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    2021-07-22 14:07:19
  • 浅谈《自动化生产线安装与调试》课程教学改革与实施

    摘 要:本文提出基于工学结合“自动化生产线安装与调试”课程项目式、一体化教学改革内容和具体实施方案,顺应了教学改革潮流,激发了学生学习积极性,提高教学质量,达到良好的教学效果。关键词:教学改革;项目式;一体化随着智能制造2025计划提出,实体经济在国民经济中比重越来越重要,因此自动化生产线在工业生产中得到了广泛的应用。《自动化生产线安装与调试》是机电一体化专业一门核心的课程,同时也是学生进行顶岗实习和上岗工作之前的综合技术应用课程和实践技能训练课程。由于《自动化生产线安装与调试》这门课程涉及的内容非常多,是集电机与电气控制技术、PLC技术、变频器技术、气液动控制技术、传感器技术等为一体的综合性课程,需要学生具备一定的知识和技能的储备,所以在教学过程中,学生感觉自身有遗留知识短板,难学,时间一久就产生厌学,不感兴趣。从目前看来,进行《自动化生产线安装与调试》这门课程教学改革也是大势所趋,势在必行。如何教好这门课程,提高学生对这门课程积极性,能够自主学习,就必须从传统的政府主导教育模式,转变为从市场经济体制需求的视角,注重学生就业竞争力和工学结合的关系,所以开展工学结合,施行项目式、“做、学、教”一体化教学改革。一、教学改革内容(一)教学内容改革该课程涉及的知识面较广,由于受学时的限制,在正常教学过程中不可能面面具到,这就要求在教学内容中必须有适当取舍,选取学生未来在自动线工作岗位需要的知识和技能作为重点内容,对于难学,过时的及不适用的教学内容要抛弃,真正做到学以至用,学生在学校学到的东西就是将来工作中情景。(二)教学模式改革传统教学模式是以教师为主体,教师在课堂上通过讲授的方式,学生被动的接受知识,然后学生再在实验室动手操作,这种教学模式久之会磨杀掉学生学习的兴趣,如转变成以学生为主体,教师为辅体的项目式、“做、学、教”一体化教学模式,以工作任务为驱动,把“做”放在首位,学生在完成具体的任务过程中发现自己有那些知识或技能上欠缺,然后通过查阅相关资料主动学习去弥补知识或技能上短板,教师再以教学以辅之。如此一来,就可以提高学生学习兴趣,同时也减轻了教师的负担。(三)教学手段改革课堂教学与网络相结合,创立微课堂,把与该课程有关的视频上传到网络,学生通过电脑或手机就可以无时无刻查阅相关的视频;校内与校外相结合,建立校外实训基地,让学生感受到真实的生产情景,开拓了学生视野;课堂内与课外相结合,建立课外活动兴趣小组,积极组织学生参加各项赛事等。(四)考核方式改革建立一个公平、公正、科学的考核体系,抛弃传统以期末考试作为考核方式,这种考核方式单一,不能反应学生真实的水平,重点加强教学过程和掌握技能程度进行考核,故采取过程考核与期末技能考核相结合的综合评定方法,通过过程考核能反馈学生在平时实训中掌握知识和技能情况,通过期末技能考核能反饋学生综合应用技能情况。二、教学改革实施本课程采用基于工学结合,一体化教学模式,以自动化生产线工作任务为驱动,采取项目式教学方法。根据学习情景,学生以自由分组组队的方式,制定具体的工作实施方案,以学生为主,教师为辅,共同完成项目教学任务。将项目分解成若干个任务,以“项目”为纲,以“任务”为目,做到纲举目张,每个任务实施分为七个步骤,具体如下:第一步,自由分组并明确团队具体的工作任务。第二步,通过查阅相关资料确定问题解决方案。第三步,小组讨论制定工作计划。第四步,按照既定的计划完成工作任务。第五步,对照工作任务书和国定职业标准进行自检。第六步,组织学生相互之间互评。第七步,教师进行评定。三、结语总之,《自动化生产线安装与调试》课程改革深受广大学生们的欢迎,改变过去课堂教学枯躁无味局面,调动学生的学习积极性,提高了学生们对学习的兴趣性,教学质量得到显著提高。参考文献:[1]周巨青.“自动化生产线安装与调试”课程工学结合一体化教学改革研究[J].西部素质教育,2016(2):114-116.[2]程永强.自动化生产线安装与调试课程改革与实践[J].黎明职业大学学报,2016(1):80-81.[3]林喆,魏海波.浅谈《自动化生产线安装与调试》课程建设[J].电大理工,2010(3):65-67.

