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    [摘要]随着科技的发展和网络的普及,学生获取知识的途径更多,不再局限于课本,很多高科技如全息投影、5G网络、云计算等开始应用于生活,对于一些数学模型,学生可能得出超前超纲的解答。这时,教师不应回避,而应用有限的知识尽最大努力去探寻答案。这样,即使学生没有摘取最终的标准结论,但在攀登的过程中就获得成长。[关键词]容积;最大值;函数;精确度;求导[中图分类号]G623.5[文獻标识码]A[文章编号]1007-9068(2020)23-0039-02偶然在期刊上看到一篇教学文章,谈的是对于一道习题的探究:用一块长10em、宽6cm的铝膜可以做成一个敞口的长方体金属盒,这个金属盒的体积最大是多少?按照教师的引导,学生研究出三种方案,并意识到:“同一块铝膜,剪切的方式不同,得到的体积也不同。”一、学生提出的超纲的解答谁知几天后有位学生利用3D作图技术和计算机程序,算出了这个金属盒的最大体积可达44cm',并给出了施工图。尽管铝膜被整整分割成8块碎片,但结果却合情合理。笔者感慨之余不免泛起一丝疑惑:计算机是怎么推出答案的?如何验证44cm就是最大体积?计算机已经推出科学结果,再反推需要哪些条件才能促成这种结论的发生(画出施工图,凑出长、宽、高),这似乎有些因果颠倒。难道以后所有问题,都从未知的结论倒逼得出充分条件?于是,笔者开始寻找合乎逻辑和先因后果的思考方法。二、用有限的知识无限逼近真相设铸造成的金属盒的长、宽、高分别为x,y,z,体积为V。依照题意可知:依据题中现有的条件,仅能列出2个方程,推演到方程(4)就断路了。所幸问题的目的是算出V的极大值,是一个动态的过程,笔者想到用试验法查验一下条件的特性。很快,笔者有了重大收获——V的取值可以超出44。比如当x=5,y=4时,V=(60-5x4)x_0≈44.4444。因为可以随意剪拼,所以长10em、宽6cm并没有限制什么,起不到决定性作用,先决条件是5个面的面积之和不得大于60em2。随后,又寻获多个在计算机的速算功能下,举例说明问题的方式显得很苍白,因为举例永远是有限的。为了查找证据,笔者在每组数据附近不断提高精确度,一度精确到了四位小数。如x=5.0,y=4.2时,V~44.5109。当x维持不变时,y在4.2上下波动,会使V值扩大吗?经过反复验算,笔者发现在四位小数范围内,y=4.2195时,V≈44.511388565最大。随着最大体积不断改变,笔者陷入迷茫:这些不断刷新的数据只能推翻最大体积为44cm3的结论,但到底怎么揭开最大值的神秘面纱?笔者从这些反例中总结出一些规律:欲使V值最大,(x+y)的值一般在9上下波动,(60-xy)、xy和(x+y)三者的大小紧密关联,相互牵制,x,y的值不能过大或者过小,应该存在一个合理区间,使得x,y值在这个区间内取值,V值刚好达到最大。由于存在两个不定数,就不能一一举例试验。几天后,笔者蓦然回忆起一个结论:当周长恒定时,围成正方形比围成长方形面积大。如一个矩形的周长固定为28cm,那么可推知长、宽的和是14cm,符合条件的长方形如下表所示(整数)。显然,长方形的长、宽差距越小,面积就越大,长和宽同时达到7cm时,正方形面积最大。换言之,当(x+y)恒定时,xy存在最大值,并且可以确定其大小。如此一来,两个未知数紧紧捆绑,合体成为一个未知量,解题思路峰回路转。设x+y=t,无论i取何值,只要保证t取最大值,V就能达到最大值。并且因为分母是32,所以V值可能是分数形式,这就避免了“四舍五人”带来的争议。很快,随着t值的变化,V的最大值浮出水面:将t近似到个位,即t=9时,V=44.71875;将t近似到十分位,即t=8.9时,V=44.71971875;将t近似到百分位,即t=8.94时,V=44.72134425;……随着t值精确度的不断提高,V值也不断增大。但小数数位是无穷多的,每把t提高一个精确度,计算起来就会愈加困难。照这样算下去,无穷无尽,显然这不是长久之计,也不是一劳永逸之法。三、函数求导让教师站位更高Va+240t一t3欲使V值最大,取决于分子(240t-到最大=32t)也要达到最大值。设y(t)=240t-t=-t+240t,这是一个三次函数。对该函数进行求导,并令导函数的函数值为0则有y’(t)=-3t2+240=0,解得t=80,t=+45。回看题意,t的定义域是0《t《16,所以t取4V5时函数达到极大值。