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  • 时事热点在初中政治教学中的应用

    摘 要:随着教育事业的不断深入改革,政治作为一门指导学生意识形态方向并培养学生社会责任感的学科,在促进学生全面发展方面,发挥着越来越重要的作用。而时事热点应用于初中政治教学中,是基于新课改和素质教育背景的必然要求。当然,时事热点不仅可以开拓学生思维,为学生传播新思想、新政策、引导学生树立公民意识,而且更重要的是坚定学生的社会主义信仰,激发其爱国主义情怀。因此,如何把时事热点的课堂价值最大化是教师不得不面对的问题。关键词:兴趣;探究;拓展时事热点指的是当下社会中发生的大事件,将其运用到初中政治教学中,一方面,可以起到补充教材知识,激发学生兴趣的作用。另一方面,还能够培养学生“一切从实际出发”的求学态度,为学生的全面发展创造更好的条件。因此,在教学过程中,教师要改变教学观念,丰富课堂形式,而且,有效的将时事热点和政治教学联系在一起,以增加课堂的趣味性。基于此,笔者将从“兴趣导入、辅助探究、培养正确的价值观”这三方面入手,阐述时事热点如何在初中政治教学中进行有效地应用。一、兴趣导入兴趣是最好的老师,兴趣犹如一把万能钥匙,为学生打开知识的大门;又恰似一盏黑夜中的明灯,为学生照亮前进的道路。可见,在教学过程中,激发学生兴趣是决定教学质量的首要条件。而一个好的开始是成功的一半,好的课堂导入往往能让课堂变得高效且富有趣味性。因此,在课堂导入的过程中,以时事热点为基础,通过多媒体等手段赋予学生高度的学习热情,以确保高质量完成教学任务。例如:在讲述“公平是社会稳定的天平”这一课时,为了激发学生学习兴趣,让学生对公平、公正有更深刻的认识,我在课堂导入时借助多媒体的手段并结合时事热点为学生进行讲述。首先,我会利用多媒体视频播放《法治中国》的微视频,以激发学生兴趣。接着结合视频为学生解读习近平总书记在中央政法会议上关于社会公平的论述:全面深入做好新时代政法的各项工作,促进社会公平正义,保障人民安居乐业。通过对总书记讲话的解读,进而让学生初步了解公平对社会发展的重要性以及新时代下如何促进社会公平等问题。然后,我再结合课本让学生讨论公平对人们生活的影响。可见,通过利用多媒体并结合社会热点的方法有效的导入,提高了学生关注时事积极性。二、辅助探究探究是构建高效课堂的重要组成部分,同时,在发挥学生主观能动性、促进学生形成良好的合作探究意识方面也起着不可取代的作用。所以,在初中政治课堂中应用时事热点来辅助探究,对社会热点进行有效分析,不仅可以加深学生对知识的理解,而且在一定程度上培养了学生独立思考的能力和合作探究能力,逐步提高学生的综合素养。当然,在教学过程中,一方面,教师要对时事热点具有敏锐的洞察力,以提高教学质量。另一方面,学生也要充分发挥其主动性,在合作的形式下,加强自身思想建设,培养爱国主义情操。ZDAbMydC1PO6K0iY9Bkxol58c+nig53Be8bHvfUyY78=例如:在学习“弘扬和培育民族精神”这一课时,为了培养学生的文化认同感并塑造学生民族精神的传承观念。我会结合时事热点让学生以合作探究的形式巩固知识。首先,我将学生按兴趣、性格特点等因素合理分组,旨在让学生无压力交流,全力合作探究知识。接着我以“中国的脊梁”这一概念进行导入,让学生讨论并列举对中华民族做出巨大贡献的人物及事迹。在讲到民族精神的当代意义的时候,我会结合时事热点让学生深刻认识民族精神对个人及国家发展的重要意义。比如说,习近平总书记强调的新时代的民族精神:伟大创造精神、伟大团结精神、伟大奋斗精神以及伟大梦想精神。让学生就四项伟大精神谈谈自己的理解。通过结合时事热点的分组合作下的课堂,逐步培养学生合作探究能力的同时,也能让学生更好的继承和发扬中华民族精神。三、培養正确的价值观正确的价值观对一个人身心发展具有重要的促进作用。而在时事热点之中,其现实性与时代性特点蕴含着深厚的教育意义。因此,教师应当正视时事政治教育意义,在知识总结中培养学生树立正确的价值观。在实际教学过程中,可以通过课程理论教育与热点事件相结合形式,让学生自主总结并体会其中所蕴含的价值观。另外,需要注意的是,教师要根据循序渐进的原则及学生的知识接受能力来科学的引导学生树立正确的价值观,不能急于求成而因小失大。总之,在初中政治课堂教学中,教师既要认识到时事热点应用于初中政治课堂中所带来的积极影响,也要感受到教学过程中存在的问题,对于学生的一些过激思想和行为,要及时纠正并制止。作为一名优秀政治教师,将生活中的真实事件与政治材料结合起来,通过政治理论与实际案例的紧密结合,引导学生学习兴趣,激发探究意识,以培养学生良好的思想素质。参考文献:[1]袁凤鸣.时事热点在初中政治教学中的应用[J].课程教育研究,2018(14)[2]陈超.时事热点在初中政治教学中的应用研究[J].中国校外教育,2017(20)

    2021-03-18 11:47:24
  • 浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策