    2021-03-29 11:07:39
  • 三维演示课件的设计与开发

    摘 要:文章讨论了虚拟现实技术及其在教育中的应用,提出了三维虚拟演示型课件的概念和优势,并以《几何体三维交互演示系统》为例,介绍了该类型课件的设计要素和基于Quest3D开发的关键技术。   关键词:虚拟现实 课件制作 Quest3D   中图分类号:G622 文献标识码:A文章编号:1674-2117(2014)12-00-02   1 虚拟现实及其教育应用   计算机三维建模和3D虚拟交互技术的不断发展,使得虚拟现实的应用已逐步深入到社会各个领域,利用虚拟现实技术研发教学课件成为教育技术领域关注的又一热点。   虚拟现实技术是利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术,生成逼真的三维虚拟环境,使用者利用键盘、鼠标等输入设备,便可以进入虚拟空间,成为虚拟环境的一员,进行实时交互,感知和操作虚拟世界中的各种对象,从而获得身临其境的感受和体会。虚拟现实技术的基本特征是沉浸性、交互性、构想性、动作性和自主性。虚拟现实技术的发展将逐步改变人们的生活方式。   在国外,虚拟现实技术已广泛应用于课堂教学,国内关于虚拟现实技术的教育应用研究也已经有了成果。作为新的教学媒体,虚拟现实技术的出现无疑会对教学产生深远的影响。   虚拟现实应用于教育是教育技术发展的一个飞跃。它营造了“自主学习”的环境,由传统的“以教促学”的学习方式代之为学习者通过自身与信息环境的相互作用来得到知识、技能的新型学习方式,符合建构主义学习理论。虚拟现实在教育中的应用主要在以下几个方面:   (1)利用虚拟现实技术进行教学研究。例如,浙江大学在建筑方面进行虚拟规划、虚拟设计的应用,清华大学对临场感的研究等都颇具特色。   (2)建立虚拟学习环境。如建造人体模型、太空环境模拟、化合物分子结构显示等。   (3)建立虚拟实验室。大到宇宙天体,小至原子粒子,学生都可以进入这些物体的内部进行观察。一些需要几十年甚至上百年才能观察的变化过程,可以在很短的时间内呈现给学生。   (4)建立虚拟实训基地。可以解决实训时危险性大、费用高、小概率事件再现和个性化导训等问题。   2 虚拟现实演示型课件的界定及其优势   三维虚拟演示型课件是指利用三维建模技术和虚拟现实技术开发的可以在三维空间中展示物体形状、构造以及运动规律的一种课件类型。三维空间中的互动演示和运动模拟的引入,弥补了常规媒体所不能呈现的多感官体验,与平面图像、视频、动画等媒体类型相比,虚拟型课件交互性高、信息量大、表现效果强、投入成本低。在展示常规方式无法呈现的物体结构和运动规律时,三维虚拟技术可使演示对象处在虚拟的三维环境中,并与学生产生互动,这便增加了学生身临其境的体验,使学习过程更加形象化和趣味化,提高了学生的学习兴趣。亲身的经历、亲身的感受比空洞抽象的说教更具说服力,从而使得学生可以快速接受和掌握所学知识和技能。   虚拟学习环境具有良好的沉浸性、信息的多维表征、良好的交互性、以学习者为中心、无时空限制等特点。许多实际经验告诉我们,做比听和说更能接受更多的信息。使用具有交互功能的3D课件,学生可以在实际的动手操作中得到更深的体会,对计算机远程教育系统而言,引入Web3D内容必将达到很好的在线教育效果。   3 虚拟现实项目开发工具   国外开发的虚拟现实产品的工具主要有3DVIA Virtool和Quest3D,以及一些著名的大型游戏开发引擎。   3DVIA Virtools是一套完整的开发平台,以创新的可视化模式让用户轻松建构互动体验,可同时满足无程序背景的设计人员以及高阶程序设计师的需要,轻松建构出身临其境的完美体验。   Quest3D的编程方式非常独特,开发者只需要调用并连结大量的像积木一样的信道元件,而不用编写复杂的程序代码,这些信道元件不仅易于使用,而且还有强大的扩展性。Quest3D拥有大量的专题图集、大量的动漫角色模型、令人信服的植被、阴影、火焰、粒子以及逼真的水面特效等,都可以轻易地添加到场景中。其高级特性还包括物理仿真、勘寻路线、数据库连接和网络支持等。   