我国 相关的文章

  • 论美国法学教育对我国法律硕士教育的影响

    摘 要:美国的法学教育经历了相当长的发展时期,法学教育是本科之后的教育。美国法学教育的显著特色是职业化,即法学教育以培养职业的法官、检察官和律师为核心,像个法律人一样思考贯穿于美国法学教育的全过程。基于这样的目标,其教学方法是案例与判例式的教学。美国法学教育的历程、教学方式对中国法学教育,特别是法律硕士教育具有深远的影响。关键词:美国法学教育;职业化目标;案例教学法一、美国法学教育历程回顾在早期,美国取自英国的法学教育模式,即学徒式的教育,学徒式的教育是让学生在律师的执业机构学习,学生并不直接进入大学或研究所学习。很显然,学徒式的教育直接培养学生对职业化能力,这与英美国家判例法系的传统有关,经过职业化的教育过程,学生直接进入律师机构进行执业,应用判例的方式适用法律体系与法律的运作过程。但随着社会经济发展的复杂性与法律事务的复杂性,学徒式的教育开始显现出其弊端,法律学校开始出现,1784年康涅狄格州里奇菲尔德法律学校是美国第一所教授法律的学校,后至1817年哈佛大学成立了专门的法学院。经过十九世纪的发展,及至二十世级,美国大部分大学都建立了专门的法学院,法学院系成为当今美国高等教育中非常重要的社会科学院系,特别是著名大学的法学院都是美国现在最难入学的院系。无论是私立大学,如哈佛大学、耶鲁大学,还是如公立大学加州大学伯克利分校等。基于历史传统的影响,虽然有专门的法律学校与专门的法学院系成立,但案例教学一直是美国法学教育的核心。案例教学的过程中经过对众多案例的归类分析判断,形成普遍性及具有可重复性的法学原理与制度规则,并以此为法学的专门化教育活动。以案例为主的职业化法学教育要求学生大量阅读判例文本,并从文本的阅读中总结归纳规律,形成一般的法律原则与适用的规则,老师在课堂上则是对学生进行提问,激发学生积极思考,以形成对事实的剖析与法律的原理分析,案例教学法对于培养学生的法律逻辑思维能力非常有用,像律师那样思考就成为了美国法学教育的经典概括。专业化与职业化是贯穿于美国法学教育的主线,这是与法学的应用属性有关,法学本身就是一门实践性极强的学科。美国的法学教育开创了世界法学教育的新潮流。相比美国,我国的法学教育起步较晚,我国的法學教育和其他学科一样,属于高等教育序列,覆盖从本科生到博士生的教育层次。在本科阶段,法学作为一个学科,实行的是基于通识性的法学教育,即不分专业,所有学校,包括专业性的法律院系,基本是一个培养方案。虽然专业性的法律院系分设了不同的法学二级学科学院,如民商法学院、经济法学院、行政法学院等,但在培养过程中,其培养方案基本相同。到了研究生阶段,则进行专业细化的教育过程,民商法的学生以民商法的学习为主,经济法的学生以经济法的学习为主,行政法的学生以行政法的学习为主,并且在导师的指导下,选取其中的一个方面作为自己的研究方向,进地深入的研究。受美国法学教育的影响,我国法学教育特别是研究生的教育进行了一些改革,法律硕士就是其中最为重要的一个改革内容。我国的法律硕士就是参照美国的法学教育模式设立,希望通过法律硕士培养复合型、专业型与职业化的法律人才,满足我国经济社会发展的需要。二、美国法学教育的教学方式基于职业化教学目的需要,案例教学法自然成为美国法学教育的主要教学方式,案例教学是以法律适用与法律技能训练为导向。这种教学模式的最大特点是给学生布置大量的案例供学生在课前阅读,学生通过案例的研读分析,寻求法律适用的原理,模拟法官裁判的过程,这是一种情景式与经验式的教学过程。在课堂中,老师和学生的互动最主要的教学过程,老师通过不断的提问,引导学生深入思考,将法律适用于事实判断,讨论与辩论是课堂教学中的常用方法,学生通过不断的辩论,培养其慎思、敏行的法律素质,在这种相互砥砺过程中,学生的逻辑分析能力与思维判断难力得到提升,其法律思维得到锻炼,这对于职业化的法学活动极为有益,但也存在一些弊端。