因为在(0,4V5)中,导函数单调递增,在(4V5,16)中,导函数单调递减,所以t=4√5时有最大值。此时:这与先前推算出的t=8.9和t=8.94时的V值极最为贴切。为保险起见,笔者还向大学教授请教。教授给出了更为专业和严谨的解答。首先对方程(1)和(2)进行变形,并根据拉格朗日乘数法构造函数:对函数L求偏导数,并令它们统一取值为0,把得到的3个新方程连同原始方程组成方程组:求得方程的解为x=2v5,y=2v5,z=v5。同样推出Va+=20v5cm'。教授还指出:根据均值不等式的成立条件(一正二定三相等),在“若x+y=t,则xy的最大值是一”这一过程中,不能默认为(x+y)必须存在。对于一个没学过高等代数的教师来说,做这道题确实很悬,学生也同样如此。人有长短,差异总是客观存在,教师教学时要理性看待学生的差异,调动学生学习钻研的积极性,使学生进入“不愤不启,不悱不发”的状态。

    2021-02-04 09:31:42
  • 大数据背景下国内课堂学习评价研究与发展综述 参考论文

    摘要:当前,国内大数据背景下课堂学习评价的研究还处于初级阶段。本研究分析了大数据背景下国内课堂学习评价研究成果数量及发展趋势,并提出大数据背景下课堂学习评价的研究不仅要以大数据背景为契机探索课堂学习评价的有效实施,还应建立完整全面的评价指标体系,利用大数据技术构建更加便捷的课堂学习评价工具或软件。关键词:课堂学习评价;大数据;内容分析法;评价指标中图分类号:G434 文献标识码:A 论文编号:1674-2117(2020)02-0078-05● 引言2017年的地平线报告指出,学习评价将会成为未来教育的主要趋势,并且重点关注各种评价工具与方法如何运用于学生学习数据的记录、采集、分析以及评估反馈。一个好的学习评价,有利于师生的教和学,还可以给行政管理部门提供科学依据,促进教学管理。一般来说学习评价包括两种评价方式,一种是形成性评价,另一种是总结性评价。随着建构主义学习理论及人本主义理论的普及,人们越来越强调形成性评价在学习评价中的地位,课堂学习评价也随之被重视。然而实际情况是,由于学生人数众多与教师时间精力有限,课堂学习评价的实施很难落地。而当前大数据技术的发展,为课堂学习评价带来了契机。大数据的5V特征(大量、高速、多样、价值、真实)可以对教育领域的“数据密集型”教育业务产生巨大的冲击,使得课堂学习评价的数据同样具有大数据特征,生成客观公正有效及时的学习评价。因此,为了揭示大数据背景下课堂学习评价在我国的发展情况、特点与不足,本研究在对相关的期刊与硕博学位论文进行梳理与分析的基础上,为国内大数据背景下课堂学习评价的研究提出一些期望与建议,以期为今后大数据背景下课堂学习评价研究与实践的开展提供借鉴与参考。● 设计研究本研究选择中国知网中的相关文献,搜索方法如下:在知网中的高级检索功能中,以“大数据”和“学习评价”为关键字,检索日期为2019年3月18日,剔除非学术性以及与课堂学习评价无关的内容后,将剩余的26篇作为本研究的有效文献样本。样本中包括期刊文献24篇和硕博士论文2篇。本研究采用内容分析方法,从文献的数量、来源和研究类型三个部分对大数据背景下课堂学习评价进行分析。● 大数据背景下国内课堂学习评价研究成果数量分析1.文献数量分析研究数据显示,我国首次出现对大数据背景下课堂学习评价的研究是在2013年,是沈学珺2013年9月在《上海教育科研》期刊上发表的《大数据对教育意味着什么》。[1]从2013年起,大数据背景下课堂学习评价的研究总体呈现不断增长的趋势。深究其中的原因可以发现,2011年教育部正式公布了《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》,《规划》中明确提到,要大力促进技术在教育评估中的应用。基于此背景,越来越多的学者意识到课堂学习评价新的发展方向,并积极将大数据技术与课堂学习评价进行整合,开展新背景下的课堂学习评价研究。2017年与2016年相比,研究总数增长了200%。2019年前3个月,也已经有文献被发表。因此,我们可以认识到,国内大数据背景下课堂学习评价的研究目前正处于快速增长的趋势,在未来一段时间仍会是炙手可热的研究方向。2.文献来源分析为了了解哪些群体对该研究领域比较关注,本研究首先将期刊的来源按照不同研究群体进行了划分,分类结果为:教育技术学类、计算机类、教育管理类和学科教学类。通过统计发现,教育技术类与学科教学类占比最多,计算机类紧随其后。