国内开发的虚拟现实开发工具主要有虚拟现实P、Webmax和 Converse3D三个软件。   4 基于Quest3D的《几何体三维交互演示课件》的设计   《几何体三维交互演示课件》是一个简化了的虚拟演示型课件制作的模板,其设计思路和实现技术可以推广到任何三维物体和产品的虚拟演示项目的开发中。   4.1 整体功能需求设计   学生通过点击名称按钮切换几何体,通过自动旋转和手动旋转两种方式从不同视角观察几何体,同时可以改变视距远近,自由地观察三维物体。课件打包成直接运行的EXE可执行文件运行后,界面如图1所示。   图1 系统界面   学习者可以进行如下操作:点击左侧按钮可以切换相应的几何体形状;点击“自动旋转”复选框,可以切换几何体是否自动旋转;拖拽右下角的颜色滑块,可以改变物体的颜色;滚动鼠标滚轮,可以缩放物体;按下右键拖拽,可以自由旋转物体。   4.2 系统功能设计   (1)三维物体的空间展示:学习者既可以从不同角度观察物体,又可以进入物体内部或剖析其截面,甚至可以对模型进行拆解和组装。   (2)可以通过点击按钮、热区或者GUI中的文字等方式切换一个或一组物体模型的显示。   (3)通过特定参数的调整,可以实时看到模型形状、颜色等属性的变化。   (4)清晰的操作提示功能:可以对虚拟摄像机进行推、拉、摇、移操作,或对物体进行移动、旋转和缩放的操作,并对以上操作都有简明的操作提示。   4.3 用户界面(GUI)设计   本系统的GUI包括软件的背景图、系统名称、几何体名称按钮、自动旋转复选框、几何体颜色调整滑块、操作说明文字和英文系统标志7个部分。设计体现以人为本,适用为先,乐用为上,虚拟环境的设计应简单、明了,易于识别,方便操作。   5  系统开发的关键技术   5.1 三维模型的制作   本系统主要是向学生展示基本几何体,三维模型比较简单,在此,笔者精选了立体几何教学中涉及的14个几何体。几何体的模型在3dsmax中建立,然后以DAE格式导出,在Quest3D中,将模型导入即可。   5.2 程序模块架构   程序的主体结构包含背景图、3D场景和GUI三个主模块组成,如图2所示。   5.3 几何体切换功能的实现   三维场景渲染模块由一架旋转摄像机、两个点光源和一个3D物体组成。3D物体使用了相同的motion节点和材质节点,surface表面属性通过ChannelSwitch切换14种不同的几何体模型数据。其中,通过一个“KeyValue”数值决定切换到哪一个几何体,若值为1,则3D场景将渲染通道1对应的立方体,若值为2,则渲染通道2对应的球体,以此类推。这里,关键的就是变量“KeyValue”的值如何确定。   如图3所示,这里是通过点击用户界面(GUI)中不同的按钮以赋予KeyValue对应的值。这个操作通过一个触发器完成:当用户输入信息满足A和B两个条件时,则将该按钮对应的序号值赋予KeyValue。条件A是DetectMouseCollision,探测光标是否和其下输入的按钮发生碰撞;条件B是UserInput信道,探测鼠标左键是否按下。当两个条件同时满足(即就是在该按钮上方按下左键)时,SetValue Channel将按钮对应的序号值赋予KeyValue,于是系统渲染按钮所对应的几何体。   5.4 自动旋转功能开关的实现   该模块由两个3D物体和一个触发器模块组成,其中的两个3D物体分别是CheckBox的自身方块物体和一个说明文字物体。触发器主要实现当鼠标在CheckBox物体上点击时,将CheckBox State的值改为相反的值,从而实现每点击一次 ,CheckBox State值就切换一次。   5.5 改变物体颜色   RGB Slides ChannelCaller中主要有3个滑块组成,要用3个滑块的X轴向位置控制几何体材质的Diffuse固有色的RGB值,每个滑块X轴的position值通过一个封套定义其取值范围。   5.6 GUI制作   图形化用户界面的制作比较简单,主要是在GUI Render ChannelCaller下建立GUI摄影机和界面元素,并对界面元素进行必要的布局和贴图设置。