案例教学法以关注案例为主,这就导致了对成文法的教授不够,对法律的体系性理解不强,并且在案例的选取上,可能存在主观性过强的问题,案例选取的代表性也存在可质疑之处。在这个意义上,案例教学法虽然在培养学生法律思维方面成效显著,但因为对法律与制度体系掌握的系统度不够,也常受人诟病。学生因为要提前阅读大量案例,并且要形成自己对案例的看法,透过案例来分析法律问题与裁判过程,学生的课业负担相当重。近些年来,美国法学教育也一直在反思,并且有些法学院系也进行了相应的改革,课堂授课方式也进行了相应的改变,即在案例教学的同时,在课堂上对法律与制度体系的讲解的力度也在加大,这就使得案例教学与法律体系教授结合在一起,学生学习了法律原理,并将原理引用于案例实践。另外,法律诊所是美国法学教育中非常重要的内容,通过诊所是现实性的法律适用过程,要求学生接触真实的司法活动,特别是学生利用假期进行实习安排,这种实习是参与到真实的司法部门并进行法律活动,包括政府部门中的法律事务部门、司法部门、各种社会团体、律师事务所等,这对于学生的法律适用与法律思维培养来说非常重要。这些都对我国产生的重要的影响,我国的法律诊所,模拟法庭等教学活动,都是以其原型来设计的。但是,需要提醒的是,我国的这些实务性的法学教育活动的形式虽然比较完备,但限于各种条件,实质性的司法活动还不够,学生也没有真实地参与到案件的过程之中,虽然对美国的法学教育多有借鉴,但我国的法学教育中课堂讲授仍是最为主要的内容,案例与诊所只是起一种辅助作用,美国法学教育的教学方式的实质要落实于我国法学教育活动之中,还需要很长的路要走。三、美国法学教育对我国法学教育的影响研究美国的法学教育是希望能够将美国先进的教学理念与教学方法引用于我国的法学教育实践之中。从原初来说,我国的法学教育基本是移植于西方制度而来,先是前苏联的法学教育,后是欧陆地区与日本的影响,再后来受美国法学教育的影响。无论是实践中,还是从学术研究中,美国的法学教育对中国的影响无疑是最大的,就法学教育的目标来说,职业化的教育目标已为我国法学教育,特别是法律硕士教育所复制,从具有不同专业背景的本科生中选拔学生进入研究生阶段的法律专业学习,这是典型的美国式法学职业化教育,并且法律硕士的培养方案也借鉴了较多美国法学教育的内容,如案例教学方法的引用,司法实务课堂的打造等。甚至有些法学院系在法律硕士教育中走的更远,制定专业的培养方案,并且基于其就业的需求,设置专门的课程体系,教材体系,乃至根据不同的就业方面设置非常细化的专业方向,如律师执业方向、司法裁判方面、检察诉讼方向等,这些非常具有中国的特色。但纵观美国的法学教育过程,像法律人那样思考是其宗旨,可以看出,虽然在表面上,我们是学习美国法学教育模式,但表象不能掩盖实质内容,我们只选取有利于操作的部分来学习。职业化教育对于法学实践性的学科来说,其优势自然很明显,我国的法律硕士教育基本就是按美国法学教育的模式来设置的。关于美国法学教育中的诊所教学方法,我国也广泛学习,并通过模拟法庭的形式予以展现,但我国的模拟法庭中的美国元素并不多,因为基于法系与对庭审控制的不同,职权主义与当事人主义的审判方式,我国的模拟法庭较为平庸化与常态化。另外,美国法学教育的职业化也体现于美国律师协会的作用,美国律师协会在法律界享有盛誉与具有权威性。律师协会的认可是进入律师行业的基本门槛,考取律师执业资格是一件十分费力的事情,但一旦考取,则意味着获得了律师界的认可,收入也自然十分可观。我国也建立了法律职业资格统一考试制度,要求取得法学学位以及从事法律工作一定年限的人员才可参加该项考试。希望从法律资格的准入制度上进行改革,提高门槛,促进中国法律从业者的法律素养,这对于提高律师整体职业能力意义重大。总之,法律教育的职业化是美国法学教育的最大特色,也是美国法律从业者的主要经历,对于中国的影响巨大,尤其是我国的法律职业教育基本是按照此一模式来建构的,希望藉此达成复合性、职业性与专业性的法律人才培养任务。