    摘 要:随着社会的不断发展,信息时代的来临,计算机领域已经渗透到各个行业当中,因此社会上对人才的需求也越来越大,特别是对高素质人才的需求量也逐步上升。虽然计算机属于高端科技,但是计算机的基础是数学,因为很多计算机的编程和算法都需要以数学为基础,因此对学生进行数学能力的培养显得十分重要。小学阶段是学生掌握基础的重要阶段,在小学阶段培养学生的基本计算能力,是为学生日后学习数学及其他知识打下基础。但是以当前的教育状况来看,小学数学计算教学的成果并不如意,笔者为了改变这种现状,以自身的教学经验为基础,对小学数学教学中的热点问题及其对策展开了研究。关键词:小学;数学;计算教学计算是学生学习数学的前奏,也是学生习得数学基础知识的基础,甚至每一门自然科学科目都需要以计算为基础,计算能力强的学生,往往能够更高效的解决数学问题,能够在考试的过程中,避免因粗心而失分。当前社会科技飞速发展,每一项技术都需要以计算为基础,就连工业生产的效率也需要通过计算来得知盈亏。因此在小学数学教学中,对学生从小培养计算能力的任务就显得尤为重要了。笔者在本文首先归纳了当前小学数学计算中的热点问题,随后对问题的解决展开了研究,并提出了相应的对策。一、当前小学数学教学中的热点问题(一)教师对学生的计算能力培养不重视。在教学中我们经常发现,很多小学数学教师在小学低年级的时候都会要求学生背诵乘法口诀表和加法口诀表等,而且也会对学生进行专门的口算、估算的训练[1]。但是到了高年级,由于知识的难度加大,逻辑性更强,教师在进行数学教学的过程中,都是注重解题的方法和思维能力的培养,很少会主动的去培养学生的计算能力。(二)教學情境创设的偏差。大多数小学教师认为培养学生的计算能力的最好方法,就是让学生死记硬背以及不停的计算练习[2]。小学生瞬时记忆虽然快,但是他们的长时记忆却还不完善,很多学生都是记前面忘后面。课堂上教师对学生的计算练习,也仅仅只是通过PPT或者板书展示一些计算题,让学生利用公式在草稿本上操练,长期反复的操练,很容易让学生产生厌倦感。(三)教学内容脱离生活实际。很多教师在教学的过程中,所列举的教学内容都只是书本上的题目,或者只是一道单纯的计算题,例如,5+3=?,而并没有将计算题渗透与实际生活相关的事例中。小学数学教学强调对学生的数学素养的培养,而数学素养的培养其中就包括了将数学知识运用于实际生产和生活当中。二、小学数学教学中的问题解决对策(一)建立一支高素质的教师队伍。在小学数学教学中,要想培养学生的计算能力,首先我们的教师队伍必须要是一支高素质的队伍。学校应该对教师进行职后培训,要求教师通过参与国内外知名专家学者的讲座,让教师吸收当前的优质的教学资源和创新的教学方法,比如翻转课堂,交互式电子白板的应用,专递课堂,微格教学等等。同时教师在教学中应该也要约束学生,禁止学生使用计算器进行计算,但是在所有的作业完成后,可以利用计算器作为验算的工具。同时教师也应该增进自身的教育学理论素养,通过以教育学理论为基础,深入研究学生的心理发展状况,来探索最适合自己班上学生的教学策略,从而改进计算教学。(二)创设能够激发学生学习兴趣的情境。为了能够激发学生的学习兴趣,笔者在教学的过程中运用多媒体信息技术创设相应的教学情境来引导学生将注意力转向课堂。例如笔者在讲授《有余数的除法》时,当学生掌握了计算的法则后,我们就需要对学生加大练习的力度,如果只是靠冰冷的算式题来训练他们的计算能力,学生很快就会对计算失去信心。笔者通过多媒体创设了一个酷跑的小游戏,也就是一个游戏界面上有两个小人物,每一个人下面都会有一些计算题,每计算正确一道题这个人就会向前跑15秒,如果计算错了那就不会跑。由于笔者设计的游戏情境和学生日常生活中的酷跑游戏类似,因此学生的参与度非常高。学生通过参与游戏,不仅激发了学习兴趣,还锻炼了运算能力。(三)列举生活中的实例优化计算教学。为了让学生感受到知识与生活的联系密切性,笔者在教学过程中,紧密的将生活和教学联系在一起对学生教学。笔者在讲授《四则混合运算》时,教师紧密联系生活,创设了一个“超市淘宝”的教学活动,让学生四人一个小组,每一组选一名小组长,让同学们一起去超市购物,教师事先确定好每一组的购物清单,每一组的同学在小组长的带领下按照清单去寻找商品,当同学们按照教师给出的购物清单拿好商品后,教师要求同学们按照四则混合运算的法则将每一组的费用计算出来。通过本次活动课,让学生通过超市购物来运用计算知识,体会到了数学计算与实际生活联系的密切性。三、结语在小学数学计算教学中,我们不仅仅要向学生传授基础知识和技能,还要找出当前的计算教学中存在的问题,并且对问题进行分析。我们不但可以优化我们的教学情境、将教学与实际生活联系起来,还应该健全我们的教师队伍。总而言之,新时代下的小学数学教学,是以核心素养为背景下的教学,我们应该创新教学方法,培养具有创新型人才。参考文献:[1]陆林华.小学数学课堂教学中小学生逻辑思维能力的培养策略探析[J].数学学习与研究,2019(07):62.[2]王超峰.把握核心,抓住关键--小学数学课堂对学生“运算能力”的培养[J].华夏教师,2019(09):66-67.