本系统的用户界面可以使用primitive下的square制作,然后在动画模块中设置适当的大小和位置,在物体模块中设置贴图、透明等参数。   6 结语   虚拟现实是近来计算机信息技术领域的热点之一,在社会生活的许多方面都有广阔的发展前景,从某种意义上说,虚拟现实与网络通信特征的结合将改变人们对时空的看法,改变传统的思维方式和生活方式。另一方面,虚拟现实又是一项发展中的、具有深远潜在应用领域的新技术,深入研究虚拟现实的教育应用,为教师和学生插上科技的翅膀,可以让学生学得更快更好。               参考文献:   [1]恽如伟.中学物理虚拟现实教学软件的设计与思考[J].中国电化教育,2003(04):54.   [2]万宁.基于虚拟场景的实验教学课件设计与开发[D].成都:四川师范大学,2007:24-25   [3]张建武,孔红菊.虚拟现实技术在实践实训教学中的应用[J].中国电化教育,2010(04):111.   [4]黄作维,周政权.浅谈虚拟学习环境及其在当代教育中的应用[J].高等教育研究,2010(02):21-22.   [5]徐辉,马秀峰.虚拟现实教育应用探析[J].山西师范大学学报(自然科学版),2010(6):97.      基金项目:本文系河南省教育厅科学技术研究重点项目“基于三维互联技术的河南省虚拟景点研发与应用研究”(项目编号:12A520023)的部分成果。   作者简介:高蓉蓉(1980-),女,金塔汽修中专,二级教师。     

    2021-01-15 10:52:58
  • 信息技术教学如何让学生产生持续的学习动力参考论文

      随着信息技术的迅速发展,人类社会已进入信息时代。现阶段,几乎每所学校都配置了计算机室,开设了信息技术必修课或选修课。在实际教学中,笔者发现学生在课堂教学过程中会出现懈怠、不积极、不主动等消极的学习情绪。本文就信息技术教学如何让学生产生持续的学习动力谈几点个人的想法。   ● 教师的课前准备有助于激发学习动力   备课是教师在上课前的教学准备。教师如果不重视课前的教学准备,就有可能在教学的某个环节中出现问题,导致学生在这节课中没有学习的积极性和目的性,学习效果差,时间长了就会失去持续学习的动力。为了提高教学质量,信息技术教师必须要备好课,但备好课不仅仅是熟悉教材,还有其他一些方面需要注意。例如,调试好学习环境(机房的软、硬件),了解学生的学习特点、学习风格,设计教学方法,准备教学评价等。   ● 适宜的任务设计有助于提高学习动力   在教学过程中,教师要注重创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的任务进入学习情境,使学生的学习直观、形象,实现积极的意义建构。在教学任务的设计中,要充分发挥多媒体具有的综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字、语言、符号等多种信息的功能,从声音、色彩、形象、情节、过程等方面,设计出具有某种情境的学习任务,让学生在这种情境中探索实践,激发学生思考,保持学习的动力。   教师设计任务时,要仔细推敲每个知识点,统筹兼顾,为学生设计一系列典型的操作性任务,让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位,充分发挥学生的主观能动性,训练他们的各种创造性思维,全面提高他们的综合素质。   ● 良好的课堂教学氛围有助于维持学习动力   如何才能具有良好的课堂教学氛围呢?第一,针对每节课的内容,教师都要选择适合的教学方法,在教学过程中教师的教学技巧越娴熟,课堂表现越流畅、新颖,课堂气氛就越活跃,教学效果自然也会越好。第二,对于信息技术学科教学来说,上机操作是学生学习的重要环节,通过上机操作学生可以手脑并用,从理论到实践,在实践操作中不断加深对事物规律的认识,易于形成生动、活泼的学习氛围。第三,信息技术教师应研究学生,了解学生的心理,竭力为学生创造出良好的学习情境,使学生充分发挥聪明才智使用计算机完成预期的学习目标。