    2021-04-08 10:04:08
  • 国外大学招生制度研究及对我国自主招生的启示

    摘 要:在世界范围内高等教育机构具有相当程度的招生权力是普遍存在的特征。每一个国家都有自己独特的自主招生模式,并且受到国家具体的政治、经济、人文地理等国情所制约。本文旨在探讨国外发达国家的大学招生制度,并对我国自主招生改革提出一些实用的建议。关键词:招生制度;教育改革;自主招生自主招生作为高等教育的一种人才选拔的基本方式,它的历史不仅仅局限于2001年的江苏三校发起的自主招生试点实验,如果深入研究历史,不难看出,自主招生这一制度与我国近代高等教育一样历史悠久。根据许多外国高等教育的办学经验我们也能普遍看到自主招生这一制度的身影。虽然不同的国家高等教育所掌握的权利大小有所区别,招生的内容和形式不完全相同,可是它们都有一个共同和核心理念,即以为高等教育提供高质量的生源为宗旨。一、美国的大学招生制度美国是由众多民族构成的融合国家,在教育政策方面采用各州分权的方式,他们自由的享有决策权力,因此在美国,不同的地区的大学修业年限、办学形式、培养目标都有各自的一套标准。独特的教育权利情况分配决定了美国大学的人才选拔制度。许多优秀的研究型大学和公立大学的综合能力在世界范围内名列前茅,他们的人才选拔制度功不可没。美国顶尖大学的人才招收要经过激烈的淘汰,最终留下那些素质更高、能力更强的学生进入学校学习。对于众多考核方面制定合理的权重,然后用将他们的质量高低用分数表现出来。有关校外实践的经验,部分大学也会专门制定分级标准。学校还会要求考生提供中学任课教师的升学推荐信,并纳入考核的参考依据。另一类美国常见的普通综合型性大学,在招生方面的考核程度没有一流大学那么复杂,只要拥有正常的修业能力的申请者一般都能得到许可,值得注意的是它们采用的是“宽进严出”的培养策略,每一年的学业考核中不合格的学生会被辞退或留校观察一段时间。这种招生制度也是美国大学比较常用的。第三种高等教育机构招生制度被包括美国常见的社区大学(Community College)和少数政府部门创建的学校采用。在招生时申请者满足接受中等教育并完成学业即可通过。社区大学面向生活在社区的接受过中等教育或中等以上高等以下教育的申请者进行招生。获得政府信任的中学毕业生申请入学时即可以很低的条件进入学校,而对于名单以外的中学毕业生则会有专门的审核。二、英国的大学招生制度英国大学采取的人才选拔方法是以证书制为基础的综合考察制度。英国的普通中等教育所采用的高中课程体系的评价标准A-Level(General Certificate of Education Advanced Level ),是基本上所有英国高中生都会接受的教育课程,为国家高中阶段的毕业生提供证书评级认证,作为英国大学招生参考的重要因素。普通教育高级证书的获得情况在考生申请英国大学时直接反应的他们过一段时间的学业水平。另外,英国不同的大学也出现了不同的招生规定,如将考生中学期间的课外实践成果和任课教师的升学推荐书作为大学招生的考虑范围。三、国外大学招生制度对我国自主招生的启示(一)扩大高校自主招生权力,建立第三方的考试机构过去一段时间,政府相关部门引领着国内大学的招生选拔制度改革的步伐与方向。当社会主义市场经济取得了巨大的成果之后,要求增加高等教育机构招生自由的意见被提了出来。高校应该为自身的人才选拔做出更多的尝试,但是根据实际情况,除了极少数国内一流重点高校能够独立承担自主招生事务,其他的大学在人力物力上难以承担自主招生的要求。所以,笔者认为在扩大高校自主招生权力的同时也要从实际出发考虑到高校自身存在的局限性,让专业的第三方考试机构分担自主招生的评价工作可能会是一个合理的做法。(二)综合评价考生的学业素质国外高校的招生理念意识到了学生的优秀素质体现在各个领域,虽然考试成绩是非常重要的参考标准,但不能忽视考生的个性特长、社会实践、发明创造和理想价值观等情况对于综合素质的评判作用。所以国外的大学普遍采用多元化的人才评价标准。国内大学应当走出用成绩作为素质高低的衡量尺度。建立完善一套综合素质评价体系,让自主招生取得更科学的选拔结果。参考文献:[1]孙玉霞.高校自主招生问题研究[D].东北师范大学,2008.[2]潘璟琳.美国“常春藤盟校”本科招生录取制度研究[D].南昌大学,2015.[3]王洋.美国著名研究型大学招生模式研究[D].东北大学,2013.[4]王立科.英国高等院校招生考试研究[D].厦门大学,2007.[5]樊本富.中国高校自主招生研究[D].厦门大学,2009.[6]方曉明,王湖滨.英国高校招生制度的沿革及启示[J].浙江科技学院学报,2009,21(04):388-392.[7]Liang Zhang,Shouping Hu,Victor Sensenig.The Effect of Florida’s Bright Futures Program on College Enrollment and Degree Production: An Aggregated-Level Analysis[J].Research in Higher Education,2013,54(7)