    2021-03-05 09:36:46
  • 小学数学计算教学中的热点问题研究

    摘 要:数学计算能力的培养在小学生数学教学过程中极为重要,如何培养小学生对计算数学的兴趣及能力是每一为小学数学教师都亟需思考的问题。虽然目前数学研究日益深化,但是在小学数学计算领域仍无明显提升。本文立足于小学数学计算教学过程中存在的热点问题,并且通过具体方法及教材实例加以说明,同时笔者给出相应的参考意见。关键词:小学数学;思维培养;计算数学一、引言虽然小学生数学计算的知识框架与知识体量均较为简单,但是数学计算作为小学生理科课程的入门学习课程,其重要性和对一个学生影响程度确实不容忽视。笔者在实际教学过程中发现小学数学计算能力与每个小学生的先天学习能力关系较小,其能力的培养更多依赖小学数学教师的教学方法及其引导方式。总之有效提升小学生数学计算能力是每位小学一线数学教师都应该追求的目标。二、立足教材内容,培养小学生对数学计算兴趣以人教版小学数学教材的编写为例,该教材在进行小学数学计算题目的设置上融入了大量现实生活中的事例,其中包括日常生活实例、童话故事以小学生非常熟悉的各类生活物品等多种类型。小学教师制定小学生计算数学课程时,可以立足于教材所选的日常生活实例,通过课本上的实例让小学生将数学问题与现实生活紧密联系在一起,有效培养孩子对数学的兴趣[1]。同时适当引导小学生将教材中的生活实例进行一般化,鼓励小学生用数学语言讲出自己日常生活中的数学小故事。小学教师可将教材作为教学课程制定的基础,在完成应有的数学能力培养与教学课程计划的基础上,还应该积极地开阔小学的的视野。熟练掌握数学教材的过程也是实现小学生数学基本素养培养的过程,以达到小学生理科思维的逐步提升的目的。人教版的小学数学教材中很多教材都是来源于实际日常生活中的实例,在教材学习的过程中帮助小学生了解和熟悉生活常识。以人教版四年级数学教材运算定律中例题为例,这一小题是典型的以生活中的实际问题引出数学问题。小学数学教师在实际教学过程中可以主要采取以下两种方式进行本题的讲解。第一种方式是小学数学教师可以让小学生模拟插图中的小朋友和李叔叔,增强课堂气氛的同时让小学生更加深刻地理解本例中蕴含的数学问题。另一种方式是小学数学教师引导小学生举出他们实际生活过程中的相同实例,到达举一反三的效果。小学数学教师应该在立足于课本基础教学工作的同时,激发学生对小学数学课程的浓厚兴趣,实现小学数学课堂及小学生日常生活的有效整合。三、基于教材内容,引导小学生实现算法多样性《课标解读》中强调小学数学教师在实际教学过程中需要着重培养对小学生数学计算过程中算法多样性的能力[2],小学数学教师在授课中应当将算法和计算原理有机结合,让小学生逐步理解一体多解的重要性极其现实意义。小学数学教师在实际教学过程中还应当充分注意课堂气氛,鼓励小学生之间进行互动讨论充分交流,可以对班级里的小学生进行合理分组,其目的就是方便同一小组内的小学生能够积极交流。以人教版四年级数学课本下册运算定律章节课后习题为例,本题为一个插图形式命题。本题适合培养小学生算法多样性的能力,具体可以采用如下方式。小学教师在讲授这一题目之前可以将教室内的小学生适当分组,本文以全班分成四组为例。小学教师可以让第一组和第二组的小学生先找出10只手套中数字大于50的手套,然后以这些手套为基准找与之可以组成和为100的手套。同时小学教师让第三组和第四组的小学生先找出10只手套中数字小于50的手套,然后以这些手套为基准找与之可以组成和为100的手套。最后小学教师让四个小组的小学生一起交流,让他们深刻感受本题的不同解法,四、在实际教学过程中适当培养小学生的口算能力口算能力在小学数学计算教学过程中有着极其重要的地位,因为这一能力既是小学生其它数学能力的基础,更直接是小学生复杂计算的重要组成部分。在新概念课程的理念基础上,小学数学教师应该注意小学生口算能力的教学,笔者通过自己的实际教学案例及其经验,在论文本部分浅谈小学生口算能力的一般方法。首先小学教师应当注意对不同的学生使用不同的培养方式,因为口算作为一种数学技能,这种技能在实际应用过程中出现的错误可能是有多种原因造成的。比如有些小学生是因为马虎粗心,而有的小学生则是因为一些其它的心里现象造成的。正确分析错误产生的原因有利于小学数学教师对症下药,帮助小学生尽快提升自己的口算能力。本文以人教版一年级数学课本下册退位减法为例,这是一道"两位數加减一位数"的口算,在计算本题中"12+7"时,引导小学生先用卡片数数的方法先进行计算,在学生得出答案为19时,可以问小学生:"你是怎么知道的呀?"此举就是为了让小学生能够充分感受到"12+7"就是在15张卡片中再加9张卡片,最后有多少张卡片。让学生感知"2+7=9",就是2个1加上7个1等于9个1。因而总结得出:两位数加一位数就是先把个位上的数相加,因而总结得出:两位数加一位数就是先把个位上的数相加。最后小学教师应当充分考虑小学生的学习接受能力,应当坚持每天安排口算的专项练习,力争让小学生熟能生巧,从而从实质上提升小学生的口算能力。