另外,在研究学生心理的同时,要照顾到不同兴趣水平的学生,评价学生时要从实际出发,针对学生的具体情况给出合适的评价,提优补差。第四,教师与学生之间要保持良好的师生关系。良好的师生关系是提高教育质量的基础,教师应热爱并尊重每一位学生,在组织课堂教学活动时,为学生提供的机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的学生表现的机会,让他们获得成就感。   ● 学习任务或练习的及时反馈有助于让学习动力更持久   在教学中,教师要尤其重视及时反馈。反馈能让学生对自己的回答或任务的完成有一个清醒的认识,对学生产生激励作用,让学生获得持久学习的动力。反馈的过程是师生相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。通过学生的反馈,教师既可以了解学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求,也可以根据反馈信息,有针对性地调整教学进度、教学方法和知识的深浅。学生既可以通过自己的表情、姿态、语言等对教学做出反应,又可及时得到教师对自己的评价,高效完成学习任务。   

    2021-01-15 10:00:22
  • 信息技术条件下钳工技能教学改革与生产实践校本化的研究参考论文

    摘要:本文提出,应用信息技术将改变原本枯燥的钳工技能课程、教法、学法,改革钳工技能教与学的模式,使学生在轻松愉快中学会钳工知识和技能,有力提升钳工技能专业课程教学的效果和质量。关键词:信息技术;钳工技能;教学改革;专业课程中图分类号:G710 文献标识码:A 论文编号:1674-2117(2015)06-0091-02● 信息技术改革钳工技能教学的可行性与必要性教育部在《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中提出[1]:职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑,以信息化促进人才培养模式改革,改造传统教育教学,支撑高素质技能型人才培养,发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用。而教育部教职成[2012]5号《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》文件也指出[2]:以促进信息技术与职业教育深度融合为着力点,全面提高信息技术在教育、教学、管理和科研等领域的应用水平,支撑职业教育改革创新、强化内涵和提高质量。在信息技术迅猛发展的今天,信息技术发展已经为职业学校教学改革提供了强劲动力,尤其在专业技能教学改革中的应用十分强大和广阔,如创新人才培养模式,促进信息技术与教育过程、内容、方法和质量评价的深度融合,能大力提高专业技能教学质量。因此,在职业学校的钳工技能教学中采用信息技术,能让原本枯燥的课堂变得有生机,“能”,让学生动起来,在轻松愉快中学会知识和技能。● 钳工技能教学现状分析钳工技能是加工制造类专业(包含机电、机械、数控等专业)学生必须掌握的一门专业基础性技能。中职类学校钳工技能教学课程的设置分为初级入门及熟练操作两个阶段进行。许多学校已经采用理实一体化教学,钳工工艺学理论与技能操作均在实训室进行,这种“现学即操”指导训练模式比原来先在教室上理论课,再到实训室操作的教学效率提高很多。钳工技能教学中出现的问题有:①信息化资源少,中职类学校由于办学条件的限制,信息技术投入不足,信息化水平较低,限制了钳工技能教师的应用。②学生观察难,常规教学手段教师示范操作要领,细节不利于学生观察。③教师指导难,学生操作中出现的技术问题,教师纠正指导只能是事后性诊断,不能同步呈现,难于实现即时指导,无法回放。④真实性差,操作的工件与实际生产车间、产品联系的真实性不强,专业技能与生产实践校本化率低。⑤智能未充分展示,学生潜能调动不充分,各种认知感官使用率较低。● 信息技术改革钳工技能教学的着手点运用信息技术改革钳工技能教学应从教师、课程、平台、软件、资源库、学生等方面着手展开。