数学 相关的文章

  • 在初中数学课堂开展小组合作学习的几点建议

    摘 要:随着新课改的不断推进,以小组合作学习模式为代表的一些新的教学模式和教学手段逐渐被应用到初中数学课堂的教学之中,这些方法的应用有效的激发了初中学生在课堂学习的热情和兴趣,促进数学课堂教学效能的大幅度提升。数学教师应该积极的提升对小组合作学习的重视力度,不断的研究和探索在初中数学课堂教学中开展合作学习的有效方法和策略,全面的利用合作学习的优势,有效的促进学生数学综合素养的形成和巩固。本文将就在初中数学课堂开展高效的合作学习提出笔者的几点建议。关键词:初中数学;课堂教学;小组合作学习;建议从目前的初中数学课堂教学情况来看,不少的数学教师都积极的将小组合作学习模式作为体现学生主体性、激发学生参与性的有效途径,也取得较为明显的成效,如学生的学习热情逐渐高涨、教师的教学积极性也在不断的提升,这是让我们欣慰的信号,但是我们不应该就此停止对合作学习模式的研究和探索,还需要数学教师积极的就数学课堂合作学习中存在的诸多问题进行改进,以全面的发挥该教学模式的优势,促进数学课堂教学效能的提升。一、开展高效合作,要重视小组的划分数学课堂的小组合作学习是以小组为单位来开展和实施的,因此,小组的划分是开展合作学习的首要环节,数学教师应该积极的提升小组划分的合理性与科学性,为数学课堂高效的开展合作学习奠定坚实的基础,而在小组的划分中数学教师应该遵循以下的原则。其一,互补性。教师应该积极的将不同性别、个性特点、学习习惯和数学知识储备的学生进行合理的混合分配,让学生能够在合作学习中优势互补,相互的促进。其二,自愿性。所谓自愿性就是数学教师在小组的划分中应该积极的尊重学生的意见,聆听学生的心声,充分的照顾初中学生合理的诉求,在不影响互补性的前提下尽最大限度的满足学生的意愿,只有这样的小组才是团结和融洽的,也只有这样的小组才可以高效的开展探究。其三,均衡性。数学教师在小组的划分中应该积极的让每个小组的实力相对一致,只有每个小组的实力相当,才可以步调一致的开展讨论和探究。总之,开展高效的合作学习,小组的划分是第一步。二、开展高效合作,要精选探究的问题问题的设置是小组探究的重要依托,探究问题设置的价值性大小将直接决定探究的层次和质量,因此,数学教师应该积极的精选问题,让有价值的问题全面的促进学生高效的开展合作学习。在问题的选择中应该遵循以下原则,其一,概括性。我们开展合作学习的目的是为了学习教材中的数学知识,数学探究问题的设置自然也应该全面的概括教学的基本内容和其中所包含的基本知识点,也只有这样的问题才是有探究价值的问题。其二,指引性。所选择或者设计的问题应该为学生的探究指引方向,将学生的探究和讨论的思路逐渐的引向纵深,从而加深学生对教学内容的理解和认知。其三,开放性。只有开放性的问题才可以让学生的思路不受到束缚,才可以有效的拓展学生学习的思路和视野。例如,在学习“有理数的加减法”时,问题可以设置为:①有理数加减法的意义是什么?②有理数加法有哪些基本的法则?③如何应用有理数加法法则进行准确运算?④探究如何应用这些知识解决实际的生活问题?等等,让这些具有概括性、指引性和开放性的问题全面的激发中学生的探究欲望,促进教学效率的提升。三、开展高效合作,要发挥教师的作用小组合作学习特别的强调中学生在课堂的主体性和自主性,一些教师认为合作学习不需要教师了,其实这是一个错误的想法,小组合作学习的高效开展恰恰需要教师积极的发挥自身的作用。而数学教师在合作学习中主要需要履行以下的职责,其一,提供必要的学习资源。合作学习是针对特定问题开展的,需要数学教师积极的为学生的合作学习提供必要的资源,如学习资源和学习工具,只有这样才可以为学生的探究提供必要的资源支撑。其二,解疑答惑。