总结:小学计算是进行小学数学教学的人们基础,是教育开端的重点[3]。小学数学教师应当以培养学生兴趣及数学技能为出发点,以小学课堂为载体让小学生能够积极地参与到小学数学的教学过程中。总之小学生的数学计算能力是小学生在小学阶段学习的重要一环,学习好数学计算能力有着极其重要的意义,但是想要小学生的数学计算能力能够拥有坚实的基础,还需要小学数学教师及其小学生家长的共同配合。参考文献:[1]黑立才.小学数学计算教学中的热点问题与思考分析[C].时代教育.2017(3)[2]褚慧秋.浅谈小学数学简便计算教学面临的问题及对策[J]. 《数学学习与研究:教研版》.2017(4)[3]宋磊.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].《现代交际:学术版》.2017(09)

    2021-03-01 09:25:35
  • Scratch教学研究热点综述参考论文

      ● 前言   Scratch(http://scratch.mit.edu/)是针对8至16岁学生所设计的编程语言与环境,从2007年迄今,全世界有越来越多的学校开始将Scratch教学融入信息技术课程,为目前以软件操作为导向的信息技术教育注入新的力量,为学生提供了容易上手的编程工具。Scratch所蕴含的建造主义内涵,推动了新一波信息技术教学的典范转移。Eisenberg认为面对未来世界不可预期的挑战,单纯强调技术训练的信息技术教育是不可行的,强调个人、控制、抽象的信息技术教育典范与合作、好奇、具象的信息技术教育典范产生了一股相互拉扯的力量,而Scratch建造主义式的活动正好能够同时满足抽象与具象的需求。此外,Scratch教学成功结合STEAM(科学、科技、工程、艺术、数学)学科知识,信息科技成为知识习得与解决生活问题的利器,增强了学生的关键能力与未来竞争力。   ● Scratch教育论述   Scratch的教育涵义与论述是多元且不断发展的,主要的教育论述是遵循Seymour Papert倡导的建造主义发展而成的。具体实践于教学的策略分别有社团学习取向(Clubhouse Approach to Learning)和幼儿园学习取向(Kindergarten Approach to Learning)两种。近年来Scratch教育论述结合计算思考(computational thinking),从计算思考概念、计算思考策略与计算思考观点等方面建立Scratch活动的理论与分析架构。   1.建造主义   建造主义是Papert提出的学习理论,它继承了皮亚杰建构主义的观点,认为学习是在个体与他人的互动中将旧知识与新知识建立联系,在知识建造的过程中建造具有社会性的人造物(artifact),认为知识建构的过程必须伴随外在事物的建造,强调“建造”以及“具体”的重要性。   2.社团学习取向   社团学习取向体现建造主义的精神,强调情感、动机与社会脉络的重要作用,鼓励个人与社群的互动,希望通过新兴科技开展新的学习体验,使学生能够成为有能力、创造力与自信心的学习者,社团运作遵循四个重要的原则(Clubhouse Learning Approach: Guiding Principles): ①从设计中学习(learning by designing); ②按照你的兴趣(follow your interests);③建立社群(building a community);④尊敬与信任(respect and trust)。   3.幼儿园学习取向   幼儿园学习取向与社团学习取向类似,都聚焦于“从设计中学习”,认为参与项目设计可以提高学生学习的主动性,强化学习的控制感与责任感,鼓励学生运用跨领域(如艺术、科技、数学等)的知识解决问题,并且借助考虑别人对于作品的感受,培养学生换位思考的习惯。   幼儿园学习取向提供创造思考的流程,主要包括:想象→创造→游戏→分享→反思。儿童首先想象他们要做的事物,依据自己的想法创建项目,设计并制作作品(可以使用积木、程序等建造工具),然后将作品与想法分享给同伴,最后积极反思,为下次的创造提供灵感与想法。   4.计算思考   近几年来,信息技术教育开始用“计算思考”作为信息科技的关键。Wing认为“计算思考”是类似计算机程序逻辑的思考方式,而后在Computational Thinking in K-12 Education: Teacher Resources中又将计算思考分为数据收集(data collection)、数据分析(data analysis)、数据再现(data representation)、问题解构(problem decomposition)、抽象化(abstraction)、算法与程序(algorithm & procedure)、自动化(automation)、模拟(simulation)与平行(parallelization)。Brennan & Resnick则进一步将此概念与Scratch互动媒体设计的活动结合,提出一套整合的架构。