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  • 摘 要:目前国家要求广大教育工作者深入开展立德树人教育,解决的根本问题在于为社会培养什么样的人、怎样培养人。而思想政治课程则是落实立德树人根本任务的关键性课程,因此高中教育工作者应当深入改革政治课程,转变过去将思想政治课程视作文化知识课程的传统认识,将德育教育与学生的生活实际相结合,不断发掘德育资源并使德育教育真正走出课堂,走进学生的内心,从课堂的德育教育出发,不断内化为学生优良的价值观,使高中政治课程真正利用思想铸魂育人。 关键词:高中政治;立德树人;实践;渗透 高中政治课程作为一门人文学科,其课程

    摘 要:“中国学生发展核心素养”当中的国家认同,提到了学生要具有文化自信,尊重中华民族的优秀文明成果,能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。品德与社会课程,作为小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程,更应当肩负起完善中华优秀传统文化教育的历史使命。文中提出了一些关于在小学品德与社会课程中培养学生文化自信的策略初探。关键词:品德与社会;文化自信;策略中国作为四大文明古国之一,有着悠久的历史和灿烂的文化。习近平总书记说过:“泱泱中华,历史悠久,文明博大。中华民族在几千年历史中创造和延续的中华优秀传统文化,是中华民族的根和魂。”“中国学生发展核心素养”当中的国家认同,提到了学生要具有文化自信,尊重中华民族的优秀文明成果,能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。党的十八大以来,习近平总书记也曾在多个场合提到“文化自信”,高度的文化自信对于提升中华民族文化软实力,实现文化强国的理想至关重要。文化自信来源于文化自觉,而文化自觉的养成不仅靠学生的自我学习和修炼,还要靠家庭、学校乃至社会的培养和传承。学生要亲近历史,传承中华民族传统文化,在优秀的传统文化中汲取营养和精华,从而学会做人,做有根的人。如何让学生对中华优秀传统文化产生文化认同,提升文化自觉,增强文化自信是我们必须重视的时代课题。学生每天的生活大部分是在学校中度过的,而课堂又是学校生活的重中之重,因此,課堂是培养学生文化自信的主要阵地。小学生的文化自信培养不可能一蹴而就,需要结合小学生的特点,循序渐进地进行培养。我主要从教学内容、教学策略、教学活动这三方面着手思考,提出了一些关于品德与社会课程教学过程中培养学生文化自信的策略。一、利用本土文化资源,拓展学生的文化认知本土文化是指在本土区域中的人民群众在长期社会生活实践中形成的具有地域特色的文化。本土文化既是对历史传统的积淀,也会随着现实生活的发展而发展。一方水土有一方文化。每个地方都有着自己独特的本土文化,将本土文化资源与教材相结合,既有利于学生理解教材的知识点,又能促进学生认同本民族、本地区的文化。例如,在四年级上册《文化瑰宝》一课的教学中,我适时补充了有关粤剧的资料:粤剧享有“南国红豆”的美誉,是岭南传统文化的代表之一。2006年,它入选首批国家级非物质文化遗产名录;2009年,被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。粤剧在广州得到很好的保护、重视和传承。在广州,粤剧、粤曲有着坚实的群众基础。目前,广州拥有1300支左右的粤曲私伙局,荔枝湾艺术团长期扎根荔枝湾大戏台表演粤剧粤曲。与我们西关培正小学毗邻的粤剧艺术博物馆的建成开放,让广州又多了一处保护和传承粤剧的重要基地。它选址在昔日粤剧名伶聚集地,附近至今还保留着多位粤剧大师如马师曾的故居,以及粤剧艺人的“祖屋”八和会馆。粤剧艺术博物馆内收藏的藏品有五千多件套,粤剧史料、音像、实物、手稿应有尽有。2018年10月24日,习近平总书记视察了粤剧艺术博物馆,详细了解粤剧艺术传承和保护情况。总书记希望把粤剧传承好,发扬好,不光要通过舞台艺术表演的形式,还要通过博物馆展出的方式,讲好粤剧背后的故事,通过定期举办课程,传承保护粤剧。在品德与社会教学中融入本土的文化资源,让学生去了解本土的文化特色,不但能够激发学生的学习兴趣,还能够促进学生对本土文化的了解。由于学生一般对本土文化已经有了主观上的感受,在学习中会对本土文化的素材感到亲切,这种亲切感也为学生学习奠定了情感基础。此外,还能够帮助学生更多地接触本地区的传统文化,拓展学生的文化认知,了解历史进程和传统风俗,对本地区传统文化产生喜爱和自豪的感情,树立对家乡文化的自信心。二、改善教学策略,丰富学生文化情感教学策略是教师在教学过程中,为达到一定教学目标而采用的一系列相对系统的行为。