初中学生可能在合作学习中遇到各种各样的问题,如果教师不及时的对这些问题进行解决,则可能会影响到合作学习的顺畅和高效的进行,因此,教师要积极的做好解疑答惑的工作,积极的帮助学生分析问题的症结所在,为学生指引思路。其三,維持课堂的秩序。小组合作学习具有很大的自主性和开放性,而中学生的自制能力相对较弱,需要教师积极的就课堂的秩序进行维护,避免一些学生在课堂过度沉默或者活跃,确保合作学习在教师的积极履行职责下高效的开展和实施。综上所述,数学教师应该对小组合作学习的基本内涵有一个全方位的了解,不断的提升对小组合作学习教学模式的重视程度,有效的联合优秀的教师群体就在数学课堂高效的开展合作学习进行讨论和分析,并在具体的实施过程中要重视小组的划分、精选探究的问题、发挥教师的作用等,全面的提升合作学习的效果,为学生数学综合素养的形成和巩固奠定坚实的基础。参考文献:[1]蔡映霞,林向华,熊喜阳.在基础薄弱学校开展小组合作学习的数学应用题教学探讨[J].中学数学研究(华南师范大学版),2019(02):10-11.[2]黄书东.分层教学背景下,初中数学小组合作学习有效评价的研究[J].数学教学通讯,2018(35):34+36.

    2021-04-12 14:55:17
  • 浅谈新课改理念下的初中数学教学

    摘 要:当前教学为了提高教学质量,在教学模式上不断地进行改革创新,新课改政策随之被推行,随着新课改政策的不断推行,传统教学模式的限制被打破,教学质量水平也得到了提高。在课改的大力推行下,对教学方法和教学手段的创新成为了老师们教学中所遇到的新问题。本文将通过对初中数学教学中所遇到的问题进行解析,并且提出当前数学教学方法改革创新的方向,提高初中数学教学质量。关键词:新课改;初中数学;教学方法;改革创新我国教育事业在新课改理念的落实下,初中数学教学方法的改革创新进程变得更加快速。传统的教学模式逐渐被新型教学模式一点一点慢慢取代。数学是一门以逻辑思维为主的学科,如果教师还是按照传统的填鸭式方法进行教学,那么会使学生对学习的积极性降低,使得教学质量特别低下。在新课改政策的推动下,初中数学教学模式将打破传统教学模式的限制,进行教学方法和手段的创新,运用多种方法进行教学,提升教学质量。一、新课改下初中数学教学存在的问题(一)教学理念滞后由于传统教学理念的影响,初中教学更着重于灌输性教学,让学生在学习中处于被迫状态。教师成为了教学的主体,教学则没有很好的效果,只有在教学中做到以学生为主体,正确的定位师生角色关系,才能有效地进行教学。在当前以教师为中心,学生被边缘化的教学情况下,不仅对师生良好关系建立有一定的影响,还阻碍了初中数学教学改革进程。(二)教学目标僵化当前教学有着特定的目的,所有的学习都是为了应付考试。这种应试教育使得学生成为了考试的工具,并没有做到高质量的教学。以学习成绩作为指定性目标的教学方式,不仅忽视了学生的追求、探索思维,还大大的压制了学生的创新思想。学生缺乏创新探索思维将会对自身的健康发展产生极大的消极影响。(三)教学方法单一传统的数学教学方法单一,通过对学生思维进行牵引,进行灌溉式教学。将初中数学教学变为对各种公式定义的记忆,而不是探索理解。这种教学模式使得教学课堂缺乏活跃的气氛,不仅对教师教学的进行有影响,对学生学习知识也存在着很大的影响,使学生对学习没有多大的兴趣和积极性。(四)缺乏数学学习兴趣学习最好的方法就是对学习的东西产生强烈的兴趣。如果学生对数学这门学科差生了兴趣,那么学习数学的效率也就上去了。但是现阶段的初中数学主要是让学生掌握逻辑思维能力和抽象思维能力,所以在教学中只有公式定义的讲解,学生学习时也就变得无味,从而大大降低学习效率。(五)忽略学生能力的培养数学学课的学习,需要学生具有超强的数学逻辑思维和抽象思考能力。目前的初中数学教学中,老师只在乎知识点的传授,而对学生的数学逻辑思维和抽象思考能力缺乏重视。