通过长期观察学生的Scratch活动,Brennan & Resnick认为从Scratch活动中可以归纳出计算思考的三个方面:计算概念、计算策略和计算观点。   5. 计算参与   随着计算思考的发展、技术文化参与的深化、自己动手做的流行,编程近年来逐渐得到教育领域的重视。Kafai & Burke认为这一波的编程教育,从原来的个人、工具导向转变为兼具社会性与文化性的数字媒体的创造与分享,换句话说,编程教育从原来的个人创建转化为集体建构。计算参与的改变体现在三个方面:①由原来的编写程序代码转变为创造应用程序,不再只是编写与他人无关的程序代码,而是聚焦于创造有使用情境的科技物;②由原来重头做起转化成借鉴其他人的作品,程序撰写通过网络上的同伴群体,借鉴其他人的作品,形成新的参与形式;③由原来的设计工具转化为社会群体共同发展,编程不再只是个人的设计工具,而是在一个分享的社会脉络下,利用开放源码软件与参与者的热忱来激发参与。计算参与和维高斯基的社会建构主义相契合,将编程教育置于社会脉络中。   ● 研究热点1:Scratch的教学设计与策略   建造主义为Scratch提供了学习理论与教学策略上的指引,Harel & Papert于1986~1987年在美国波士顿地区的小学开展教学软件设计项目实验,这是符合建构主义精神的教学典范。在实验过程中安排学生用LOGO制作数学分数教学主题的程序,学生可以自行设计情境,每次花5~7分钟做计划,然后花55分钟的时间进行设计活动,每星期大约花4个小时设计、执行与分数概念有关的程式。在制作过程中安排三年级的学生和参与实验的学生互动,要求学生能够利用程序解释分数的概念,实验期间安排焦点课程,协助学生学习编程、LOGO编程与分数方面的内容,但是不特别教分数方面的知识。   目前最为浅显易懂的建构主义教学流程是幼儿园学习取向的五步循环,这个循环包含了三个教学设计上的要素:摆弄的历程、丰富的情境与社会脉络。Resnick & Rosenbaum认为摆弄的目的是希望学生能愉快地从事实验与反复测试的学习历程,摆弄并不是随意、不认真或是缺乏计划的行为,而是希望学生能够采取一种较松散的学习形式,以一种由下而上的方式对知识进行摸索与探究,强调过程胜于结果、制定主题而非制造挑战、提供多元的范例、增加合作与探索的空间、鼓励人际间的对话、提出问题而非答案、鼓励反思等。丰富的情境与Shaffer & Resnick提出的真实性观点相呼应,考虑学生的制作情境、学科领域知识与评价方式能够与现实世界的情境接轨。社会脉络则是呼应Kafai & Rosenbaum提出的计算参与,应给予学生足够的合作与分享的空间,应用别人的作品进行创作,思考作品的应用范畴以及在实体与网络群体中进行知识的交流。   在建造主义的脉络下,Scratch的教学策略和流程与专案本位教学、问题本位教学、合作学习等教学模式相符,重点是通过科技让学生能够有摆弄的历程、丰富的情境与社会脉络。在2014年STEAM教育论坛暨Scratch现场教学观摩研讨活动(常州)中,毛爱萍老师的Scratch教学活动设计流程,包含提出主题、范例研习、模仿设计、自由创作与分享交流五个步骤,王旭卿老师与王丽丽老师共同设计的闯关大冒险教案,运用幼儿园学习取向的教学步骤进行教学设计,均能体现建造主义的内涵,并且展现出新意,为Scratch教学设计与策略作出贡献。     ● 研究热点2:计算概念与软件   尽管建造主义提倡摆弄的学习方式,但是不可讳言的是,编程概念的熟稔程度对学生发挥创意的程度是有影响的,在Brennan&Resnick的计算思考架构中,计算概念亦是Scratch教学活动中的一个重要方面。对教学现场的教师而言,有两个重要的研究关注点:一是软件是否能够发挥编程的效果,二是了解学生在学习计算概念中所遇到的困难,并提出解决方法。   Scratch编程环境主要是为初学者设计的,在开发的过程中去掉会造成使用困扰的程序区块。例如,Scratch 1.4版就将程序(procedure)去掉,学生无法自行定义程序,就用广播来替代,但是却无法使用参数控制程序运行,也无法回传数值。另外,由于数据结构限于字符串、数值与布尔代数,无法建立多维链接(list)等较复杂的数据结构,Scratch 2.0版补充了程序功能,可以使用单一数据结构的参数。针对编程功能上的缺点,Harvey & Monig认为SNAP(之前是Build Your Own Blocks)完全可以补足这方面的缺点,提供给需要进阶编程功能的大学课程或编程专家使用。此外,在外设支持上,Scratch 1.4官方版支持乐高WeDo与PicoBoard(Scratch Sensor Board),但是不支持常用的Arduino以及与其兼容的硬件。若是开展以Arduino硬件为主的教学可以使用S4A(http://s4a.cat/)或是S2A(https://github.com/MrYsLab/S2A)进行。   