这里主要谈到学科融合、多媒体教学手段的运用、采用小组讨论教学法,从而激发学生积极的文化情感。(一)学科融合让课堂多姿多彩,激发学生的文化情感。 品德学科综合性特点鲜明,它能有效实现学科之间的资源共享,将各学科中包含的传统文化精髓充分融合起来,丰富学习资源,拓宽认知视野,全面地对学生进行传统文化教育。在学科融合过程中,教师要切实发挥不同学科资源的作用,提高品德学科学习的效率。例如,在四年级上册《乡音乡情》一课的教学中,教师在课堂中引入了亚运会开幕式上一个小男孩唱的一首西关童谣《落雨大》,这一很值得利用的教学资源,进而还引出了童谣《卖懒》。作为品德老师,虽然不一定具备音乐老师的乐感,但是可以和孩子们一同欣赏广东音乐,激发孩子对本土音乐的喜爱,感受本土文化的灿烂。(二)多媒体教学手段的运用,调动学生的文化情绪。多媒体教学具有直观性,是能够融合文字、图片、声音于一体的教学手段,从视觉、听觉多方位调动学生的感官,比单纯的图片、文字、语言更具有直观性和观赏性,例如,在多媒体中,运用视频导入,可以创设情境,渲染感情,奠定情感基础。多媒体教学具有时效性,多媒体能够找到最新最热的资源,保证了品德课堂紧随时代的发展;多媒体教学具有创造性,教师可以根据自己教学的需要,自己制作课件,视频资料。此外,教师也可以让学生自己参与制作教学资源,既把课堂还给了学生,也增加了学生的文化体验。(三)采用小组讨论教学法,强化学生的文化情愫。传统的教学方法只强调教师的主体地位,学生的主动性不强,新课改后更注重学生的主体地位,要求学生积极主动地参与到课堂教学中。小学生在心理上有了很大的发展,独立意识逐渐增强,希望表达自己的见解并且渴望得到认可。因此,在课堂上教师采用小组讨论法能够为学生提供自我表达的平台,让学生在小组讨论中能够分享自己的观点,表达自己对文化的理解。在小组代表发言后,其他小组也可以支持或者质疑,教师也可以给予学生二次提问,从而都可以引发学生新的思考。教师要注意的是,在教学中设计的问题是能够激发学生对文化深入思考的问题,从而使学生在小组讨论中能够产生出对我国文化的积极感情。三、开展实践活动,提升学生的文化能力培养学生的文化自信,仅靠教师课堂上的引导是远远不够的。学生只有走出校门,走进社会大舞台,在实践活动中实现从“内化于心”到“外化于行”的飞跃,才能自我觉醒、自我反思和自我创建,增强对中华传统文化的认知和自信,提升学生的文化能力。(一)结合传统节日组织活动,外化学生的文化行为。传统节日丰富多彩各具特色,是中华民族传统文化的重要组成部分,是在历史长河中文化长期积淀凝聚的优秀成果。丰富的节日文化易于触动人的情感,在情感丰富敏感的时刻输入传统文化教育往往效果显著,直达学生内心,形成深刻印象,最大程度地实现知识与品质的内化过程。例如,在四年级上册《快乐的节日生活》一课的教学中,教师首先让学生通过回顾自己过春节时的情境,说说自己和家人在过春节时都做了些什么,谈自己的感受和体验。春节是我们华夏民族传统节日中最隆重的节日。春节期间写春联、贴春联,早已成为一种民族观念的展示和人文精神的象征,积淀着悠悠的历史遗绪和浓浓的民俗内涵。每逢传统的新春佳节,无论东西南北,几乎家家户户都要买红纸、写春联。课后,教师布置学生收集春联,并读懂春联中的寓意,还让学生们尝试着写一写春联,使这一中国传统文化得以继承和发扬。学生写的春联既有模仿的,也有创新的,不仅洋溢着浓浓的春意和满满的祝福,中华民族传统文化也得到了弘扬。(二)设计丰富的实践活动,让文化自信落到实处。实践活动是学生成长的一个关键点,能充分挖掘学生的潜能,发展学生的素质。实践活动的设计要遵循多样性、层次性、开放性的原则。实践活动的内容要深入学生的生活实际,一些类似于收集时事素材、调查访问的实践性活动能够引导学生回归到现实生活,在活动中加深对课堂所学知识的理解,增强情感体验。例如,教师可以组织学生参观各类博物馆。文物是“会讲故事”的文化,在参观的过程中也是与历史“对话”的有趣瞬间,可以让每个人都能在文化鉴赏中感受到快乐,在文化鉴赏中汲取文化的养分,在文化鉴赏中得到思想的提升。在四年级上册《传统与进步》一课的教学中,教师组织学生去到广东省博物馆参观广彩瓷器实物。广彩瓷器的生产多是为了外销的需要,遗留在国外的广彩瓷器也相当多,土耳其“伊斯丹堡博物馆”,英国的“大英博物馆”和美国的博物馆里都有广彩瓷器收藏,法国早有进口广彩的记载,现今遗存不少。广彩既有我国传统彩绘艺术的风格,又吸收了欧美的艺术精华,可说是中西文化交流的结晶,是数百年来广彩艺人们辛勤劳动的硕果。它已赢得国内外人士的赞誉,当今销售遍及世界五大洲,一百多个国家和地区,传播中国特有的陶瓷文化。又例如,在四年级下册《海上丝绸之路》一课的教学中,课前教师布置学生分小组去走访广州市内現存的海上丝绸之路的重要遗址,各个小组以手抄报、ppt、拍摄视频等不同形式,将调查结果向全班展示。