    2021-04-08 10:01:09
  • 我国学前教育专业学生专业认同状况的调查研究

    摘 要:专业认同感与学生在校期间的学生兴趣和学习态度,未来择业和终身发展具有直接而重要的影响。通过调查发现,学前教育专业学生对本专业身份认同水平和发展认同普遍较低。对于毕业后从事幼儿园教育的兴趣不足,同时,不同培养层次和类型院校的学生专业认同感存在明显差异。本科层次明显高于高职层次。关键词:学前教育专业;专业认同感;调查研究一、研究内容针对专业认同对毕业生工作选择的重要影响,本研究将从三个方面进行内容设置:学前教育专业认同的现状和特点;影响学前教育专业认同的因素;本科与高职不同培养层次院校学生专业认同状况的差异。旨在了解学前教育专业认同的现状和产生原因,帮助学生加强对本专业的认识,进而提高专业认同感。研究对象:学前教育专业学生;调研样本包含了不同地区不同培养层次,不同年龄、性别、性格、家庭经济水平等人口学特征的个体。调研方向:包括专业选择、专业情感、专业身份认同;专业培养认同、专业发展认同、专业学习行为、未来择业七个方向。二、调研方法研究以调查问卷为主,开放性访谈为辅。问卷涉及东部、中部、西部多个省市院校,涵盖本科、高职两个层次,共计2000份,回收率达到95%以上,数据可参考价值较高。访谈调研通过在各高校召开小型座谈会,调研员对集体针对问卷选项的答案进行团体性、导出性访谈。三、结果与探讨(一)结论1.专业选择:专业报考志愿率为92.6%,与往年相比明显增长,专业受到学生青睐,本科与高职专业报考方面无明显差异。86.7%学生表示选择该专业是出于喜爱,选择原因开始向兴趣爱好偏斜,体现对专业更明确的认同[1]。2.专业知识:专业知识影响着专业认同感。调查显示,92.47%的学生表示对专业知识掌握度一般,甚至7.33%的学生表示对专业知识一无所知,专业专精者为0%。3.专业态度:专业态度体现了学生对学前教育专业社会价值和意义的理解。研究表明,91.8%的学生对专业重视程度比较高。4.专业行为:指学生对自身学习、专业课程、专业师资等方面的认识行为表现。结果表明:课程学习方面,学生态度积极者较多,69%上课听讲情况总体较好,部分有待提高,课堂思考总体较好,作业完成完成率100%,但个体间积极性差距大。向老师寻求问题解答的情况不乐观仅有3.5%同学经常询问老师。课程评价方面,学生期望与课程设置存在差距,侧重理论培养,但多数学生表示理解。5.就业与深造意向:研究表明,在就业方面,78%学生愿意從事专业相关工作,但12%表示不愿意,表明部分学生对专业认同感低,这一现象需要重视。同时大一年级学生比其他年级学生从业意向更强,专科生比本科学生意愿强,女生比男生意愿强。在是否重新选择学前教育方面,肯定答复低,仅有不足19%,反应出专业认同较低。在深造意向方面:本科生意愿更高。而不继续深造的原因通过访谈得知有:幼儿园工作不需要太高学历;不想再上学、工作压力大,任务重,工资待遇低等。(二)影响大学生专业认同感的个人因素。通过访谈调研得知,个人因素是影响专业认同感的主要原因。个人的兴趣,学生对专业保持旺盛的兴趣是进行持续学生专业知识的动力和源泉。当学生兴趣不足时,学习就变得枯燥乏味,学生会感到无力、学习行动就会不足。遇到学习困难也容易退缩。对大学生活的憧憬被现实击碎后产生落差感。学生在大一刚入学阶段会感到新奇,对大学生活充满理想化的期待,但当真正进入学生生活和专业学习后,就会切身感受到憧憬与现实之间的差距,因而导致难以产生专业认同感。就业前景与社会舆论的压力。