当前教育由于受到应试教育的影响,使得教学只注重成绩分数,对学生其他方面比如创新探索能力并没有多大力度的培养,使得学生在其他方面的发展缓慢,在创新能力等方面严重不足。二、新课改下初中数学教学方法的改革与创新(一)贯彻新课改的教育思想为了进行对新课改的教育思想的落实,需要教师在教学中清楚自己的位置,将学生作为教学中心,突出学生的主体地位,通过进行思想指导,培养学生的学习兴趣和激发学生的创新能力。教师在数学教学的过程中需要改变学生的被迫学习方式,对学生的认知层面进行分析,进行合理的教学情境创设,鼓励学生多参加教学活动,开发学生探索创新思维。当学生在学习中遇到困难时,教师需要采取层层递进的方法進行解决,在学习开始时组织学生进行有效地预习,学生提出预习中的疑惑并进行探讨或者由教师解答,从而提高教学质量。在初中数学教学中,不能一味的追求进度,最重要的是需要保证教学质量。(二)培养学生的学习兴趣考虑到每个学生的性格爱好都不一样,以传统模式进行教学必定不能顾及所有学生的发展和需要,学生在学习上得不到各自的要求。新课改的改革重点在于满足每个学生的需求,针对不同学生采取不同的教学方式。教学的改革需要做到全方位的涉及,运用分层次教学模式进行因材施教,使得不同基础、不同学习能力的同学都能得到帮助。(三)大力培养学生的创新能力和探索能力传统教学模式教会学生的是对概念定义的死记硬背,而新课改的教学是让老师对学生的思想进行引导,让学生去理解概念的形成过程和背景,解析概念的生成和发展,从而深度理解,完全掌握,培养学生的数学逻辑思想。在具体的教学实践中,教师可以给学生设立一个新颖、有趣的问题情境,情境的设立会促进学生对问题的深入研究,利用不同的观点和角度去分析问题,使用数学知识去解决问题,激发学生学习的兴趣,培养他们的创新能力和探索思维。综上所述,在新课改实行的情况下,初中数学教学需要得到大力的改革创新。老师需要用新的以学生为主的教学理念取缔传统模式的以学生为辅的教学思想,明确师生角色关系,保证学生在教学中的主体地位。教师需要培养学生对数学学习的积极性,将对学生的数学逻辑思维能力和创新能力的培养放在主要地位。如此才能有效地提高初中数学教学质量,使学生不仅在课堂中学到了知识,还培养了学生的创新探索精神。

    2021-04-12 14:52:38
  • 高中数学教学中“概念教学”之研究

    摘 要:数学概念是事物空间形式和数量关系的本质属性在人脑中的反映,是进行数学思维的基本要素。数学概念更是高中数学教学的核心与基础,也是教学中的重头“戏”,但是在教学实际中常被淡化。重视数学概念的教学,是每一个数学老师应实现的目标。本文阐述了数学概念教学的必要性;概念教学的着力点;并结合教学实践总结了概念教学的五条策略,以实现数学概念的有效教学,使数学概念的价值最大化。关键词:高中数学;概念教学;情感策略一、概念教学的必要性教学中经常见到这样的现象,学生很乐意解答数学题,可是当问及数学概念时就支支吾吾的。为什么呢?学生大都认为数学学习就是不断地做题,数学考试不考概念,而且概念的学习单调乏味,教师也不重视概念的教学,以至于学生对数学概念不求甚解,模糊不清。这样学生只能解决某些典型的题目,掌握特定的解法,遇见新题型就不知所措了。这缘于数学概念是进行逻辑思维的第一要素,是数学思想和方法的载体,是数学教学的核心与基础,也是解决数学问题的前提,但是在教学中却被忽视了。而数学概念恰恰是事物空间形式和数量关系的本质属性在人脑中的反映,是进行数学思维的基本要素,是数学教学中的重头戏,需要精心打造,需要发人深省,因此数学概念的教学非常重要。二、高中数学概念教学着力点要使学生掌握好数学概念,在教学中要注重让学生经历概念的探究与形成,概念的抽象和表达,概念的运用与提升。