1.加快教师信息技术应用能力培养建设掌握和使用信息技术的师资队伍是推进信息技术在专业课程改革最重要的一环,学校应该通过各种途径加快信息技术师资队伍的建设,鼓励教师参加各级信息化教学大赛,促进专业教师掌握和使用信息技术。2.加快信息化钳工技能课程建设目前,钳工技能课程使用的教材虽然有多个版本,但教材编写的形式和体系都主要是项目化、模块化等,而运用信息技术的教学内容几乎没有。因此,需要加快钳工技能课程信息化建设,将课程内容以数字化、媒体化等形式呈现,并大力开发网络课程,促进课程开放性、共享型建设的步伐。3.加快钳工技能信息化虚拟仿真实训平台建设钳工技能信息化虚拟仿真实训平台的建设与使用可以提高技工培养的质量,可提高技能教学的真实性,能使实践的工件与实际生产车间、产品联系起来,也能使钳工技能与生产实践校本化率提高。4.加快信息化钳工技能模拟软件的开发与运用钳工技能模拟软件和信息资源在钳工技能教学中恰当应用,有利于充分调动学生学习潜能,提高各种认知感官的使用率,能放大教师示范操作要领,特别是操作的细节,有利于学生观察,解决了教师难指导的困难,纠正指导可同步呈现,易于实现即时指导的作用。例如,钳工操作中用模拟软件对工件尺寸的测量与读数进行显示,通过模拟软件放大千分尺测量原理及如何正确读识等,效果直观,易于学生掌握理解。5.加快信息化钳工技能课程资源库开发通过建设信息化钳工技能课程资源库,有利于教师实施信息化钳工技能教学,也利于学生运用信息技术通过网络平台进行远程自主学习。通过信息技术促进学校与合作企业、机电专业与钳工岗位、钳工技能课程标准与国家钳工职业资格标准、学生学习过程与合作企业生产过程的深度对接,即时呈现企业车间生产的场景。而通过信息技术开发的钳工技能精品课程,可包含行业标准库、钳工技能实训项目库、钳工技能教学案例库、钳工技能考核试题库、钳工技能竞赛库,随时播放名师名课视频以及专业群相近的技能数字化信息资源。6.加快对学生信息技术应用能力教育学校应要求学生通过参加计算机应用基础课程的学习以及参加计算机等级的各类考试,使学生对信息技术掌握达到相应的水平,以便在校园范围内登录学习网络平台,运用信息技术进行学习。● 信息技术改革钳工技能教学需要注意的问题◇需要不断提高校业合作的力度,用信息技术逐步深度融入企业生产和管理的各个环节,将企业的产品工艺流程、生产设备和业务管理过程等方面的信息大幅度应用于钳工技能教学中。◇信息技术在学校的应用需要加大信息基础工程建设,满足教师学生教学的需要。例如促进钳工技能常规装备和信息化装备协同融合,普及师生个人学习终端,创新数字化钳工技能专业学习工具等。◇需要加强对教师应用信息技术质与量的管理与考核,让信息技术设备真正发挥应有的作用,引导广大师生广泛运用信息化手段,推进信息技术进钳工技能课堂与教材,促进信息技术与钳工技能教学过程、内容、方法和质量评价的深度融合,提高钳工技能教学质量。◇创设绿色、安全、文明的信息技术应用环境,现在不少学生沉迷于游戏之中不能自拔,学校应通过网管中心对网络进行过滤与控制,防止不健康知识传播,杜绝与学习无关的游戏,防止少数学生游戏成瘾。由此可见,职业学校专业技能教学,尤其是一些工科类比较枯燥的专业课程。钳工技能教学运用信息技术进行教学改革是一次颠覆传统教学模式的重大教学变革,是时代的召唤、历史的必然,也是学校、教师、学生、企业共同的需要。参考文献:[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011—2020年)[EB/OL].[2]教育部.教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见.[EB/OL].本文为江苏省教育科学研究院“十二五”第二期职教课改课题“中职机电技术应用专业主干专业课程教学改革与生产实践校本化的研究”(课题编号:ZYB142)的成果之一。

    2020-12-11 09:52:05

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