这样的实践活动,不仅拓宽了学生对于我国海上丝绸之路的文化认知,还能够提高学生文化传承的责任感,从而提升学生的文化能力,树立文化自信。习近平总书记指出,文化自信事关国运兴衰与民族精神独立性,与其他方面自信相比,具有更基本、更持久、更深沉的力量。对小学生文化自信的培养不是一朝一夕的,前提是对优秀传统文化有深厚的积累与深刻认同,进而在教学过程中,把教材的应用和教学中培养学生文化自信的策略结合起来,才能更加有利于培养学生的文化自信,使他们成为优秀传统文化的传承者和发扬者。参考文献:[1]义务教育品德与社会课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社[2]赵亚夫.新版课程标准解析与教学指导.品德与社会.北京:北京师范大学出版社[3]教育部.教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知[4]崔新建.文化认同及其根源[J].教育研究,2010[5]云杉.文化自觉 文化自信 文化自强——对繁荣发展中国特色社会主义文化的思考[J].红旗文稿,2010[6]刘芳.对文化自觉和文化自信的战略考量[J].思想理论教育,2012[7]邱柏生.论文化自觉、文化自信需要对待的若干问题[J].思想理论教育,2012[8]欧阳文风.如何培育高度的文化自信[N].人民日报,2011[9]黎志隆.关于文化自觉和文化自信的哲学思考[J].法治与经济,2013[10]肖云儒.文化自信如何增强[J].西部大讲堂,2014

    2021-04-09 10:45:55
  • 多媒体技术在小学品德与社会教学中的运用

    摘 要:在小学《品德与社会》课堂教学中灵活运用信息技术手段,有利于建构一种理想的学习环境,有助于学生自主探究和合作交流,加大课堂教学容量,取得事半功倍的教学效果,从而把学生的主动性和积极性充分调动起来。本文针对如何运用信息技术优化品德与社会课堂教学,以及提高品德与社会课堂教学有效性进行探讨。关键词:信息技术;自主;合作探究;互动随着信息技术在教学中的广泛应用,让品德与社会教学变得生动形象,利用信息技术可创设形象、生动逼真的教学情景,激发学生学习的兴趣,极大地提高课堂学习效率,充分发挥教师的主导作用和学生的自主性。一、激发学习兴趣,实现自主学习多媒体技术具备大容量储存教学信息的优势,它可以穿越时空的界限,拓展传播的信息范围,图、文、声、像并茂,将文字符号变“静”为“动”、变抽象为具体,为学生提供大量丰富的学习材料,能调动各种感观,增强品德与社会教学的魅力。例如在学习五年级下册的《走访遗迹看历史》中,笔者结合课文内容,从网络中下载了电影《火烧圆明园》的片段(烈火焚烧、建筑倾倒的声音和场景)让学生观看,通过看圆明园被烈火焚烧的画面,听建筑倾倒的声音进行情境创设,在音、形、像等多元信息的刺激下,让学生在思想上产生强烈振动,迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响,学生此时产生一种强烈的学习需求与学习动机,于是,让学生与同桌交流自己的看法,再在班上汇报,同学们滔滔不绝地把自己的真实感受说出来,教学效果显著。这样通过视觉听觉等多种感官参与产生直接、强烈的感染、刺激,相对传统的“老师讲学生听”的教学有着不可比拟的良好效果。二、丰富课堂教学内容,营造教学氛围一个精彩的课堂导入能吸引学生的注意力,调动他们的学习情绪,从而全身心地投入课堂。教师在选择开课环节时,就要精心的提炼内容。从学生熟悉的生活经验出发导入新课,可以激发学生的求知欲,倍添新鲜感,从而使他们感到品生课堂不再枯燥、抽象。因此利用信息资源丰富、时效性强的特点,将信息技术与小学思想品德学科内容有机整合,充分利用各种信息资源,引入时代生活,让学生了解中国了解世界。例如:教学《从一滴水说起》,本课主要让学生了解淡水资源匮乏是当今世界面临的共同话题,知道我国很多地方面临着严重的缺水问题,树立节约用水的环保观念。如果只凭课本的内容根本达不到教育目的。我利用信息技术把世界各地缺水的图片做成课件,让学生亲眼看到缺水地区的人们过着怎样的生活。看完后学生们震惊了,啊,还有这样的地方,他们简直不敢相信,有的说:老师把我们这边的水给他们运去,这时我趁机提出我们这里会出现水危机吗?同学都说不会。这时我追问一句:真的不好吗?请同学看关于水污染的课件,看后分组讨论积极汇报。在实际教学中,有效利用信息技术整合学生身边的生活实例与思想品德学习内容,丰富学生学习时的情感体验,创设主动学习的情境,使教学内容更加直观,以此激发学生强烈的学习欲望,增强学习兴趣。三、引导质疑解难,让学生“动”起来教学实践证明:合理把握多媒体在教学过程中的演示契机,能更大地激发学生的求知欲望,更好地把质疑解难引进课堂。