大学生所学专业往往代表了未来所从事的工作。就业前景是学生填报志愿时重要的参考因素。当前,我国幼儿教育呈现出的发展前景不足以使学生产生强烈的认同感,而一些社会舆论的不利影响,给幼儿教育事业蒙上了一层阴翳,被学生定位为工资少,任务重,安全隐患多,极大程度上降低了学生的专业认同感。有的学生会觉得这个专业压力大,要学会弹琴、跳舞、绘画等,学起来费时费力,而应聘时这些又是作为筛选条件而存在的。传统观念对学生个人专业认同造成了一些不利影响。男性教员对孩子的成长促进丝毫不逊于女性。但受传统观念影响,人们普遍认为女性更加细腻、温柔、是照顾孩子的首选,而视男性学员为“另类”。受这种观念的影响,男性学员承受着不被理解的压力,更难以产生专业认同。(三)针对学生的几条建议。学生在入学后,应积极通过校报、期刊。电视、网络等方式了解专业动态,或与家人、老师、辅导员进行交流,加深对所学专业的认识。改变自身认识的浅薄状态,为培养专业认同感奠定基础。为此,需要明了专业发展现状与就业前景,明确自己该学什么,如何学,逐步增强自身学习能力,有意识地学习积累专业经验,如向高年级学长求教,参加研讨会、座谈会等,明确自己的就业选择和发展方向。做好现阶段的专业规划。四、结束语学前教育学生应深入了解认识本专业的价值和意义,发挥自身主观能动性,树立正确的学习动机,努力提升自身专业素质和职业素养,提高专业认同感,做一名合格的幼儿教育工作者。参考文献:[1]伊翠娟.学前教育专业学生专业认同感的现状研究[J].课程教育研究,2018(39):28.[2]胡樉.学前教育本科生专业认同感调查——以华东师范大学为例[J].文化创新比较研究,2018,2(20):116-117.[3]戴柔柔.民办高职院校学前教育学生专业认同的调查研究[J].文化创新比较研究,2018,2(04):157-158.摘 要:专业认同感与学生在校期间的学生兴趣和学习态度,未来择业和终身发展具有直接而重要的影响。通过调查发现,学前教育专业学生对本专业身份认同水平和发展认同普遍较低。对于毕业后从事幼儿园教育的兴趣不足,同时,不同培养层次和类型院校的学生专业认同感存在明显差异。本科层次明显高于高职层次。关键词:学前教育专业;专业认同感;调查研究一、研究内容针对专业认同对毕业生工作选择的重要影响,本研究将从三个方面进行内容设置:学前教育专业认同的现状和特点;影响学前教育专业认同的因素;本科与高职不同培养层次院校学生专业认同状况的差异。旨在了解学前教育专业认同的现状和产生原因,帮助学生加强对本专业的认识,进而提高专业认同感。研究对象:学前教育专业学生;调研样本包含了不同地区不同培养层次,不同年龄、性别、性格、家庭经济水平等人口学特征的个体。调研方向:包括专业选择、专业情感、专业身份认同;专业培养认同、专业发展认同、专业学习行为、未来择业七个方向。二、调研方法研究以调查问卷为主,开放性访谈为辅。问卷涉及东部、中部、西部多个省市院校,涵盖本科、高职两个层次,共计2000份,回收率达到95%以上,数据可参考价值较高。访谈调研通过在各高校召开小型座谈会,调研员对集体针对问卷选项的答案进行团体性、导出性访谈。三、结果与探讨(一)结论1.专业选择:专业报考志愿率为92.6%,与往年相比明显增长,专业受到学生青睐,本科与高职专业报考方面无明显差异。86.7%学生表示选择该专业是出于喜爱,选择原因开始向兴趣爱好偏斜,体现对专业更明确的认同[1]。2.专业知识:专业知识影响着专业认同感。调查显示,92.47%的学生表示对专业知识掌握度一般,甚至7.33%的学生表示对专业知识一无所知,专业专精者为0%。