每一个数学概念的形成和发展都有其不同的背景qLhtVeW79ei/od02UAnfHwtq7P/YZYbHgAP1Bfhpe4g=和经历,所以应该让学生体验这样的过程,激发他们的兴趣和积极性,好更深刻地理解和认识概念。对数学概念的教学一定要实现对概念的定性把握、定量刻画、抽象概括、准确表达,而不是似是而非的,模糊的印象。不仅如此,在教学中要引导学生用概念解题,将概念用于实际可以更好得、更深刻得把握概念。三、数学概念教学的策略(一)创设教学情境,引人入胜,激发兴趣。传统的数学课非常沉闷,概念教学时更是如此,老师不断地给学生灌输条件、结论、注意点,使得课堂烦闷、枯燥,很多学生害怕上数学课。因此老师可以多创设一些情境故事,吸引学生,让学生就情境提出问题,引发思考,成为课堂的主人。如《等差数列的前n项和》一课可以以下面的故事开始。“在一个阳光明媚的日子,考古学家发现了一个镶满了宝石的文物,折射着五彩的光,美丽极了,他们经过观察发现,文物第一层有1颗宝石,每一层的宝石比上一层多两颗,共有100层,于是他们开始数算这个文物共有多少颗宝石。同学们,我们帮帮他们好不好?”以神秘的考古问题激发学生的兴趣,以帮助考古学家的借口,让学生意识到对等差数列的前n项和的学习是很有意义的,从而全身心地投入到学习中来。(二)建立恰当的数学模型,让学生在现实生活中学习数学概念。老师可以为学生提供应用数学的环境,使学生在现实环境中提出问题,并思考可以用怎样的数学知识解决相应的问题。如在进行“数学归纳法”概念教学时,教师可以不断的演示“多米诺骨牌”实验,让学生观察为什么所有的牌都倒下了,从而得出骨牌都倒下的条件:①第一张牌要倒下;②每一张牌倒下会让下一张相邻的牌倒下。再给出数学归纳法的概念,这样学生就能深刻的理解概念,且在应用时也会格外注意两个条件是否都成立,达到很好的教学效果。(三)将合作式与问题式教学相结合,在教学中灵活运用。在教学中教师与学生、学生与学生之间可以互相讨论,让学生积极分享自己的意见,研究解决问题的方法。如在学习完椭圆的相关知识后,把对双曲线的研究留给学生,将学生均衡搭配成小组,每组自主讨论和研究双曲线的定义、方程及性质,然后各小组展示所得结果,然后再进行二次小组的自主学习,最后教师进行总结和点评,这样学生不仅对双曲线的相关知识印象深刻,而且还获得了成功的喜悦,增强了学习数学的信心,提高了他们学习数学的兴趣。在概念教学中教师还可以经常提问,将学生引入到情境中来,用问题引导学生思考,提高他们的自主探究能力,为学生创造更多、更广的学习空间。(四)情感策略。在数学概念教学中教師要多多给予学生鼓励,使学生始终保持学习的热情。在课堂上适当地示弱好激发学生的探索欲望,让学生明白在等待中吃不饱,需要自己主动地学习。例如在幂函数这一课中,老师和同学们一起研究学五个典型的幂函数,但是在例题中让学生判断与的奇偶性,单调性,并画出对应的草图。面对这样的例题,学生就会感到老师讲的特殊幂函数的知识不够,因此需要再探究幂函数的一般性质。(五)利用多媒体等工具,让学生亲自动手制作与概念相关的模型,课件等,让他们的闪光点可以在学习数学概念时显现出来,让学生参与到数学概念教学中来,爱上数学。比如在简单几何体一课的学习中,提前让学生准备柱体、锥体、台体的模具。在课堂上比较同学们的作品,让他们分享制作心得,从而得到这些几何体的概念。综上所述,学习数学离不开概念,要实现数学的核心素养更少不了概念。概念教学是数学教学中的重头“戏”,只有加强对数学概念的教学,才能使学生更好地掌握数学知识,提高抽象思维能力,概括能力,创新能力和应用数学的能力。因此,教师需要不断地提高自身素质,积极地探索尝试多样的概念教学方式,精心打造概念教学。参考文献:[1]周建洋.正确理解数学概念内涵,提高解题的准确性[J].数学学习与研究,2010(23).[2]陶恩茂.数学概念教学与问题教学法[J],中小学教师培训,2010(34).