由于小学生的心理特征和认知水平的不同,在思想品德教学中学生理解授课内容时会出现差异,有的学生一点就通,有的学生则需要反复讲解,这就使得思想品德教学过程中存在教师难教和学生难学的问题。如何让学生都能理解和消化课堂知识呢?选择多媒体信息技术这一载体,将会使教学取得意想不到的良好效果。用精心制作的多媒体课件替代教师的“满堂灌”,如通过各种图表、动画设计、视频教学等方式处理教学资料,不仅有感性的认识,还有理性思维的冲击,帮助学生形成正确的逻辑思维,学生通过观察,加深了記忆,调动了思维,展开了想象,形成了创造性思维。当枯燥的教学内容变得丰富生动、易于理解时,学生掌握教学难点和教学重点就不再是难题。四、运用信息技术手段,激发学生的社会情感思想品德课教学应“着重提高学生的道德认识,培养道德情感”。在“以情感人,情理交融”的教学原则指导下,在教学中,教师应想方设法创设情境,诱发学生的社会情感。通过多媒体课件,教师可以把一些超越时空的事例展现给学生,触动他们的道德情感,指导他们的道德行为。 例如在教学《说声“谢谢”》一课时,为了让学生懂得对劳动者的尊重不仅仅是口头上的“感谢”,更重要的是珍惜他们的劳动,爱惜他们的劳动成果。我特意为学生们播放了在学校图书馆录制的一段录像:借书的小朋友不懂得感谢,把书架上的书翻得乱七八糟,光嘴上说“谢谢”,行动上没感谢图书管理员。看完录像后,学生们知道了,真诚地感谢劳动者,不仅要学会说声“谢谢”,更重要的是用行动来感谢。然后,结合学生喜欢听故事的特点,我充分利用现代信息技术,让学生观看《义鼠》的故事。《义鼠》的故事进一步荡涤了学生的心灵。接着,伴随着音乐《感恩的心》,师生一起边打手语边有感情地朗诵《我感谢》这首诗,最后,教师充满激情的总结,把学生的情感推向高潮。综上所述,在《品德与社会》课堂中灵活运用信息技术,将有利于拓宽学生的视野,丰富课堂的学习内容,提高学生的学习效率;还能给学生创造更多的成功体验的机会,有利于提高课堂教学效率;有利于于活跃课堂气氛,激发学生的情感,调动学生的学习热情,使课堂教学变得生动活泼、趣意盎然,从而达到使学生更快、更好地掌握知识,较好的实现课堂教学目标的目的。

    2021-04-09 10:45:09
  • 校园文化视角下高校培育和践行社会主义核心价值观的有效路径

    摘 要:高校应加强思想教育,培养综合型的高素质人才。当前我国在教育改革中也强调了思想政治教育的重要性。而如今,社会主义核心价值观作为新时代的伟大思想成果,更应该成为高校思想政治教育的重中之重。基于此,本文结合当前高校践行社会主义核心价值观的问题分析以校园文化为载体的措施,希望能够给我国高校思想教育的相关研究提供一定参考。关键詞:社会主义核心价值观;融入途径;文化一、社会主义核心价值观概述社会主义核心价值观是当前我国社会主义实践的基本要求,它集中体现了社会主义的核心要素,同时也围绕国家、社会和群众三个方面提出了基本要求。随着经济全球化的不断加快,当前世界范围内的文化交流较为频繁,所以思想意识冲击较为强烈。通过社会主义核心价值观能够构建起人民群众的思想保护墙,坚定中国人民实现中国梦的信心。同时,社会主义核心价值观还可以丰富我国人民的精神世界,帮助群众建立起正确的人生观、世界观和价值观,对我国全面建设小康社会也有着极为重要的作用。二、高校践行社会主义核心价值观中存在的问题当前我国高校正在努力践行社会主义核心价值观,但是由于仍处于探索的阶段,所以在践行中出现了一些问题,具体体现如下:(一)认识不够全面。经济全球化已经成为发展的大趋势,文化在交流碰撞中衍生出了新的内涵,极大推动了世界大繁荣。但是文化在交流中也有一定的弊端,一些消极的文化流入中国市场,这样就对年轻的学生形成了冲击。而高校学生正处于价值观念完善的关键阶段,需要有健康和正确的引导。但是高校的教师的教授存在一定问题,未能深入的讲解和分析,造成学生认识上的片面化。(二)文化取向的娱乐化与消遣化。社会主义核心价值观是我国在探索社会主义道路时的伟大实践,也是对马克思主义的灵活应用。所以这就需要高校学生能够在思想意识形态中树立起真正的社会主义核心价值观,并且努力践行。但是当前我国校园文化更加趋向于消遣化和娱乐化,意识形态方面的思想价值引导较少,这就导致校园文化中涉及社会主义核心价值观相关内容较少,无法起到有效的引导作用。(三)缺少实践。社会主义核心价值观作为思想成果,需要起到指引实践的作用。但是当前高校的相关教育却很少将之和实际生活联系起来。在一些情况下,学生虽然有了初步的了解,但是并没有应用于生活,在无形中降低了社会主义核心价值观的作用。另外,即使一些高校安排了实践活动,但是活动往往流于形式,起不到应有的作用,这不仅不利于社会主义核心价值观的践行,还引起了学生的抵触心理。三、以校园文化践行社会主义核心价值观的途径(一)提高学生认知。社会主义核心价值观虽然较为简短,但是它包含着当前我国社会主义道路建设的丰富成果,需要学生有着高度的认知能力。