编程教学的一个重要任务是让学生熟悉计算概念,进而发挥在项目创作上。Lee以质性研究的方式追踪一位三年级学生使用Scratch学习编程的过程,前期研究者以小型的Scratch项目协助学生熟悉编程概念(包括循环、条件、多媒体运用、事件、广播、布尔逻辑等),后期由学生利用之前所学的编程技巧设计较复杂的项目,研究结果显示学生对于事件驱动与变量归属两项概念感到困难。就事件驱动的程序而言,如果“在点一下绿旗之后,对于特定对象、按键或是颜色等进行侦测”时,学生常常忘记加入循环,造成侦测只是一次性的,而非重复侦测。但如果是执行“当按下按键时,则程序自动进行侦测”时,则不必加上重复执行的指令(如图1)。另外,学生在变量学习的初期理解有困难,不了解变量的概念,后来虽然在Scratch活动中逐渐了解变量的用法,但对变量是归属所有的角色(如全域变量global variable)或是特定的角色(如实例变量instance variable)的理解上,仍有困难。Hsu在对小学生计算概念进行量化分析的研究中,发现小学生在序列、计次式循环、条件与事件上有清楚的概念,但是对于条件式循环、运算、变量的概念则比较模糊。   ● 研究热点3:Scratch外设   Scratch外设应用符合建造主义强调知识建造过程中对于外在事物的摆弄,与目前流行的自己动手做的自造者文化相吻合,通过外设与Scratch可以制作交互式游戏和简易机器人,并且可以用侦测值设计与现实世界互动的媒体。Scratch外设还可作为探究学习的主题与学习环境,学生利用传感器的侦测值,对数据加以分析、归纳,进而建立科学现象的模型与诠释。另外,Scratch与信息素养、计算思考有着紧密的联系,可以提高编程、硬件组装与客制化、互动设计等能力,不仅可融入STEAM学科知识学习中,而且可以作为初阶机器人的教材。   目前支持Scratch的外设非常多,包括Scratch官方支持的PicoBoard与LEGO WeDo,通过中介程序协助的Kinect,以及配合S4A与S2A软件的Arduino与兼容感应板等。这些外设搭配不同的传感器,能够对外界环境的变化进行侦测,侦测值传回Scratch程序,依据不同的数据,可以设计不同的反应,设计富有创意的项目。这些外部感应器与Scratch项目的结合并不困难,通常只需要安装相关硬件的驱动程序以及中介程序,即可利用Scratch指令区中侦测区块最下面的两个程序积木:“滑杆传感器的值”或“传感器按下按钮”(见图2)。   图2Scratch传感器侦测值   目前已有很多企业投入外设的设计与研发,Przbylla & Romeike认为外设对于操作上的需要相对简单,如组装非常容易,没有插拔上的困难,具有弹性与扩充性,可以很容易地添加传感器等。平时学生只需要会用,不需要具体地了解外设的构造细节,通过传感器的排列就能够观察到不同的计算原则。另外,由于PicoBoard的传感器已经直接焊在板子上,避免了学生拆装的问题,因此PicoBoard被认为是小学低年级阶段导入的最佳硬件。相较于PicoBoard的简单容易操作,Arduino则提供较多的客制化空间,学生可以根据项目的需要,结合外界环境,使用各式的传感器,进而建构互动式的应用,对于学生的信息素养有较高的要求,适合小学高年级以上的学生。Kinect体感侦测器与Scratch结合的方式并不困难,学生可以利用骨架的坐标信息,融入到动画与游戏中,但是由于Kinect不属于学校标准的教室配备,再加上需要较大的空间,因此在实施过程中需要对环境做一些改造。   Scratch外设研究主要分成两部分,一方面是以信息技术教育为主,通过外设的项目观察学生的学习情况。近年来研究发现,Scratch所提供的机器人经验,可以协助学习者设计出与外界互动的程序,提高学生在现实生活中运用科技和解决问题的能力。另一方面是将信息科技融入教学中,外设可以应用于探索式教学中,使用不同的感应器,进行数据收集与分析。例如,光敏电阻与照度关系的研究、自制照度计探究泥浆沉淀过程分别与物理、地球科学等学科知识相结合,可以对外部传感器的侦测值加以分析,进行科学实验,力求科学诠释外在现象。目前这两方面的研究多处在探索阶段,可以从深化Scratch外设教学实践方向着手,建立与之对应的教学策略,与学科进行整合,并可搭配计算思考和计算参与的研究框架进行相关研究。   ● 结论   Scratch及其蕴含的建造主义思维已经在教育上形成一个不容忽略的趋势,对于Scratch的持续关注是许多教师共同的兴趣。对于投入Scratch教学的教师来说,特别是在为学生投入创作的强大学习动力与坚持感动时,Scratch教学上的推动变成了一种坚定的信仰,我们与建造主义的学者一同期待Scratch能够提供学生面对下个世纪挑战的能力。尽管目前Scratch有多元的教育论述,但是对教学实践的研究还有很多不足。例如,在教学设计与策略上仍有发展的空间,对于学生计算概念学习上的困难与软件的效果还需再进一步研究,Scratch外设应用的硬件、软件、教学资源等都有待完善。让我们一同努力吧!