    2021-04-12 14:50:56
  • 浅议高效课堂理念下的初中数学教学

    摘 要:要想构建高效的初中数学课堂,必须要有恰当、科学的教学策略。作为一名数学教师,我们在实际的教学过程中一定要根据学生的实际情况和教材的具体内容灵活选择,尽量在有限的教学时间内取得最大化的教学效益。只有这样,才能跟得上教育改革的步伐。关键词:高效课堂;理念;初中数学;教学一、数学教学中“问题”的作用初中数学教学中运用问题情境创设能够将学生对数学知识的学习兴趣得到充分激发,在数学课堂教学过程中,老师可通过问题情境的创设来活跃课堂气氛,对数学课堂的教学内容进行丰富,从而最大化地激发学生对数学知识的求知欲望。在这一过程中,学生能够在自主状态下进行交流探讨。通过将问题情境创设应用在初中数学教学当中,对学生的培养也能够起到重要促进作用,在这一环境下,学生能够对已经学过的知识进行再次的加工,这样学生能够对问题有效的观察思考,通过以往的知识逐渐地对新的知识加以理解,这样学生的参与将会在问题意识上得到加强。初中数学教学当中,应用问题情境创设能够将理论和生活实践得到有机的结合,能够在生活当中得到广泛应用。在问题情境创设基础上让学生能够把数学知识的学习带到实际生活当中,再从生活走向数学的学习,从而达到了数学学习和生活的交织过程,对学生学习数学的兴致提高会有很大帮助。二、问题的设计原则教师在进行数学问题设计时,应当充分注意到以下几个方面:(一)恰当把握好问题的难度。设计的问题不能过于简单,否则不能激发学生挑战自我的好奇心,进而影响学生的学习兴趣,与此同时,问题也不宜设置得过难,否则会让学生由于难度超出自我解决能力的范围而失去学习的信心。(二)密切联系生活。就是所设计的问题要与学生的生活息息相关,将数学问题与学生的生活实际进行紧密结合能够使学生感到熟悉与亲切,有利于缩小学生思维与问题之间的距离,并有效激发起其想学和乐学的动机。三、基于“问题”的初中教学师生作用问题教学的有效性很大程度上取決于教师提问水平的高低,而一般情况下,教师提问水平的高低取决于以下三个方面因素:(一)问题针对性的强弱。教师应当以特定的教学目标及教学内容为重要依据,紧密围绕教学内容及对象进行提问,以增强问题的针对性,进而击中问题要害,引发学生进行有效的思考。例如,在和学生一起复习“圆心角”的知识时,我们可以从学生的最近发展区出发,给学生提供一定的感性材料,并提出问题:“当其它条件不变时,角的顶点移到了圆上,还是圆心角吗?如果不是,那是什么角?”借助于问题激发学生的探究欲望。当然,问题针对性是相对的,我们要结合学生的个体差异,对不同层次和不同情感维度的学生进行分析,借此激发学生的学习兴趣与学习动机,要通过灵活多样的教学模式让学生体验到数学课程的学习乐趣,感受到这门课程的学习中可以获取的成就感。(二)就是开放性。它要求教师在实际提问过程中,以某一知识点为中心,从不同方位和角度来提出更多有价值的探索性问题,以此来培养学生的思维能力及创新能力。例如:在学习相似三角形的时候,教师可以先设置一个问题,在三角形ABC的边AB和AC上分别有一点D和点E,如果要使三角形ADE与三角形ABC相似,应该再加一个什么条件?然后合理地把学生分为若干个合作小组,让学生分小组讨论。当然,小组讨论的时间教师一定要进行合理的掌握,然后让一个小组派代表跟全班同学分享,再让其他小组进行补充.这样的教学方式坚持了学生的主体地位,能够让学生积极的参与到学习中又营造了轻松活跃和谐的课堂氛围。(三)注重问题的延展性和学生的思维发展。学习发展目标是学习的起点亦是归宿。