3.专业态度:专业态度体现了学生对学前教育专业社会价值和意义的理解。研究表明,91.8%的学生对专业重视程度比较高。4.专业行为:指学生对自身学习、专业课程、专业师资等方面的认识行为表现。结果表明:课程学习方面,学生态度积极者较多,69%上课听讲情况总体较好,部分有待提高,课堂思考总体较好,作业完成完成率100%,但个体间积极性差距大。向老师寻求问题解答的情况不乐观仅有3.5%同学经常询问老师。课程评价方面,学生期望与课程设置存在差距,侧重理论培养,但多数学生表示理解。5.就业与深造意向:研究表明,在就业方面,78%学生愿意從事专业相关工作,但12%表示不愿意,表明部分学生对专业认同感低,这一现象需要重视。同时大一年级学生比其他年级学生从业意向更强,专科生比本科学生意愿强,女生比男生意愿强。在是否重新选择学前教育方面,肯定答复低,仅有不足19%,反应出专业认同较低。在深造意向方面:本科生意愿更高。而不继续深造的原因通过访谈得知有:幼儿园工作不需要太高学历;不想再上学、工作压力大,任务重,工资待遇低等。(二)影响大学生专业认同感的个人因素。通过访谈调研得知,个人因素是影响专业认同感的主要原因。个人的兴趣,学生对专业保持旺盛的兴趣是进行持续学生专业知识的动力和源泉。当学生兴趣不足时,学习就变得枯燥乏味,学生会感到无力、学习行动就会不足。遇到学习困难也容易退缩。对大学生活的憧憬被现实击碎后产生落差感。学生在大一刚入学阶段会感到新奇,对大学生活充满理想化的期待,但当真正进入学生生活和专业学习后,就会切身感受到憧憬与现实之间的差距,因而导致难以产生专业认同感。就业前景与社会舆论的压力。大学生所学专业往往代表了未来所从事的工作。就业前景是学生填报志愿时重要的参考因素。当前,我国幼儿教育呈现出的发展前景不足以使学生产生强烈的认同感,而一些社会舆论的不利影响,给幼儿教育事业蒙上了一层阴翳,被学生定位为工资少,任务重,安全隐患多,极大程度上降低了学生的专业认同感。有的学生会觉得这个专业压力大,要学会弹琴、跳舞、绘画等,学起来费时费力,而应聘时这些又是作为筛选条件而存在的。传统观念对学生个人专业认同造成了一些不利影响。男性教员对孩子的成长促进丝毫不逊于女性。但受传统观念影响,人们普遍认为女性更加细腻、温柔、是照顾孩子的首选,而视男性学员为“另类”。受这种观念的影响,男性学员承受着不被理解的压力,更难以产生专业认同。(三)针对学生的几条建议。学生在入学后,应积极通过校报、期刊。电视、网络等方式了解专业动态,或与家人、老师、辅导员进行交流,加深对所学专业的认识。改变自身认识的浅薄状态,为培养专业认同感奠定基础。为此,需要明了专业发展现状与就业前景,明确自己该学什么,如何学,逐步增强自身学习能力,有意识地学习积累专业经验,如向高年级学长求教,参加研讨会、座谈会等,明确自己的就业选择和发展方向。做好现阶段的专业规划。四、结束语学前教育学生应深入了解认识本专业的价值和意义,发挥自身主观能动性,树立正确的学习动机,努力提升自身专业素质和职业素养,提高专业认同感,做一名合格的幼儿教育工作者。参考文献:[1]伊翠娟.学前教育专业学生专业认同感的现状研究[J].课程教育研究,2018(39):28.[2]胡樉.学前教育本科生专业认同感调查——以华东师范大学为例[J].文化创新比较研究,2018,2(20):116-117.[3]戴柔柔.民办高职院校学前教育学生专业认同的调查研究[J].文化创新比较研究,2018,2(04):157-158.