可见,随着大数据技术在课堂学习评价中的运用,不仅仅是教育领域一直在关注课堂学习评价,一些技术类的领域也开始涉及课堂学习评价的研究。而参考的硕博士论文均来自教育管理专业,说明大数据背景下的学习评价已经引起了多个领域的学者关注,并积极运用各自专业领域的知识,促进大数据技术与课堂学习评价更加有效地融合。3.研究类型分析本文参照仇立平的《社会研究方法》一书,按内容不同先将文献类型划分为理论研究与应用研究。然后在此基础上根据课堂学习评价的主要特征,将理论研究和应用研究细分为描述性研究、评价指标构建、评价系统设计、评价模型的实施、评价软件的应用。具体内容如表1所示。我国研究者对大数据背景下课堂学习评价的理论研究和应用研究的重视程度是均等的。当前,该主题的研究尚处在对问题进行描述与认识的阶段,同时,有大量学者在不断尝试使用现有的软件进行评价数据的收集与处理。但如何使用大数据技术促进课堂学习评价的研究深度需要进一步加强。综上所述,当前在大数据背景下课堂学习评价尚未形成完整的理论体系,研究者处于一边进行理论探索一边进行应用实践的状态,较早地从理论研究进入了应用研究。● 国内研究成果述评本文按照第三部分中依据研究类型划分的不同研究内容,对大数据背景下课堂学习评价的五类研究成果进行简要的阐述和分析,以此更加详细全面地论述我国大数据背景下课堂学习评价研究的成果与趋势。1.理论研究成果述评(1)描述性研究成果通过分析发现,对大数据背景下课堂学习评价的描述性研究主要集中在以下几个方面。第一,大数据对课堂学习评价的作用与影响。大数据技术使收集的课堂学习评价数据在广度和深度上都有了很大的延伸,使评价数据趋于实时化和动态化,通过技术对评价数据的收集和处理,还使得学生的个人学习情况得到分析与预测,为个性化的学习评价带来了契機。大数据使得一直以来倡导的多维学习评价以及过程性评价有了实现的可能性。第二,在大数据背景下,通过相应的技术可以有效地解决传统课堂中学习评价难以有效实施的问题,使得学习评价不再局限于简单的问答,而是朝着全面个性化的评价发展。第三,如何利用大数据技术来促进课堂学习评价。笔者进行文献内容分析后发现,课堂学习评价常使用的大数据技术主要包括数据挖掘和数据分析。通过数据挖掘可以为学生提供有效反馈,数据分析则可以在提供反馈的基础上进一步对学生学习的发展进行预测。从上述描述性研究不同的切入点可以看出,我国大数据背景下对课堂学习评价的研究虽然不够深入,但已经开始呈现多方面发展的势态。无疑,大数据技术会为课堂学习评价带来巨大的改变,主要是通过评价数据的收集和处理来为多维学习评价以及过程性评价提供可能,最终实现个性化的学习评价。此外,使用大数据技术来促进评价,需要了解传统课堂与大数据背景下课堂学习评价的不同,二者最大的差异在于课堂中的各种评价数据是否能够有效地被收集并分析,需要收集和分析地数据一般分为三类:行为类、语言类和神经生理类。(2)评价指标构建成果笔者通过对文献的内容进行分析,发现我国的研究者对大数据背景下学习指标的构建也有一定的研究。孟军等学者根据翻转课堂的不同学习时间将评价指标分为课前、课中、课后以及结果四个部分;刘秀梅等学者根据评价内容的不同将评价指标分为行为、认知、情感投入等方面;还有牟智佳依据柯氏四级评估模式、布鲁姆目标分类与个性化学习评价模型设计了大数据背景下个性化的学习评价层次塔。文献中不同评价指标的主要内容如表2所示。综上所述,虽然对大数据背景下课堂学习评价指标的构建还没有统一的定论,但可以看出,对学生的课堂学习评价已经不再局限于知识技能的掌握。研究者们利用大数据技术,可以使学习者的更多方面都能被评价到,所以当前大数据背景下课堂学习评价的指标构建趋向于多个维度。2.应用研究成果述评(1)评价系统设计成果评价系统设计主要是利用技术将评价过程模块化,一个比较完整的评价系统一般会包括评价数据的收集、存储、分析,以及评价内容的反馈。李振超等人在其发展性学习评价系统的设计中将评价系统又分成了以下几个小系统:测评功能子系统、数据采集与存储子系统、分析子系统以及反馈子系统。[8]李景奇等人则是通过大数据技术来生成学生画像、课堂画像、教师画像等,然后利用这些画像进行分析,对学生的课堂学习提供预警。[9]评价系统设计的成果在现阶段的数量是最少的。这是由于评价系统设计一方面需要大量的理论基础以及完整的评价指标模型作为支撑,另一方面又需要将各种大数据技术整合到一个系统中,前期理论工作量较大,技术性要求较高。虽然这一部分研究成果暂时较少,但是可以看出学者们已经开始慢慢探索如何将课堂学习评价与技术融合以及如何利用技术来使评价变得更便利。