    2021-01-15 09:51:12
  • 近15年国内电子教材研究的热点与趋势 参考论文

    迄今为止,关于电子教材近几年发展现状的综合性研究却很少,针对目前的需求,笔者综合近15年电子教材的相关研究进行了定量分析,旨在通过数据分析来研究电子教材研究的热点与趋势。资料来源本文以《中国学术期刊网》CNKI为源检索总数据库,选取其中的中文核心期刊和中文社会科学引文索引两个核心期刊数据库进行电子教材的文献检索。笔者以“电子教材”及其相似概念,如“数字教材”“电子教科书”等为关键词进行主题检索,得到文献数为314篇,检索时间为2015年10月19日。为保证检索文献的有效性,将会议通知等与研究无关及重复文献筛掉,统计出文献数为275篇。已有研究年载文献数量变化趋势如下页图1所示。从图1可以发现,1999年至2009年电子教材发展速度较为缓慢,2010年至2015年间文献数呈现猛增的趋势,这说明电子教材在近五年间发展迅速,也表明了数字化时代适合电子教材的发展和生存。研究对象与方法本文以275篇电子教材相关文献作为研究对象来对电子教材的热点、趋势进行探讨。过程中主要采用词频分析、共词分析和社会网络分析三种分析方法。词频分析法[1]是利用能够揭示文献核心内容的关键主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量方法。利用该方法对关键词的频次进行排序,结合电子教材的相关知识,分析高频词所承载的科技内容,对主题进行相应的分类与组织,从而揭示出电子教材的研究范围与热点。共词分析法以文献集中的词汇对或名词短语共同出现的情况,来确定该文献集所代表的学科中各主题之间的关系。一般认为词汇对在同一篇文献中出现的次数越多,则代表这两个主题的关系越紧密。[2]社会网络分析法是用以测定对象在群体与组织中被接受的程度,发现对象与对象之间的现存关系,并揭示组织本身的结构特征的工具。通过社会网络分析法,运用UCINET软件,可进一步分析电子教材领域内的关键词引文关系网络的群体特征。[3]研究过程本研究使用书目共现分析系统BICOMB对文献进行关键词数目统计和实现共现矩阵分析。用SPSS 19.0对文献关键词进行因子分析、聚类分析,从而获得电子教材领域当前的研究热点。通过UCINET软件对关键词进行社会网络分析来研究电子教材的形成和发展趋势,以及电子教材未来的研究方向。1.高频词的选取首先对相近关键词进行合并整理,如将电子教材、电子课本、数字教材、电子教科书等归到电子教材类中。然后对275篇文章进行筛选,选取频次等于或大于12的关键词进行统计,得到29个高频词,如表1所示。2.关键词矩阵的构建使用BICOMB共词分析软件以29个高频词汇构建一个29×29的共现矩阵,在此基础上构建相关矩阵,如下页表2、表3所示。3.多元统计方法的使用(1)因子分析因子分析的前提是进行信度测量,计算结果,信度系数为0.873,大于标准0.7,因此可以进行因子分析。以共现矩阵为原始数据源开展因子分析,利用SPSS19.0软件,抽取方法选择“主成分”和“最大方差值”来对数据进行计算,通过因子分析后得到解释的总方差表、成分矩阵表以及碎石图(如下页图2)。根据“特征值大于1,因子保留;特征值小于1,因子舍弃”的原则,可以从总方差的解释表中得出6个潜在的共同因子,即电子教材、电子书包、教材、现代教育技术、教材出版、电子书六个因子。同时要遵循“提取的因子累积百分比要达到50%以上”的原则[4],6个提取的因子的累积方差贡献率为85.621%,因此达到标准属于符合条件的因子。在总方差解释表与旋转成分矩阵表的基础上,观察碎石图,可以看到因子分析的前6个因子类别较为显著;从第7个因子起,碎石图的曲线开始趋于平缓,变化不明显。碎石图分析表明前6个因子对原有变量的解释贡献力比较大,其中第1、2因子表现最为明显;第7~29因子对原有变量的解释贡献力减弱,变得很小。以上信息说明,电子教材领域的研究分为6类较为合理。(2)聚类分析在SPSS19.0数据统计分析软件中,选择系统聚类的方法,采用Ward’s method离差平方和法,设置为欧式距离(Euclidean distance)来进行聚类分析。从下页图3所示的树状图中可以看出,电子教材的研究热点可以分为以下几类:①传统教育的研究,包含教材、学习过程、传统教育。②现代教育技术在教学应用中的研究,包含现代教育技术、计算机辅助教学、教学效果、教学改革、平板电脑、发展趋势、教材建设。③云计算技术支持下学习环境的研究,包含云计算、个人学习环境、学习分析。④电子书包在教育中的应用研究,包含电子书包、调查研究、教学模式、教育信息化、教育应用、应用现状。⑤基于结构方程模型数字化学习资源的研究,包含电子书、数字化学习、学习资源、结构方程模型、电子教材、小学英语、开发、课堂教学。⑥教材出版数字化的研究,包含教材出版、数字出版。上述的对比表明,聚类分析与因子分析的结果基本一致。(3)社会网络分析选取UCINET和NetDraw软件作为电子教材热点分析的主要工具,从中心性的角度进行社会网络分析,进而把握电子教材领域研究的热点及它们之间的关系,导出了29个关键词的社会网络分析图(如图4)。从图4中,可以看出电子教材、电子书、结构方程模型是电子教材领域研究的核心热点,其他关键词都是围绕这3个核心关键词展开研究的。