    2021-04-07 10:52:48
  • 我国高校户外与社会户外合作模式与机制研究

    摘 要:贵州省高校户外和社会户外的合作为户外运动的开展和普及提供了广阔的空间,通过对其合作模式和机制的研究,为其他高校的借鉴提供参考。对目前还存在的一些问题,诸如校企合作企业规模小,实力差、培养类型单一等,提出一些建议,希望对推动户外运动的健康发展起到一些作用。关键词:高校户外运动;合作模式与机制;贵州省一、前言贵州的喀斯特的地貌十分适合开展攀岩等户外运动。贵州各高校也陆续开展了相关课程,如:贵州大学的野外拓展训练课程、贵州师范大学的定向越野课程、贵州医科大学的攀岩、野外救援课程等。但因为资金、场地、师资等原因制约了户外运动课程的发展。贵州各高校也普遍组织了户外运动社团,但由于形式较松散,经费较少,计划不够周密,指导和救援能力较弱等原因,使户外运动的危险性不易把控。探索高校户外和社会户外的合作模式和机制无疑为解决这些难题提供了良好的途径。二、高校户外和社会户外合作模式与机制(一)高校和企业俱乐部共同培养户外专业人才高校和企业共同选拔户外运动人才,通过高校专业的理论基础学习和考核,再进入企业俱乐部進行实习,积累丰富的户外运动实践经验,考取相关专业资质证书,成为一名合格的户外运动教师、运动管理者或户外救援人员。这种模式一方面利用高校和企业的各自优势实现了学员理论和实践的结合,缓解了高校资金和场地设施的短缺,解决了学生的就业问题。另一方面也为企业量身打造了优秀的户外培训、管理人才,实现了校企的双赢。(二)与企业共建集训队和基地2017年国家攀岩集训队(贵州)、国家滑板集训队(贵州)在贵州医科大学正式揭牌。国家户外运动救援科研训练基地、贵州省户外运动教育基地也同时成立。国家集/KHDFtfSQjsWr6oClhGBJg==训队和基地落户贵州高校并与企业共建,可以给集训队和基地提供雄厚的资金支持,创新人才激励和保障制度,消除队员和教练员的后顾之忧。(三)高校和企业共同组建户外俱乐部参加各项户外赛事贵州省体育局极为重视户外体育赛事的举办,制定了“以基地为平台、赛事为抓手、俱乐部建设为依托”的发展战略,借助比赛起到宣传贵州户外运动文化和发掘旅游经济的作用。有多项户外赛事每年如期在贵州举行,如百里杜鹃全国山地自行车冠军赛、万峰林徒步大会、遵义娄山关海龙囤国际山地户外运动挑战赛等。校企合作组建的俱乐部积极参与其中并取得骄人的成绩,如:深圳市驰恩体育用品有限公司(CCN骑行服饰品牌)和贵州高校组建的俱乐部CCN贵州高校联队,多次登上中国山地自行车公开赛的最高奖台,在2017年的“多彩贵州”自行车联赛中,车队获得了国内男子精英组团体第五名;女子公开组个人总成绩第四名等好成绩。通过参赛,高校和企业的知名度得到提升,相关经济利益也得到实现,更为贵州省的经济发展注入了活力,为脱贫致富发展旅游业找到了极好的切入点。(四)协会、高校和企业共同举办户外赛事和会议贵阳高校发挥自身优势联合协会和企业举办各类赛事和会议,可以增加学生的学习和实践机会,提高运动能力和竞技水平,同时吸引更多学生参与户外运动,推动户外运动的发展。也为企业带来宣传的作用。比如CCN车队除了参赛,还组织起了“2017花溪大学城自行车校际联赛”的比赛,赛事的成功举办,起到了极好的宣传作用。2019年3月15日由贵州山地户外运动管理中心和贵州大学管理学院主办了有多家行业机构参会的“贵州山地户外运动产学研分享会”活动,会上隆重启动了“贵州全球山地户外产业探索”项目,为贵州的户外运动产业发展进行更深入和创新的探索。这些成功的校企合作模式和范例,可以为其他高校户外运动的发展提供良好的借鉴。三、高校户外和社会户外合作存在的一些问题及解决建议(一)部分合作企业实力不足,高校应加强合作企业的筛选一些高校在校企合作时忽略了企业实力的考察,造成和一些实力不足的企业的合作事实,使合作流于形式,不利于户外运动的发展和人才的培养。在合作前高校应注意调查和筛选,寻求有实力的合作企业。(二)人才培养类型单一,必须改革创新合作模式户外运动的开展较晚,开设户外运动专业的高校较少,而我国目前户外产业蓬勃发展,需要大量师资、管理、救援等综合人才,应该探索更先进合理的人才合作培养模式,借鉴国外户外人才培养的先进经验,培养专业类型更多、户外运动技能更高、综合素质更好的复合型户外运动人才。(三)法规体系没有完善,应当健全校企合作的相关法规。完善的法规制度可以保障双方的利益,使高校户外和社会户外的合作有法可依,健康发展。四、结论贵州高校户外和社会户外的合作,为户外运动的人才培养和户外运动的发展提供了较好的途径,对贵州省得经济、旅游事业的发展起到了显著的促进作用,相信随着校企合作的进一步推进和探索,合作模式和机制会愈加完善和成熟。参考文献:[1]张立强.贵州山地户外运动大省建设的实施路径研究[D].成都体育学院,2018.[2]韦训.贵阳市高校户外运动现状的调查研究[D].贵州师范大学,2014.[3]黄光彬.贵州省高校发展户外运动的SWOT分析[J].当代体育科技,2013,3(27):115-116.[4]高誉松.贵州省高校户外运动课程的现状及对策[D].成都体育学院,2012.