将评价与大数据融合的结果主要包括课堂学习评价反馈和评价后的预测预警两个部分。(2)评价模型的实施成果评价模型的实施是在评价指标或评价模型构建完成后,利用各种工具和手段来收集评价数据,以期检验评价模型的作用。在文献中,刘冰璇将课堂学习评价分成了两个部分:一个是理论类的学习,通过MOOC平台、测试、课堂观察、多元评价等不同手段和工具收集数据;另一个是实践类的学习,通过网络学习平台、小组评价、实验报告、实际观察多种方式获取评价数据。赵彦芳利用问卷调查、学生电子档案和学习效果测试等研究工具使得评价模型得以实施。黄慧等人则是通过多元评价、问卷调查、网络平台数据来实施评价模型。[10]从上述不同学者对评价模型的实施方法来看,课堂学习评价指标数据的采集还处在初级阶段。主要的实施方案是,首先综合运用不同手段和工具收集评价数据,然后将大量的数据集中在一起进行分析,最后将结果反馈给学生。(3)评价软件的应用成果在应用研究中,利用已有的评价软件进行课堂学习评价数据的收集与分析是当前研究者做的最多的研究。研究中常用的软件或工具有电子书包、“Go Course”APP、“我会学”课堂评价系统、“蓝墨云”移动交互平台、超星泛雅平台、极客大数据等应用软件和系统。研究显示,各类基于大数据技术的评价软件已经逐渐进入课堂教学,从各方面对学生的学习状况进行分析和诊断。当前使用的软件系统已经可以实现对学生课堂测验、出勤、课堂参与度、学习时长以及各种学习表现数据的收集与分析。由于收集的数据具有针对性,每位学生的学习评价数据都可以无遗漏地被收集,所以这些评价软件系统运用于课堂教学后都取得了不错的反响。但当前这些软件也具有一些缺点,如大部分数据还是通过其他网络学习平台产生,评价软件收集和分析的数据种类相对较少,对学生情感等非智力因素的指标的收集还不够多等。● 研究趋势分析1.发展现状①我国课堂学习评价的研究尚处于初级阶段,但随着大数据技术的进步,发展十分迅速。但当前状况下大数据运用于课堂学习评价大多还停留在对问题的描述,以及各种评价软件工具的综合使用上,并且评价指标的构建也没有确切的定论。所以,当前研究者关注的内容处于浅层次,没能够真正地探讨出如何将大数据技术具体地运用于课堂学习评价。也正因为关注的研究内容层次浅,所以研究范围相对较广,学者们从不同的维度对其进行了分析。总的来说,我国的研究尚处于不断认识与探索的初级阶段。②通过研究发现,理论研究与应用研究的数量大致相等。理论研究方面,学者们对评价指标的构建看法很多,尚无统一的定论;应用研究中评价软件工具的使用也基本上会利用多种评价工具和软件对评价数据进行收集和分析。目前来说,如何将大数据技术具体地融入课堂学习评价而不增加师生操作负担,尚未有深入的研究。③虽然近两年应用研究发展速度较快,但是应用研究与理论研究的结合不够深入,未能直指要害。通過前面的分析,在理论研究还不够完善的情况下,我国的学者已经开始大量进行应用研究了。但通过内容分析可知,进行课堂学习评价时,不能完全做到大数据技术与课堂学习评价的结合,很多时候是通过教师人工收集数据,然后对数据变化趋势进行分析。2.发展趋势①大数据背景下课堂学习评价相关研究正处于快速发展的势头。当前情况下,大数据技术在某些领域已经起到了很大的作用,但是在教育方面如何使评价数据更加便捷地被收集与分析依旧是比较困难的。所以在未来一段时间的发展中,通过政策的指引及技术的发展,探讨大数据背景下课堂学习评价的研究将会大有可为。②理论研究逐步深入。从内容来看,此时理论研究的发展相比于之前已经逐步深入。探讨大数据对课堂学习评价的作用与影响的文章越来越少,越来越多的研究者开始探讨课堂学习评价的哪些数据需要被收集、如何更加便捷地利用技术收集并分析数据,以及如何更加有效地促进课堂学习评价,使得学生能够获得更加精准个性化的反馈,使得教师能够减轻数据收集的负担。③应用研究持续升温。要想促进教育教学的发展,减轻教师教学之外的负担,使学生得到更加个性化的发展,必须使用大数据技术进行课堂学习评价,因此,将大数据技术运用到课堂学习评价上是教育信息化的新产物,所以将大数据技术与学习评价进行融合是大势所趋。● 结语笔者在梳理国内大數据背景下课堂学习评价的相关文献时发现,大数据背景下课堂学习评价研究发展总体还处于初级阶段,一些研究尚未成熟,大数据技术对课堂中的学习评价的促进与便利作用尚未通过实践充分证明。尤其是在课堂学习中应该收集哪些数据来实现更加有利于学生的评价,以及应该如何综合利用大数据技术来收集评价数据等问题,还需要更多、更深入的理论研究与实践应用。