梳理知识,用协作探究引导学生设定方案,动手操作,发现问题,获得证据,做出调整(解释之后的产物),发展了学生的科学思维,培养了学生严谨的科学态度,如果把“反冲小车”与卫星发射等高科技应用联系起来,则会更有助于学生社会责任感的形成。探究的成果也非常好,我们可以发现学生全神贯注的学习态度,没有一个学生游离于学习之外;我们可以发现学生不达目的誓不罢休的意志,对于不理想的结果,他们反复观察、分析,直至找到原因,做出调整,取得成果。在这样的学习中,学生的心智健康发展起来。这种情况,在传统教学中难以寻觅。徐新兵的尝试是初步的,假如能够重新认识、研究学习主体和指导学习的主体这两个对象,在策划学习方案,组织学生质疑、阐释等方面,还有相当空间可以进展。我们期盼徐新兵在今后的教学生涯中走得更远,真正成为学生学习的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者和欣赏者,成就学生亮丽的人生。

    2020-09-25 14:53:48
  • 翻转课堂提升物理学科核心素养

    摘要:高中物理翻转课堂与物理核心素养培养是一种正向实现的关系。本文以《反冲运动 火箭》的教学为例,通过“自主学习任务单+微视频”引导学生课前从事高质量自主学习,通过进阶作业和协作探究促进知识内化,提升物理核心素养。关键词:翻转课堂;高中物理;核心素养中图分类号:G434 文献标识码:A 论文编号:1674-2117(2019)22-0064-03教材与学情本节内容是《动量》一章的最后一节,具有本章知识总结和复习的性质,知识点非常重要。此外,本节知识还涉及具体的生活问题和高科技知识。由于高考改革趋向能力测试,更多地涉猎生活和科技前沿问题,使得本节知识变得尤为重要。由于学生已学习动量及动量守恒定律,能对一些物理模型进行简单解题,但是,没有把这些知识应用于实践的经验,难以完成知识内化,一旦涉及具体问题,往往束手无策。因此,传统的授课方式无法满足学生应对未来挑战的需要。鉴于此,本节课的主要任务是利用合作学习等手段实现知识的内化,而不是教授反冲运动的概念。自主学习任务单与微视频自主學习任务单是微课程教学法引导学生从事高质量自主学习的载体。设计自主学习任务单,首要的是具体精准地提炼达成目标,让学生纲举目张地投入学习。笔者为学生设定如下达成目标:(1)了解反冲运动的定义;(2)理解一个静止物体在极短时间内分裂成两个运动方向相反的物体;(3)能用反冲运动解释视频中出现的章鱼运动、农田灌溉、气球放气、射击等现象;(4)理解作用力反作用力与反冲运动的关系;(5)能在反冲运动中应用动量守恒定律独立解决简单的反冲问题。传统教学虽然也有目标设定,但最终目标实现与否却不得而知,翻转课堂必须要找到破解之道。如何达成上述五个目标?微课程教学法的破解之道就是:根据达成目标设计问题导向的学习任务,根据完成学习任务的需要提供配套微视频或与微视频功能一致的其他学习资源。为了指导学生达成目标,笔者设计了三个学习任务。任务一:关于反冲运动的概念及特点(2分钟)。(1)什么是反冲运动?反冲运动有何特点?(2)在反冲运动中,一个静止的物体分裂成几部分?在什么力作用下分裂的?(3)反冲运动遵循什么定律?为什么会遵循这个定律?(可以回答完任务二第五题后再答)任务二:反冲运动分析(2分钟)。(1)视频1中,章鱼在运动过程中采取什么措施前进?为什么?(2)视频1中,农田灌溉的水从喷口喷出,水流方向和管子旋转方向有什么关系?为什么?(3)视频1中的气球放气时,气体从气球喷出,气体喷出方向与气球运动方向有什么关系?(4)视频1中开枪射击时,将枪托抵在肩膀上,实际上改变了哪个物理量?为什么?(5)视频1中,自制的小火箭内部火药爆炸后产生的气体运动方向同火箭运动方向是否一致?为什么?任务三:反冲运动的简单应用(2分钟)。(1)假设一个人静止于完全光滑的水平冰面上,现欲离开冰面,下列方法中可行的是: 。A.向后踢腿B.手臂向后甩C.在冰面上滚动D.脱下外衣水平抛出(2)反冲小车静止放在水平光滑玻璃上,点燃酒精,水蒸气将橡皮塞水平喷出,小车沿相反方向运动。如果小车的总质量M=3kg,水平喷出的橡皮塞的质量m=0.1kg,若橡皮塞喷出时获得的水平速度v=2.9m/s,求小车的反冲速度。设计意图:让学生通过任务的引导观看微视频,完成学习任务,达成课前学习目标,让他们意识到通过自己的探索、学习,也可以掌握新知识,从而产生成就感,更加认同翻转课堂教学的价值,对学习产生兴趣,获得满足感,提高学习参与3b37b3c7d430e6652b751fffdbe9b3d9度。同时,课前任务设计得有层次性,个别问题根据“最近发展区”策略,增加点挑战性,使课前学习任务对所有学生都有吸引力。因为太过简单的任务,学生会感觉索然无味,不利于激发学生的兴趣。为了支持学生完成学习任务,笔者开发了时长分别为3分钟、2分钟的两个微视频,帮助学生理解反冲运动的概念,一方面是梳理概念,另一方面是提供分析的案例。