针对这一方面,高校一定要努力提升学生的认知水平,安排专业教师对学生进行讲解和传授,从多个方面分析社会主义核心价值观的内涵,同时将理论和实际结合,提供平台让学生参加实践,然后实践中体会。只有这样才能从根本上提高学生的认知,让学生更好的践行。(二)扩宽实践平台。社会主义核心价值观需要在践行中体验其伟大的思想,因此高校要设立专门的社会实践活动,同时给予经费,帮助学生利用课余时间进行社会主义核心价值观的践行。例如,帮助敬老院、福利院义工、勤工俭学、生态环保等多个方面都可以成为高校大学生实践的选择。只有这样才能让学生在实践中体会社会主义核心价值观,并且将其落实,同时还可以激发学生的爱国热情,提高其服务社会的能力,帮助学生实现自己的人uMV5yFoc8NcbT0f3P2YDdTYD6HbZO4gR5102nlHOeFU=生价值。(三)扩宽宣传的途径。随着科技的不断发展,当前多媒体有了新的渠道,微博、QQ、微信、贴吧、论坛等多种形式都可以成为校园文化传播的手段。所以在当前时代,高校校园文化可以通过新媒体进行深入的传播,同时引入社会主义核心价值观的相关内容。高校可以采用灵活的文化活动形式来满足大学生的需求,同时建立起新媒体联系群体,督促全校师生在线进行社会主义核心价值观的学习。通过这类措施能够营造出较好的文化宣传氛围,有利于让学生更深入的了解社会主义核心价值观。当然,高校还可以进行自主创新,组织学生进行社会主义核心价值观的宣传,让知识呈现出辐射状宣传,学生也可以通过宣传获得新的体验与认知。当前我国高校在践行社会主义核心价值观进行时存在一定的问题,一方面是高校文化取向的消费化和娱乐化,另一方面则是学生的认知存在片面化的问题,让学生的践行存在诸多问题。因此,在后续的实践中要努力改进,结合自身情况进行创新,以实际效果为指引,切实提高学生对社会主义核心价值观的认知,引导学生将其融入生活。只有这样才可以承担起为社会培养高素质型综合人才的社会职责,用思想教育武装学生,为社会主义建设贡献力量。参考文献:[1]马晓南,佟会文.立德树人视域下高校培育和践行社会主义核心价值观的实践路径研究[J].智库时代,2019(07):26-27.[2]张磊.新时代社会主义核心价值观的培育和践行——“社会主义核心价值观协同创新昆明峰会”会议综述[J].社会主义核心价值观研究,2018(06):88-94.[3]贾洪岩,韩锋.高校培育和践行社会主义核心价值观着眼点和关键路径研究[J].大众文艺,2018(22):203-204.

    2021-04-08 10:01:32
  • 摘 要:培养学前教育专科生的专业认同感,有利于为社会输送合格、稳定的幼儿教师,有利于职后的专业发展。本文分析学前教育专科生对教育对象、专业知识、发展前景、从业意志等方面的的认同现状,提出加强新生教育、科学设置课程、课堂教学渗透、实践教育、特色活动举办等策略,以此提高学生的专业认同感。 关键词:学前教育;专业认同;培养 2015年10月,中国共产党第十八届中央委员会第五次会议公报指出:坚持计划生育基本国策,积极开展应对人口老龄化行动,实施全面二孩政策。该政策提出后,儿童数量不断增加,由于家长重视学前教育

    摘 要:我国是世界上最大的发展中国家,由于人口基数众多的因素限制,我国的人均医疗资源一直处于一种相对短缺的状态,在这样的现实情况下,社区护理成为了当前我国医疗卫生服务体系所重点发展的对象。社会护理实践需要有相应的基础支持,故本文对服务性学习在社区护理实践教学中的具体效果进行分析,并探究其在社区护理实践教学中的有效作用,以期为我国的社区护理事业发展提供方法借鉴。关键词:服务性学习;社区护理实践教学;应用效果;可行策略服务性学习模式的一般流程包括制定学习目标、进行学前准备、开展学习和进行反思,其最大的特点就在于可以将服务和学习行为融合在一起,这一学习模式应用于我国的社区护理实践工作中不仅可以促进我国医疗资源短缺的现状改善,对于社区护理服务水平的提升也具有着非常积极的作用。一、服务性学习在社區护理实践教学中开展的可行方法服务性学习在社区护理实践教学中的运用仍然需要沿用其制定学习目标、进行学前准备、开展学习和进行反思的四个流程,在具体应用服务性学习的过程中,社区护理机构可以沿用以下方法。首先是要做好教学准备工作,在护理学生开展社区护理实践前,与社区护理机构的相关教师应当对学生进入社区护理机构进行服务性学习的目标进行明确的制定,并且要结合社区对于护理需求对学生的培训目标进行调整。在制定好教学目标后,护理院校教师应当依据目标对学生进行专业培训,如对学生进行“高血压患者健康教育培训”、“流感病毒预防健康教育培训”等,通过这些培训后学生将会掌握在社会护理机构进行服务时的一些具体做法,从而为学生开展社区护理服务性学习打下基础。