所以,笔者希望能有更多的研究者加入到大数据背景下课堂学习评价的理论研究和应用研究中,以推进课堂学习评价的快速健康发展。参考文献:[1]沈学珺.大数据对教育意味着什么[J].上海教育科研,2013(09):9-13.[2]孟军,刘冰璇,翟洪江,等.大数据背景下高校翻转课堂学习评价的研究——以A校“工程热力学”课程为例[J].高等工程教育研究,2018(05):166-171.[3]刘秀梅.大数据时代大学英语课堂教学评价体系的构建[J].现代教育技术,2016,26(01):94-99.[4]孙航,张六成.基于大数据技术的高职实践教学质量评价指标体系的构建——以《计算机网络》课程为例[J].开封大学学报,2017,31(04):47-50.[5]牟智佳.电子书包中基于教育大数据的个性化学习评价模型与系统设计[J].远程教育杂志,2014,32(05):90-96.[6]赵彦芳.大数据理念下大学英语形成性分层评价模式实证研究[J].安徽科技学院学报,2016,30(06):103-107.[7]刘冰璇.大数据背景下大学生学业质量动态评价研究[D].哈尔滨:东北农业大学,2018.[8]李振超,陈琳,郑旭东.大数据理念下的发展性学习评价系统设计研究[J].现代教育技术,2015,25(06):108-114.[9]李景奇,卞艺杰,黄波.教学大数据监测预警平台设计与应用[J].计算机应用与软件,2019,36(01):111-116.[10]黄慧,刘正涛,朱鹏宇.基于大数据分析的学习评价[J].职业教育研究,2017(08):34-38.作者简介:蔡荣华,湖南师范大学教育科学学院副教授,博士,研究方向为教育信息化系统工程;关敏,湖南师范大学教育科学学院在读硕士,研究方向为教育信息化系统工程;彭梅,湖南师范大学教育科学学院在读硕士,研究方向为教育信息化系统工程。项目来源:湖南省教育厅项目(18C0069)。

    2020-10-09 14:08:51
  • 忆苦思甜感受技术魅力,放眼未来畅想无限可能 参考论文

    信息技术的飞速发展给人们的生产、生活和学习带来了巨大的变化,有些变化甚至是革命性的。新技术支撑下的各种信息系统的应用,让人们的起居、出行、购物、阅读等生活、学习方式发生了巨大的改变,而这些改变高中学生是否能感觉得到?是否觉得习以为常?之所以提出这样的问题,是因为现在的高中学生是信息时代的“原住民”,他们出生在信息技术发展进步的时代,他们看到的、听到的、感受到的都是信息技术普遍应用的成果,如学习、游戏时使用平板电脑,通信时使用智能手机,出行时使用卫星导航,购物时使用电子支付,交流时使用微信、QQ……他们觉得世界原本就是这样。所以有必要让学生感觉到信息技术对社会发展、科技进步以及人们生活、工作与学习的影响。教学时应该采用“忆苦思甜”的方法,让学生通过父辈的回忆、历史资料的查阅,了解技术落后时代人们的生活、学习、购物、出行等状况,体会那个时代的种种不便,从而感受到技术发展给人们带来的便捷,同时,也可以通过参观工厂、农村、企业、政务中心等场所,让学生看到信息技术的发展以及信息系统的应用给社会生产、政务办公带来的变化,感受信息技术对社会发展的促进及影响,从而引导他们描述出信息社会的特征。但是,在感受信息技术发展给我们带来的“甜”的同时,也要让学生看到其在发展过程中存在的问题以及在生产、生活、学习方面的不足,进而引导学生畅想未来,探讨信息技术发展的趋势。说到信息技术的发展,必然要涉及如今最热门的技术——人工智能的应用。首先,教师要引导学生了解人工智能技术的应用,感受其给社会带来的影响;其次,要引导学生正确认识人工智能技术,明确人工智能技术是多个领域技术综合发展的成果,而大数据、算法在其中发挥了重要的作用,从而激发学生学习信息技术课程的热情;最后,引导学生由人工智能技术的应用畅想信息技术的发展,让他们对未来充满憧憬。至于具体的实施路径与教学方法,本期刊出的北京市西城區教育研修学院的熊雪亭所学的文章《必修模块2“第一章信息技术与社会”教学建议》已有详细分析,在此不再赘述。同时,本期还特邀海南省教育研究培训院的徐强以人民教育出版社、中国地图出版社教材为例对《信息社会特征》单元教学进行了全面系统的分析,并提出了具体的教学建议,以供大家参考。

    2020-10-09 13:51:19
  • 基于微信公众号的成人英语移动教学效果探析 参考论文