我们在实施课堂教学前必须结合学生的个体差异和学习的内容设定多元化的学习发展目标,其中的核心部分是学生的思维和能力延展。因此,我们的问题必须确保给学生呈现的学习内容能够“突出重点,分散安排”,借助于问题,学生的知识、能力、情感的提升都是循序渐进的,学生在问题的指引下确保其能一步一个脚印,当然对学生的学习情感也要进行必要的疏导,要让学生意识到学习的道路上也许会遇到困难,但是只要坚持不懈,知识和能力必然会螺旋上升,所以我们在学习目标的设置上也应该是逐步深化的,同时问题中涉及到的学习内容尽可能地联系生活实际和学生原有的认知基础,并引导学生在分析实际问题的过程中实现对数学模型的有效构建,藉此培养学生建模和分析解决数学问题的能力。例如,同心圆的定义为圆心相同,但是半径不同的两个圆,或者可以定义为两个不同半径的圆共有一个圆心。如果这样定义,学生间会很自然地生成疑问:“如何笔尖不离开纸面画出一个同心圆?”这个一个实际的问题,如果从理论知识来分析,几乎不可能实现,为什么?原因有两个:(1)同心圆必须有一个圆心;(2)两个圆的半径不同,所以不能相交.这个问题能解决吗?这时可以引导学生从侧向思维出发:“将纸的一角折叠,折叠后从折叠点为起始点画一个小圆,到终点后笔尖顺势滑到折叠的反面,然后把折叠复原,继续画一个大圆.”通过该案例,可以让学生切身感受到数学与生活的联系,同时感受到学习是活的,思维需要发散。总而言之,问题教学作为传统教学模式的一种有效改良与革新,是符合教育发展趋势,满足学生学习规律及需要的.为此,初中数学教师要想将数学课堂教学效率进行有效提升,就务必要对问题教学法进行充分关注与重视,并严格遵循教学法的实施细则与注意事项,以打造出高效课堂,进而促进学生的全面发展。

    2021-04-12 14:50:31
  • 浅议高效课堂理念下的初中数学教学

    摘 要:要想构建高效的初中数学课堂,必须要有恰当、科学的教学策略。作为一名数学教师,我们在实际的教学过程中一定要根据学生的实际情况和教材的具体内容灵活选择,尽量在有限的教学时间内取得最大化的教学效益。只有这样,才能跟得上教育改革的步伐。关键词:高效课堂;理念;初中数学;教学一、数学教学中“问题”的作用初中数学教学中运用问题情境创设能够将学生对数学知识的学习兴趣得到充分激发,在数学课堂教学过程中,老师可通过问题情境的创设来活跃课堂气氛,对数学课堂的教学内容进行丰富,从而最大化地激发学生对数学知识的求知欲望。在这一过程中,学生能够在自主状态下进行交流探讨。通过将问题情境创设应用在初中数学教学当中,对学生的培养也能够起到重要促进作用,在这一环境下,学生能够对已经学过的知识进行再次的加工,这样学生能够对问题有效的观察思考,通过以往的知识逐渐地对新的知识加以理解,这样学生的参与将会在问题意识上得到加强。初中数学教学当中,应用问题情境创设能够将理论和生活实践得到有机的结合,能够在生活当中得到广泛应用。在问题情境创设基础上让学生能够把数学知识的学习带到实际生活当中,再从生活走向数学的学习,从而达到了数学学习和生活的交织过程,对学生学习数学的兴致提高会有很大帮助。二、问题的设计原则教师在进行数学问题设计时,应当充分注意到以下几个方面:(一)恰当把握好问题的难度。设计的问题不能过于简单,否则不能激发学生挑战自我的好奇心,进而影响学生的学习兴趣,与此同时,问题也不宜设置得过难,否则会让学生由于难度超出自我解决能力的范围而失去学习的信心。(二)密切联系生活。就是所设计的问题要与学生的生活息息相关,将数学问题与学生的生活实际进行紧密结合能够使学生感到熟悉与亲切,有利于缩小学生思维与问题之间的距离,并有效激发起其想学和乐学的动机。