    2021-03-16 09:42:58
  • 我国相声言语幽默的语用学解读

    摘 要:相声艺术是中国传统文化的瑰宝,其形式短小精悍、话语幽默风趣。结合一些段子,本文从语用学角度初步探讨和解读了相声艺术中的言语幽默现象。关键词:言语幽默;中国相声;语用解读相声是中国传统的语言艺术形式,它以幽默诙谐的艺术语言褒贬生活,使人们在笑声中得到教益和启示。相声的言语是发话者精心的雕琢选择,是一种高卓的机智,是对世事的达观、洞悉,其心理活跃超越了一般快乐戏谑的表现形式(焦恩红、张发祥,2007)。对相声艺术中的言语幽默进行语用学研究,不仅具有一定的理论价值,更有着重大的现实意义。本文以相关语用学理论为基础,对一些相声段子进行探讨,尝试解读其语言幽默性的本质。一、文献回顾(一)幽默言语幽默言语作为一种语言现象,颇具魅力,有着特殊的语用效果。幽默言语由于其自身的多重功能,所以备受青睐。西方语言学界的Attardo、Norrick、Boxer和Coulson等人对这种幽默言语很感兴趣,从不同角度进行了分析研究。国内对幽默言语的研究虽然在20世纪80年代已有一些论述,比如胡范铸、刘福长、吕光旦等,但形成研究规模和方向却是在九十年代至今。综观这十多年来的研究文章,我们不难发现其间主要是从语用学、认知语用学、语言学、修辞学、文体学等多角度进行研究,这些研究在深化我们对日常会话中幽默言语的理解上均取得了可喜的成绩,但这些研究尚未全然揭示幽默言语效果得以实现的心理机制(周海明、陆军,2005)。(二)中国相声相声是我国一种受到人民群众广泛喜爱的民间艺术,是中国传统言语幽默的集中表现,据考证是从民间笑话经过近百年发展演变而来。幽默不仅是相声内容的特点,同时也是相声语言的特点。相声通常以讽刺笑料(即“包袱”)抨击假丑恶,以引v4NMcwRogfhlWqB4MSEfcqVVkS+OIpDcOIZMcvG4/tQ=人发笑为艺术特点,以“说学逗唱”为主要艺术手段,表演形式有单口、对口、群口3种。它通过对人物或事件的生动描述和相貌声音来制造幽默的效果,并在发笑中引人深思。(三)理论研究国外对中国相声的研究甚少,国内的研究最初也仅局限于对相声艺术形式本身特点的研究,如说学逗唱以及相声的种类、怎样“抖包袱”、如何说好相声和创作相声等。而对于相声的语言学、语用学等方面的研究,以会话含义、关联、言语行为等基本理论为基础对相声段子进行分析在国内正方兴未艾。例如,在会话含义理论指导下,有学者认为相声制造笑料的常用手法是让说话人在遵守合作原则的前提下,经常违反各项准则间接传递信息,留有余地的让听话人去想象、去思考,以领略言外之意,从而发出会心的一笑(高玉兰,2001);也有学者(陈金中,2006)从语言层面、认知层面、交际层面和修辞层面进行剖析,主要探讨相声幽默言语的语用策略,并在此基础上归纳出相声幽默言语的语用策略特点;在关联理论框架内,还有学者(解峰、郑书云,2007)以相声文本为语料分析研究中国相声,指出其幽默根源在于错误推理的表面合理性;等等。二、会话含义理论与相声言语幽默(一)會话含义理论1975年,美国语言哲学家H.P.Grice在专著《逻辑与会话》(Logic and Conversation)中提出了会话双方均需遵守的“合作原则(the Cooperative Principle)”,其基本内容包括四大准则:①量的准则:不多说,不少说;②质的准则:说真话,可信;③关系准则:有关系,切题;④方式准则:清楚简练。但是,在实际的言语交际中,会话双方为了能够达到自己的交际目的,有时会故意违反合作原则。由此,Grice进一步把在言语交际中推断出来的隐含意义称作“会话含义(the Conversational Implicature) ”。(二)相关解读相声语言是从生活语言中提炼出来的,因此,作为现实生活中的会话之再现,相声语言在很大程度上往往有意地遵守或违背合作原则,并由此产生丰富的“会话含义”来制造笑料,以取得良好的艺术效果。三、结束语相声言语是相声演员为达到特定的目的而创制的特殊语言交际形式,往往言此而意彼,令人在回味与顿悟中理解演员的意图,发出会心一笑,在笑声中体会到人世间的生活百态。综上所述,作为中国传统幽默艺术的相声,其言语幽默可以采用会话含义理论和关联理论进行较好地解读:在会话含义理论的框架内,相声言语幽默产生于演员对合作原则的有意遵守或违背;在关联理论的框架内,相声言语幽默源于演员所选择的最大关联与听话者心中的最佳关联之间所产生的鲜明对照和冲突。本文结合一些段子从语用学角度初步探讨和解读了相声艺术中的言语幽默,但其言语幽默还需大家从更广的角度和更多的层面进行全面深入的研究和分析。参考文献:[1]焦恩红,张发祥.关联理论与相声的解读,《郑州航空工业管理学院学报》(社会科学版)2007年第6期,87-88.[2]周海明,陆军.近十年来国内幽默言语研究述评,《和田师范专科学校学报》(汉文综合版)2005年第3期,149-150.[3]高玉兰.会话含义理论在中国相声中的应用,《四川外语学院学报》2001年第2期,67-69.[4]陈金中.相声幽默言语之语用策略研究,《雁北师范学院学报》2006年第4期,56-58.[5]解峰,郑书云.关联理论看幽默及对中国相声的话语分析,《山西农业大学学报》(社会科学版)2007年第4期,417-420.[6]崔佳.相声幽默的关联理论阐释,《山西高等学校社会科学学报》2004年第8期,132-135.

    2021-03-12 09:30:36

联系我们

在线咨询:点击这里给我发消息

邮件:

工作时间:周一至周五,9:30-18:30,节假日休息

蜀ICP备20014858号-3