    摘要:在“互联网+”和移动学习的大环境下,基于微信公众号的成人英语移动教学变得越来越普及,越来越受欢迎。本文以“南航学习在线”微信公众号为例,收集整理2015年12月28日至2017年3月20日这一时间段在其发布的全部英语教学微课并进行数据分析,检验英语教学类微信公众号的传播效应,评测英语微课质量,评估英语微课教学效果,并依据分析结果,提出基于微信公众号的成人英语移动教学发展对策。关键词:微信公众号;成人英语;移动教学中图分类号:G434 文献标识码:A 论文编号:1674-2117(2019)07-0102-04研究现状随着微信普及率越来越高,国民微信阅读的时间也越来越长。中国新闻出版研究院发布的《第十四次全国国民阅读调查》结果显示,2016年我国成年国民数字化阅读方式接触率连续8年上升,达68.2%,手机接触时长增长显著,人均每天微信阅读时长为26分钟。62.4%的成年国民进行过微信阅读,较2015年的51.9%上升了10.5个百分点。[1]微信阅读的飞跃发展促使各类微信公众号如雨后春笋般不断涌现,英语学习类公众号更是数不胜数,有力促进了英语移动学习的开展。“南航学习在线”(ID:CASIR-ONLINE)就是基于微信这一技术平台开发运营的企业英语培训公众号。该公众号主要服务于南航乘务员培训,同时兼顾企业文化传播等功能。截至2017年4月16日,“南航学习在线”公众号关注人数已达到34456人。2013年11月11日,第一篇英语教学微课《英语角—社交用语》在“南航学习在线”发布。此后,语言学习类微课比重逐渐加大,成为“南航学习在线”的重要发布内容。近年来,移动学习方兴未艾,学界对此也进行了大量研究。在中国期刊全文数据库搜索关键词“移动学习”,自2015年起,年均发表的相关论文均突破1000篇。但结合关键词“微信”和“成人英语”进行搜索,共检索论文9篇。对内容进行进一步细分,共有基于微信的成人英语教学应用类论文4篇,模式及资源设计相关内容4篇,实证研究1篇。唯一一篇实证研究以访谈、调研等传统研究方式开展,重点研究学习者角度对微信移动学习的认知。基于真实数据资源,通过数据分析反推微信移动教学效果的研究几乎空白。因此,我们选取了“南航学习在线”自2015年12月28日至2017年3月20日这一RDKPD3TXvXb4shQ1CR6a0A==时间段发布的全部英语微课进行数据分析,通过数据,检验英语微课的传播效应,评测英语微课质量,评估英语微课教学效果。数据分析2015年12月28日至2017年3月20日这一段时间内,“南航学习在线”共发表986篇微课,其中语言教学微课(含英语、法语、俄语、韩语、日语等)255篇。在全部语言教学微课中,英语微课为234篇,数量居于首位。根据具体内容,将英语微课分为下列五类——通用英语类:指一般性的英语词汇、语法等教学相关内容;文化通识类:包含西方各国历史、人文、文化等教学内容;业务英语类:与乘务员业务技能挂钩,专注乘务员岗位英语教学;英语考核类:专为学员针对英语一、二、三级考试(南航内部乘务员英语培训考核等级)提供的应试辅导;娱乐休闲类:各种英语类娱乐、休闲、购物等内容。以上五类相对应的微课数量分别为:通用英语类17篇、英语文化通识类42篇、业务英语类110篇、英语考核类37篇、娱乐休闲类29篇。结合内容、阅读数、分享数等数据,对234篇英语微课进行数据分析,得到如表1所示的结果。按类型的阅读指数高低排序,阅读指数最高为通用英语(4分),其后依次为业务英语(3分)、英语考核(2分)、娱乐休闲(1分)、文化通识(0分)。阅读指数表明受众对微课的兴趣,指数越高表明读者有越高的关注度。指数按降序排序为:通用英语、业务英语、英语考核、娱乐休闲、文化通识。该结果表明,作为一个英语学习平台,读者更关注英语学习相关内容,而在英语考核、业务英语与通用英语这三个模块,越普适的英语知识越能获得更多的关注。表2为微课的转发量及其指数分析。按类型的转发指数高低排序,阅读指数最高为英语考核(4分),其后依次为文化通识(3分)、通用英语(2分)、业务英语(1分)、娱乐休闲(0分)。转发指数表明读者在阅读后的分享意愿,折射出核心用户(活跃用户)认为该微课对他人是否有用,体现微课的二次传播价值。数据显示具有最高分享意愿的类型为英语考核,其次为文化通识,表明该类微课能在核心用户(活跃用户)群体中迅速传播,传播价值高。下页表3为微课的影响力指数,指数越高,表示该类微课影响力越大。在类型影响力指数上,英语考核和通用英语均为6分并列第一,随后为业务英语(4分)、文化通识(3分)、娱乐休闲(1分)。结合全部数据做综合影响力测评,按降序排名如下:英语考核、通用英语、业务英语、文化通识、娱乐休闲。