除此之外,护理院校也需要提前和社区护理服务机构进行联系,并且双方必须保持稳定的合作关系,从而才能够为自身护理专业学生的社区护理服务水平提升提供一个稳定的实习平台。其次是服务性学习教学的具体实施,在这一环节教师需要依据上一个环节所制定的教学目标对学生进行任务分配,让学生明确自身的服务性学习目标,并对学生做好分组,以让学生自身计划好个人分工和服务性学习计划。学生的学习小组规划好后,小组内学生需要依据自身的服务性学习目标和社区的现实护理需求,对自身小组开展社会护理服务与学习的具体方法和要求进行完善和调整,以此制定出一套属于自己小组的最终服务方案。随后学习小组便可以依据自身所制定的学习计划开展服务性学习,在为社区护理机构进行服务的过程中,小组成员还需要随时依据社区居民的现实需求和自身的学习情况对自己的学习方案进行调整和反思。在学前的前期、中期和后期需要教师带领学生进行讨论,学期末则要由学生上交出一份书面形式的社区护理服务性学习反思报告。在整体的社区护理服务性学习结束后,学生需要回顾自己在整个护理服务过程中的反思内容、所遇到的问题和自身所学习到的内容,并以此为依据结合自身感悟制定一套小组试验报告。二、服务性学习模式在社区护理实习中的效果学者庄嘉元、胡荣等采用服务性学习模式进行的护理专业学生社区护理学实践教学试验结果表明,采用废物箱学习模式开展社会护理服务的学生在护理行为上的提升效果更为显著,并且学生的学习能力、学习兴趣都得到了有效的提升,在这一学习过程中学生的沟通能力、团队合作能力和组织能力等都在一定程度上得到了增长7Jcz/zRQzClMaG0KcoTVU0ZEi2UIo2+k5ujL6MvZtVE=,由此可以证明服务性学习模式对于护理专业学生的护理能力提升具有着积极的作用。在我国过往的护理学专业教学过程中,可以让学生进行实习工作的一般是医院机构,这是与当前我国社区医疗服务需求的增长趋势所不符的。而在另一方面,我国的社区护理机构大多又面临着护理服务人员不足,居民的护理需求无法得到满足的问题。通过在社区护理服务过程中应用服务性学习方法,护理专业学生不仅提升了自身的护理能力、团队协作能力、沟通能力,对自身专业学习的兴趣也会极大的提升,并且可以对社区护理服务开展的流程具有着充分的把握,从而帮助其在毕业后快速的融入到真实的工作环境中。对于社区护理机构而言,护理专业学生开展服务性学习也可以缓解起护理压力,更好的为社区居民服务。因此,服务性学习在社区护理服务中的应用,对于社区和护理专业学生而言都是一个双赢的过程中,值得在我国的护理专业教学过程中推广和应用。三、总结综上所述,伴随着当前我国社会对于社区护理服务的需求的不断增长,在未来,我国对于社区护理服务人员的需求量将会越来越多,在这一现实背景下,通过服务性学习方法培育护理专业学生,不仅可以提升护理专业学生的专业护理能力,对于环节社区护理服务机构的工作压力也具有着积极的作用。参考文献:[1]丘桂芳.服务性学习在社区护理实践教学中的应用研究——以孕产妇健康教育为例[J].卫生职业教育,2018,36(12):99-101.[2]申玲,庄嘉元,陈毅敏,胡荣.服务性学习在社区护理学实践教学中的设计与应用[J].中华护理教育,2017,14(12):893-896.[3]庄嘉元,胡荣,陈毅敏,申玲.服务性学习在社区护理学实践教学中的应用[J].中华护理教育,2016,13(04):287-290.

    2021-03-26 13:34:01
  • 例谈小学心理健康教育课中情景摘 要:心理健康教育课是小学团体辅导常见的一种形式,能帮助小学生形成健康的心理,培养小学生社会适应和发展能力,而情景创设是当前小学心理健康教育课常用的教学模式,这篇文章重点谈论和浅析了小学心理健康教育课中情景创设的实践价值。 关键词:小学;心理健康教育课;情景创设;实践价值 情景创设指的是在教学过程中,教师有计划的设计、引入具有情绪色彩、生动、形象的场景,以此引发学生一定态度体验,帮助学生理解教学内容,促进学生心理机能发展的教学方法,通过该教学模式的应用,能全面提升小学心理

    摘 要:心理健康教育课是小学团体辅导常见的一种形式,能帮助小学生形成健康的心理,培养小学生社会适应和发展能力,而情景创设是当前小学心理健康教育课常用的教学模式,这篇文章重点谈论和浅析了小学心理健康教育课中情景创设的实践价值。关键词:小学;心理健康教育课;情景创设;实践价值情景创设指的是在教学过程中,教师有计划的设计、引入具有情绪色彩、生动、形象的场景,以此引发学生一定态度体验,帮助学生理解教学内容,促进学生心理机能发展的教学方法,通过该教学模式的应用,能全面提升小学心理健康教育课堂的整体性和有效性,培养学生问题解决和分析能力,可充分调动课堂积极、活跃的气氛,保证最佳的教育效果。一、创设画面情境,激发学生心灵震撼根据画面的连贯性设计教学情境,能充分引发学生的共鸣,强烈冲击学生心灵,让学生对教育主题产生认同感。