基于学生已经熟悉动量守恒,相关研究问题的思路和方法也已具备,因此,微视频成为支持学生完成学习任务的重要支架。微视频创设了如下研究背景:北宋时期,在民间盛行的烟火戏中,人们利用火药燃气的反作用力,制成了能够高飞和升空的“流星”(或称“起火”)、“爆竹”,为节日增添了喜庆的气氛。从工作原理看,烟花爆竹就是利用了反冲的原理。虽然古代火箭、火药是中国人发明的,但由于长期不重视科学技术的发展,致使古代火箭技术最终只停留在礼花爆竹之中,这不能不说是中国历史的遗憾。引导学生在这一历史背景下学习反冲运动火箭,可以帮助学生全面、准确地认识中国古代科学和科学家,感悟科学精神和科学的人文性,体验科学发展的不易,这是实现物理课程核心素养目标的保证。进阶作业与能力发展基于课前自主学习的成果,笔者为课堂学习设计了进阶作业:(1)有一个以10m/s的速度飞行的手榴弹炸成两块,这两块的质量m1=0.6kg,m2=0.4kg,较大的一块炸裂后仍按原方向运动,其速度增加到50m/s。求较小的那一块的飞行情况。(2)一火箭喷气发动机每次喷出m=200g的气体,气体离开发动机时速度v=1000m/s,设火箭质量M=300kg,发动机每秒喷气20次,求:第1次气体喷出后,火箭的速度多大?第3次气体喷出后,火箭的速度多大?运动第1秒末,火箭的速度多大?(3)有一只小船停在静水中,船上一人從船头走到船尾。如果人的质量m=60kg,船的质量M=120kg,船长l=3m,则船在水中移动的距离是多少?水的阻力不计。(人船模型如图1)(4)如上页图2所示,载人气球原来静止在空中,与地面距离为h,已知人的质量为m,气球的质量(不含人的质量)为M。若人要沿轻绳梯返回地面,则绳梯的长度至少为多长?设计意图:进阶作业的选题满足适度性、层次性,难易符合学生实际,使学生既能完成又不是轻松完成,这有利于发展他们的“最近发展区”,激发学生的学习积极性,促进学生的综合发展。作业完成之后,组内展示并评价,然后推荐优秀者上展台展示讲解,其他学生予以补充,WVP/hng4l9c6ZzdB3ltvrQ==并予以评价。还可以就一些问题进行质疑,本小组负责当堂答复,在思维碰撞中提升进阶作业的完成质量,发展自主学习能力和价值判断能力。合作探究与反思课前自主学习和课堂进阶作业促进了学生对知识的掌握,能否实现知识的内化,则取决于知识与经验的结合。为此,微课程教学法创造了知识与经验相结合的微项目学习。微项目学习由协作探究和成果展示构成。本次协作探究,基于所提供的材料制作一辆反冲小车,要求尽可能行驶得更远。提供给小组的器材如图3所示。要求各组成员团结协作,完成任务。2分钟的合作商讨后,各组形成制作思路,开始制作反冲小车。10分钟后,制作完毕,各小组都有了自己心中最满意的反冲小车。接下来是展示各组的制作成果。第一小组制作的反冲小车行驶距离有限,其他组的成员开始分析原因。原来,气球充气后,气球同地面接触,有摩擦,所以行驶不远。第二小组的反冲小车行驶距离也没多远。很快,通过同伴互助,学生找到了原因。原来是气球充气后,和轮子接触,摩擦力太大,轮子没法转动。其他各组都存在类似情况,于是,进入修改制作。2分钟后,终于有一组成功了,他们将气球架高,这样,充气后,既不与地面接触,也不与轮子接触。这种形式的探究,不是局限于肌肉与技能的训练,而是在完成制作反冲小车的驱动下,较为充分地激发思维,把材料、感官与假设融为一体,使学生不仅完成了制作任务,也加深了对动量及动量守恒定律的理解,当然,更为重要的是发展了运用所学知识从事创造性活动的能力,发展了学生心智。在这个过程中,学生不仅发现气球充气后与地面接触产生摩擦,或者与轮子接触后产生摩擦,都不能产生理想的反冲,而且提出了避免上述摩擦的方法,建立起成功反冲的认识,形成关于反冲的意义建构,较好地完成了知识的内化。学生在微项目学习中呈现出来的超乎寻常的表现给笔者带来了惊喜和快乐,笔者发现,调整教学策略之后,学生的学习潜能被激活,他们就会创造出不可思议的奇迹。同时,也让笔者真正做到了“以人为本,以生为本”,让学生掌控自己的学习节奏,实现跨空间、跨时间的学习。这种教学模式,让学生在自主学习中发展认知,在合作探究、成果展示中拓展综合能力,发展核心素养,成为高中物理课堂一道亮丽的风景线。总结翻转课堂在教育理念、教学结构及师生角色方面打破了常规,真正做到因材施教,以人为本,以生为本,有利于促进学生物理思维发展和知识体系建构,有利于提升学生的物理学科核心素养。翻转课堂既为师生提供了教与学的新模式,也向实施者提出了严峻的挑战,广大教师应努力更新教育教学理念,创新课堂教学模式,不断提高业务素养,善于做学生学习的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者和欣赏者。

    2020-09-25 14:53:26

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