三、基于“问题”的初中教学师生作用问题教学的有效性很大程度上取決于教师提问水平的高低,而一般情况下,教师提问水平的高低取决于以下三个方面因素:(一)问题针对性的强弱。教师应当以特定的教学目标及教学内容为重要依据,紧密围绕教学内容及对象进行提问,以增强问题的针对性,进而击中问题要害,引发学生进行有效的思考。例如,在和学生一起复习“圆心角”的知识时,我们可以从学生的最近发展区出发,给学生提供一定的感性材料,并提出问题:“当其它条件不变时,角的顶点移到了圆上,还是圆心角吗?如果不是,那是什么角?”借助于问题激发学生的探究欲望。当然,问题针对性是相对的,我们要结合学生的个体差异,对不同层次和不同情感维度的学生进行分析,借此激发学生的学习兴趣与学习动机,要通过灵活多样的教学模式让学生体验到数学课程的学习乐趣,感受到这门课程的学习中可以获取的成就感。(二)就是开放性。它要求教师在实际提问过程中,以某一知识点为中心,从不同方位和角度来提出更多有价值的探索性问题,以此来培养学生的思维能力及创新能力。例如:在学习相似三角形的时候,教师可以先设置一个问题,在三角形ABC的边AB和AC上分别有一点D和点E,如果要使三角形ADE与三角形ABC相似,应该再加一个什么条件?然后合理地把学生分为若干个合作小组,让学生分小组讨论。当然,小组讨论的时间教师一定要进行合理的掌握,然后让一个小组派代表跟全班同学分享,再让其他小组进行补充.这样的教学方式坚持了学生的主体地位,能够让学生积极的参与到学习中又营造了轻松活跃和谐的课堂氛围。(三)注重问题的延展性和学生的思维发展。学习发展目标是学习的起点亦是归宿。我们在实施课堂教学前必须结合学生的个体差异和学习的内容设定多元化的学习发展目标,其中的核心部分是学生的思维和能力延展。因此,我们的问题必须确保给学生呈现的学习内容能够“突出重点,分散安排”,借助于问题,学生的知识、能力、情感的提升都是循序渐进的,学生在问题的指引下确保其能一步一个脚印,当然对学生的学习情感也要进行必要的疏导,要让学生意识到学习的道路上也许会遇到困难,但是只要坚持不懈,知识和能力必然会螺旋上升,所以我们在学习目标的设置上也应该是逐步深化的,同时问题中涉及到的学习内容尽可能地联系生活实际和学生原有的认知基础,并引导学生在分析实际问题的过程中实现对数学模型的有效构建,藉此培养学生建模和分析解决数学问题的能力。例如,同心圆的定义为圆心相同,但是半径不同的两个圆,或者可以定义为两个不同半径的圆共有一个圆心。如果这样定义,学生间会很自然地生成疑问:“如何笔尖不离开纸面画出一个同心圆?”这个一个实际的问题,如果从理论知识来分析,几乎不可能实现,为什么?原因有两个:(1)同心圆必须有一个圆心;(2)两个圆的半径不同,所以不能相交.这个问题能解决吗?这时可以引导学生从侧向思维出发:“将纸的一角折叠,折叠后从折叠点为起始点画一个小圆,到终点后笔尖顺势滑到折叠的反面,然后把折叠复原,继续画一个大圆.”通过该案例,可以让学生切身感受到数学与生活的联系,同时感受到学习是活的,思维需要发散。总而言之,问题教学作为传统教学模式的一种有效改良与革新,是符合教育发展趋势,满足学生学习规律及需要的.为此,初中数学教师要想将数学课堂教学效率进行有效提升,就务必要对问题教学法进行充分关注与重视,并严格遵循教学法的实施细则与注意事项,以打造出高效课堂,进而促进学生的全面发展。

    2021-04-12 14:50:12

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