通过对上述指数进行对比分析,综合关注度、传播价值、综合影响力等指数,可以发现通用英语、英语考核、业务英语是在此平台上表现最好的教学内容,最受读者的关注和喜爱。娱乐休闲类微课在各个指数分析中得分都很低,反映出读者对此类微课的需求最小。对通用英语、英语考核、业务英语、文化通识、娱乐休闲五类微课进一步分析,它们在全部微课中所占的比例分别为7.3%、15.8%、46.6%、17.9%、12.4%。虽然通用英语微课数量在全部微课中比例最小,仅为7.2%,但在各个指数中表现不俗:阅读指数排名第一、转发指数排名第三、类型影响力指数排名并列第一、综合影响力指数排名第二。从微课数量上来说,业务英语占据了半壁江山,占46.6%。这表明业务英语类微课是“南航学习在线”的推广重点,从侧面表明平台运营者对此平台的定位和目标。从阅读指数来看,业务英语排名第二,表明受众对此類微课也有很高的关注度,由此可见平台的运营者和受众都认同业务英语微课的重要性。但在转发指数、类型影响力、综合影响力三个指数分析中,业务英语的表现却不尽如人意:转发指数排名第四,类型影响力和综合影响力都位居第三。结合微课数量和其他指数参数分析发现一个很明显的对比:通用英语微课数量少但表现优异,业务英语微课数量多却表现平平。对策建议根据数据分析结果,以“南航学习在线”为代表的微信平台成人英语移动教学需要从以下三方面提高教学质量。1.优化教学设计周影提出,国内在社交媒体环境下的外语移动学习的系统设计过程中,缺少对学习人群的互动需求和互动效果的动态分析。[2]虽然“南航学习在线”并没有开展过相关调查,但“南航学习在线”的读者们用阅读指数、转发指数和综合影响力指数给出了明确的答案:英语微课的核心使命是英语教与学。基于此需求,通用英语类微课受关注度高、影响大,在此平台上表现优秀。娱乐休闲类微课是与英语学习关系最为松散的课程类型,同时也是在此平台上表现最差的微课。因此,各移动教学平台应切实根据学习者需求调整各类别微课的数量,在主题和内容设计上避免出现“想当然”的情况,优化教学设计,建立更合理、更有效、更受欢迎和认可的英语微课课程体系。2.强化学习体验祝智庭曾指出,“娱教技术是以尊重学习者当前的生活价值为基础,通过创建、使用与管理恰当的技术过程和资源以促进学习者的生活体验和乐趣与教育目的及手段相融合的理论与实践。”[3]在移动多媒体无处不在、英语教学已然碎片化的时代,学习者的学习体验在英语微课教学中举足轻重。“南航学习在线”的英语微课短小精悍,学员一般可以在10分钟左右完成学习过程。教学内容围绕乘务员岗位及其业务职责展开,实用性高,可操作性强。活泼新颖的排版设计、轻松的教学语言、多媒体技术(视频、音频等)的混合使用,在感官上极具冲击力和吸引力,给学员带来良好的学习体验。然而在现有教学中移情体验仍然缺失。任如意认为移情是指“超越自我,对别人的思想感情产生共鸣”,“外语教学中促成高度的移情体验,具有无限价值”。[4]由于缺乏有效互动,学习者和教师之间无法建立情感联系,缺乏情感认可和鼓舞,使得课堂失去了粘性。这是所有微信平台上成人英语移动教学面临的共同痛点。随着教育技术日新月异的发展,新教育技术、新教学手段使得微课教学互动成为了可能,并能通过各种不同方式得以实现。例如,互动问答就是一个简便有效的方法。在教学过程中设置少量阶段性问题,学员回答问题后进入下一段学习。这样既可以对教学内容做适时总结,也可以帮助学员抓住学习重点,及时巩固学习效果。3.健全评价体系评价体系的欠缺是成人英语移动学习平台的通病。教学评价是教学环节中不可或缺的部分,全面、客观、科学的评价对实现教学目标、维护教学质量至关重要。国内很多相关研究都指出了建立评价体系的重要性并探讨了相关评价方法。刘景认为常规测试和视频评价是手机APP和微信公众号可以采取的评价方式。[5]郭能辉则提出可以利用某些APP应用自带的评价功能来实现教学监督和评价。[6]汪美侠建议教师应该建立训练题库和测试题库,通过自主练习和测试开展教学评价。[7]李春玲等还关注了教学评价对学生学习和教师教学的反馈作用。“注重评价活动的质量和时机,让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动,防止让评价流于形式。”[8]成人移动教学平台可以参考、借鉴这些评价方式,建立起科学有效的评价体系,通过评价和反馈,强化师生联系,提高教学质量。小结由于“南航学习在线”的商务属性,本次研究虽收集了15个月内的样本,但样本数量仍稍显单薄,同时在深度分析上也存在欠缺,笔者在今后的研究中将逐步完善并加深。