比如,在开展以“我有一双灵巧手”为主题的心理健康教育课时,教师需要明确该课堂的教学目的,即让学生体会到双手可以完成许多事,学会独立。在课堂高潮环节,教师可以为学生播放一段视频,内容为:“1个孩子叫杨霆,他来自云南白族,由于意外挂失,他失去了双手,即使这样,他也能够照顾自己,用脚代替双手,独立完成所有活动;在学习上,从小学到高中一直是三好学生。”待视频播放结束后,学生极易被视频所震撼,且在脑海中不断出现视频内的画面和片段,深刻感受到视频所表达的“笑着面对挫折”的精神[1]。二、创设活动情境,加深学生感悟心理健康教育课常用的一种方式就是活动,通过活动情境的创设可以为学生带来身临其境的感受,让学生深刻体会到心理健康教育课的魅力、乐趣,促使学生自然而然掌握学习技能,感受同伴互动的快乐。比如,在开展“学会合作”心理健康教育课时,教师需充分发挥自身的主导作用,根据学生实际状况设计如下教学环节:设置问题情境,使学生了解到合作的重要性;再通过教师的指导,开展讨论辨析、表演、合作性游戏等活动,引导学生主动探究合作意义和行为,并借助班级集体合作加以验证,以此有效强化学生成就感。待学生了解合作含义后,教师需要指导学生进行合作性游戏“比赛气球多”,事先需要告知学生游戏规则:首先,由学生自愿组成参赛小组,每组3名学生,通过棉线、气球、充气管等工具给气球充气;其次,规定时间内为气球充气多者赢;让每组在游戏过程中思考如何赢得比赛?如何分工合作?通过参与游戏,让学生体会到合作成功的喜悦[2]。三、创设故事情境,促使学生深入思考对于小学生来说,其具有好奇心强、求知欲望强的特点,极易被各种小故事吸引,通过故事的曲折、悬念等帮助学生集中注意力。比如,在开展“认识自己”心理健康教育课时,需要让学生了解到正确认识自我的重要性,学会通过他人的反馈合理调整自己的言行,促使他人熟悉的“我”与自己认识的“我”保持一致[3]。在课堂教学中,教师可以为学生讲解“骆驼和羊”的故事,即骆驼高、羊矮,它们一起来到一个园子旁边,且园子周围均有围墙,里面种植了许多树,部分叶子已经伸向墙外,此时骆驼抬头即可吃到叶子,而羊抬头却吃不到,但羊不肯认输,它们又走了几步,看到围墙边有一个矮窄的门,此时羊自如的进去吃草,可是骆驼无法进去,但骆驼也不认输,它们就找老牛说理,老牛认为它们只看到自身的长处,未正确看待自身的短处,这是错误的[4]。待故事讲解完毕后,教师可引导学生深入思考如下问题:骆驼和羊对自己有哪些认识?骆驼和羊为什么都认为自己是正确的?并鼓励学生分组讨论,教师通过学生的发言总结出一个自我认识的方法,即自我检查和反省,通过此次发言教师又总结出一个自我认识方法,即他人对自己的评价和了解,从而实现心理健康教育的目的。四、创设音乐情境,强化学生情感体悟音乐是营造心理健康教育课堂情感氛围的主要手段,通常在课堂开始前或结束时播放,以此辅助完成心理健康教育课。比如,在开展“感恩”心理健康教育课时,教师可以在上课前或教学结束时播放感恩主题的音乐,渲染课堂气氛,在播放这些音乐时,可以适当搭配一些故事、散文、诗歌等,切合音乐和教学主题,扣人心弦,从而引发学生的情感共鸣,加强学生情感体悟[5]。五、结束语小学生作为祖国未来发展的希望,其心理健康和综合素质的培养是至关重要的,也是小学教育者责无旁贷的工作,随着近几年综合素质教育不断推广和实施,社会各界对小学生心理健康给予高度重视,因此需要通过情景创设合理开展小学心理健康教育课,以此激发学生心灵震撼,加深學生情感体悟和感悟,引导学生深入思考,同时为学生营造一种积极、活跃、自由的教学氛围。参考文献:[1]邱雅琴.依托心理情景案例分析,培养小学生的人际交往能力[J].中小学心理健康教育,2018(3):34-35.[2]邓如涛.情景体验式教学在大学生心理健康教育课的应用价值分析[J].学周刊,2017,25(25):5-7.[3]白宏宽,何虹.初中生青春期健康教育课程内容及实施方式研究[J]. 中小学心理健康教育,2017(9):59-61.[4]薛海珊.以心为体,交互为用,"编导"体用结合的心理课程[J].中小学心理健康教育,2017(25):28-30.[5]陈晓伟.团体活动形式在高职大学生心理健康中的应用与思考——以校园心理情景剧为例[J].美与时代(城市版),2017(4):112-113.摘 要:心理健康教育课是小学团体辅导常见的一种形式,能帮助小学生形成健康的心理,培养小学生社会适应和发展能力,而情景创设是当前小学心理健康教育课常用的教学模式,这篇文章重点谈论和浅析了小学心理健康教育课中情景创设的实践价值。关键词:小学;心理健康教育课;情景创设;实践价值情景创设指的是在教学过程中,教师有计划的设计、引入具有情绪色彩、生动、形象的场景,以此引发学生一定态度体验,帮助学生理解教学内容,促进学生心理机能发展的教学方法,通过该教学模式的应用,能全面提升小学心理健康教育课堂的整体性和有效性,培养学生问题解决和分析能力,可充分调动课堂积极、活跃的气氛,保证最佳的教育效果。