而教学模式、平板电脑、学习资源、开发、小学英语、教育应用、调查研究、电子书包等是围绕核心热点展开的,并且连接周围的边缘点,因此可以将这8个研究热点看作是连接电子教材核心与边缘点的桥梁与支架,起着一个研究中心与研究边缘点的衔接作用。虽然其他18个主题词处于低位,但它们的作用不容忽视,很可能会成为电子教材未来的发展趋势。研究结论1.关注学习传统教材研发一般从教学角度着手,但是通过学习过程、学习资源、学习分析、个人学习环境、数字化学习5个高频关键词,可以看出电子教材研究从学习角度开始进入。电子教材以学习者为中心,主要从学习者、学习目标和学习活动等方面进行考虑。这种方式改变了以往以教师为中心的传统观念,从学习者角度进行分析,进而设计适合学生学习的个性化环境,提供满足学习者需求的媒体、活动和资源,培养学习者自主学习的能力。这种视角的转变不但体现出教学理念的变化,更为主要的是彰显出电子教材的技术特性。2.关注英语学科英语学科是电子教材研究的一个热点,这与它本身的特点密切相关。在英语学习过程中,学生需要会读、会写、会翻译,三者缺一不可。但是在使用传统教材进行学习时,学生只能看到英语单词对应的翻译,不能听到发音,这无疑会影响英语的学习效果。而英语电子教材的研发恰恰弥补了这些不足,它不仅可以使用语音识别系统,还可以实现动态的词汇解释、语法提示以及动态翻译等功能。[5]3.关注研究方法结构方程模型是基于变量的协方差矩阵来分析变量之间关系的一种统计方法,也称协方差结构分析。它是一种非常通用的、主要的线性统计建模技术,广泛应用于经济学、社会学、心理学等领域的研究。[6]对于使用传统统计学无法解决的问题,利用结构方程模型却往往可以处理,如需要处理多个原因、多个结果的关系或不可直接观测的变量的诸多问题。采用结构方程模型来对电子教材进行实证检验,可以发现显著影响电子教材研究过程中的表现因子,从而为电子教材研究的发展提供有效的决策支持。4.关注教材建设与印刷教材、视听教材相比[7],电子教材的优势在于能够及时与学习者进行信息共享和学习反馈,并且支持双向互动的学习活动;同时电子教材能够实现及时修正和更新,可以让学生们及时接触到最新的科学发展和技术进步。但因为缺乏相应的规范或统一的标准,所以电子教材的建设还处于摸索阶段。围绕电子教材的建设也成为研究者关注的重点之一。现在已经有一些学者重视电子教材的发展,甚至设计教师社区、学习讨论等模块供教育机构、教师等教育者更好地对教材进行相关管理。5.关注技术对教育教学的影响技术的发展对教育教学产生了重大的影响,尤其是教育的变革。科学技术的突飞猛进对教学模式、教学方法、教学效果、教学改革和发展趋势等方面有着不可忽视的影响。电子教材的研究技术正是与这一现象交相呼应,如牟智佳[8]等人设计开发的电子教材写作工具软件,包括教材结构设计、内容片段编写、交互片段选择和学习过程记录等四部分功能,支持教师基于多种终端设备和操作系统协作编写电子教材且内容具有终端适应性。在电子教材课堂中,学生的学习时间增多了,学习活动多采用小组合作的方式进行,自我效能感和满意度[9]也显著高于基于纸质教材的课堂教学。总结本文通过使用文献计量法、共词分析法和社会网络分析法,对中国知网中关于电子教材的核心期刊进行统计、分析和研究,其中通过因子分析和聚类分析得出电子教材当前研究的热点,通过社会网络分析图得出电子教材未来的发展趋势,目的是为以后电子教材的研究者提供参考以及为他们从整体上更好地把握该领域的研究方向提供一些便利。然而仅仅通过关键词的分析并不能对电子教材研究做出精准的判断,只能对其做出大致的类别划分,并且在社会网络分析过程中通过观察网络分析图观测核心与热点问题也可能有一定的主观性,更为深入的分析还有待于对文献的进一步研读。参考文献:[1]王颖纯等人.基于词频统计分析方法的SaaS国内研究热点分析[J].情报杂志,2012(7):44-48.[2]钟伟金等人.共词分析法研究(三)——共词聚类分析法的原理与特点[J].情报杂志,2008(7):118-120.[3]徐媛媛,朱庆华.社会网络分析法在引文分析中的实证研究[J].情报理论与实践,2008,31(2):184-188.[4]陈巧云,李艺.中国教育技术学三十年研究热点与趋势——基于共词分析和文献计量方法[J].开放教育研究,2013(5):87-95.[5]杨万里.基于探究、合作、创新教育理念的电子教材研发[J].课程·教材·教法,2012,32(12):41-46.[6]周涛.结构方程模型及其在实证分析中的应用[J].工业工程与管理,2006(5):99-102.[7]王然,郭鸿.电子教材的研究与设计[J].中国远程教育,2014(5):82-87.[8]牟智佳,武法提.电子教材写作工具的交互元件设计与功能实现[J].中国电化教育,2015(8):92-98.[9]龚朝花,陈桄,黄荣怀.融入中小学日常课堂教学的电子教材之价值再探[J].中国电化教育,2014(2):60-66.作者简介:刘玲云,南京师范大学在读硕士研究生,研究方向为中小学信息技术教育

    2020-11-05 10:42:24

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