一、创设画面情境,激发学生心灵震撼根据画面的连贯性设计教学情境,能充分引发学生的共鸣,强烈冲击学生心灵,让学生对教育主题产生认同感。比如,在开展以“我有一双灵巧手”为主题的心理健康教育课时,教师需要明确该课堂的教学目的,即让学生体会到双手可以完成许多事,学会独立。在课堂高潮环节,教师可以为学生播放一段视频,内容为:“1个孩子叫杨霆,他来自云南白族,由于意外挂失,他失去了双手,即使这样,他也能够照顾自己,用脚代替双手,独立完成所有活动;在学习上,从小学到高中一直是三好学生。”待视频播放结束后,学生极易被视频所震撼,且在脑海中不断出现视频内的画面和片段,深刻感受到视频所表达的“笑着面对挫折”的精神[1]。二、创设活动情境,加深学生感悟心理健康教育课常用的一种方式就是活动,通过活动情境的创设可以为学生带来身临其境的感受,让学生深刻体会到心理健康教育课的魅力、乐趣,促使学生自然而然掌握学习技能,感受同伴互动的快乐。比如,在开展“学会合作”心理健康教育课时,教师需充分发挥自身的主导作用,根据学生实际状况设计如下教学环节:设置问题情境,使学生了解到合作的重要性;再通过教师的指导,开展讨论辨析、表演、合作性游戏等活动,引导学生主动探究合作意义和行为,并借助班级集体合作加以验证,以此有效强化学生成就感。待学生了解合作含义后,教师需要指导学生进行合作性游戏“比赛气球多”,事先需要告知学生游戏规则:首先,由学生自愿组成参赛小组,每组3名学生,通过棉线、气球、充气管等工具给气球充气;其次,规定时间内为气球充气多者赢;让每组在游戏过程中思考如何赢得比赛?如何分工合作?通过参与游戏,让学生体会到合作成功的喜悦[2]。三、创设故事情境,促使学生深入思考对于小学生来说,其具有好奇心强、求知欲望强的特点,极易被各种小故事吸引,通过故事的曲折、悬念等帮助学生集中注意力。比如,在开展“认识自己”心理健康教育课时,需要让学生了解到正确认识自我的重要性,学会通过他人的反馈合理调整自己的言行,促使他人熟悉的“我”与自己认识的“我”保持一致[3]。在课堂教学中,教师可以为学生讲解“骆驼和羊”的故事,即骆驼高、羊矮,它们一起来到一个园子旁边,且园子周围均有围墙,里面种植了许多树,部分叶子已经伸向墙外,此时骆驼抬头即可吃到叶子,而羊抬头却吃不到,但羊不肯认输,它们又走了几步,看到围墙边有一个矮窄的门,此时羊自如的进去吃草,可是骆驼无法进去,但骆驼也不认输,它们就找老牛说理,老牛认为它们只看到自身的长处,未正确看待自身的短处,这是错误的[4]。待故事讲解完毕后,教师可引导学生深入思考如下问题:骆驼和羊对自己有哪些认识?骆驼和羊为什么都认为自己是正确的?并鼓励学生分组讨论,教师通过学生的发言总结出一个自我认识的方法,即自我检查和反省,通过此次发言教师又总结出一个自我认识方法,即他人对自己的评价和了解,从而实现心理健康教育的目的。四、创设音乐情境,强化学生情感体悟音乐是营造心理健康教育课堂情感氛围的主要手段,通常在课堂开始前或结束时播放,以此辅助完成心理健康教育课。比如,在开展“感恩”心理健康教育课时,教师可以在上课前或教学结束时播放感恩主题的音乐,渲染课堂气氛,在播放这些音乐时,可以适当搭配一些故事、散文、诗歌等,切合音乐和教学主题,扣人心弦,从而引发学生的情感共鸣,加强学生情感体悟[5]。五、结束语小学生作为祖国未来发展的希望,其心理健康和综合素质的培养是至关重要的,也是小学教育者责无旁贷的工作,随着近几年综合素质教育不断推广和实施,社会各界对小学生心理健康给予高度重视,因此需要通过情景创设合理开展小学心理健康教育课,以此激发学生心灵震撼,加深學生情感体悟和感悟,引导学生深入思考,同时为学生营造一种积极、活跃、自由的教学氛围。参考文献:[1]邱雅琴.依托心理情景案例分析,培养小学生的人际交往能力[J].中小学心理健康教育,2018(3):34-35.[2]邓如涛.情景体验式教学在大学生心理健康教育课的应用价值分析[J].学周刊,2017,25(25):5-7.[3]白宏宽,何虹.初中生青春期健康教育课程内容及实施方式研究[J]. 中小学心理健康教育,2017(9):59-61.[4]薛海珊.以心为体,交互为用,"编导"体用结合的心理课程[J].中小学心理健康教育,2017(25):28-30.[5]陈晓伟.团体活动形式在高职大学生心理健康中的应用与思考——以校园心理情景剧为例[J].美与时代(城市版),2017(4):112-113.

    2021-03-17 11:25:00

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