参考文献:[1]中华人民共和国国家新闻出版广电总局.中国国民阅读调查:人均每天微信阅读26分钟 每年读书7.86本[EB/OL].[2017-4-21].http://www.sapprft.gov.cn/sapprft/contents/6582/328190.shtml.[2]周影,董元元.基于社交媒体的外语移动学习研究综述[J].齐齐哈尔大学学报,2017(4):179-182.[3]祝智庭,邓鹏,孙莅文.娱教技术:教育技术的新领地[J].中国电化教育,2005(5):11-13.[4]任如意.成人外语学习中的情感策略[J].中国成人教育,2007(9):172-173.[5]刘景.手机外语学习APP和微信公众号对成人外语学习的作用[J].出版广角,2017(3):70-72[6]郭能辉.移动APP在成人英语教学中的应用研究[J].西北成人教育学院学报,2016(6):18-20.[7]汪美侠.移动网络学习在成人英语教育中的应用研究[J].中国成人教育,2015(11):158-160.[8]李春玲,刘振清,孙宏伟.以形成性评估的理念构建成人教育英语教学模式[J].中国成人教育,2011(9):141-142.作者简介:李理(1981.6—),女,硕士,广州民航职业技术学院讲师,研究方向为高职高专信息化英语教学研究、民航英语教学研究;汤鹏飞(1989.5—),男,硕士,工作单位为中国南方航空股份有限公司培訓中心语言培训处,研究方向为民航岗位英语教学与培训。基金项目:全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度青年课题“翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究与实践”。

    2020-10-09 10:26:03
  • 规划,激发教学活力 参考论文

    教学为什么要设计呢?任何学科、课标、教材至乃教师、学生在学习这件事上,都没有一种“灵丹妙药”会让知识与能力立即生成,都需要一种针对性的设计、实践与思考。本期解码,让我们一起走进一线,观察如何结合教材针对教学进行处理,如何针对教学引导学生活动。“规划”这个词在我们现实生活中出现频率比较高,常常会提到经济发展规划、城市总体规划、职业规划、人生规划等。在新修订的安徽省信息技术教材中,“规划”这个字眼也多次出现,如第5冊的“小报版面先设计”,第7册的“电子期刊初规划”,第8册的“毕业留念初规划”……规划是制作电子作品的重中之重,规划能理清创作思路,减少盲目性。创建表格,引出规划安徽省小学信息技术教材第四册第一单元的主题活动是制作班级课程表,教材在第1课“建立班级课程表”伊始就用醒目的文字提到:建立课程表,首先应该根据一周上几天课,一天有多少节课来确定表格的总体框架。在这节课的教学中,不经意间走过的三段历程,把我带进了对信息技术教学内容“规划”的思考。一次授课时,我照以往惯例出示了一份课程表,带领学生认识表格的行、列等相关知识,数一数课程表是几行几列的,我一直认为这就是规划课程表的过程。可有一次,有个学生在接着往插入的空白表格中填写内容时,竟举手问我该填些什么,这是教学这一课多年来从未有过的疑问,让我好奇并反思问题的根源。仔细思量教学过程,学生只是跟着我学会了数数示例课程表的行列数,但为什么要这几行几列却未深思,对单元格填写内容也未深思。由于他们对课程表比较熟悉,加上示例课程表的展示,只是依照已有的知识经验复制出一张课程表,并没有产生太大的问题。如果是制作其他陌生的表格,产生类似的疑问会更多。看来仅凭数数行列不能有效完成规划课程表的任务,得让他们自己来说说课程表的组成。于是,在另一个班上,我改变了方法,在认识各类不同用途的表格后,我特意选用一张非课程表带领学生认识和数一数表格的行列。接着,我询问学生:“如果我们要设计一张课程表,需几行几列呢?”学生有些茫然,初次接触“行列”这个专业术语,凭空他们不能很快来回答问题。在我的一再追问下,学生回答5行6列、6行7列……答案各不相同,有些学生翻看书中课程表示例,数着来回答。这个结果更让我认清了前面教学对课程表的规划是肤浅的、流于形式的,最有效的方法是让学生根据他们所学的表格知识,来亲自动手设计一张课程表。又换了一个班,这次在让学生认识表格的组成、认识行列后,请他们拿起纸笔,动手画一画,根据我们学校的课程安排,四人一小组来设计一张课程表。小组的孩子们聚在一块,商量着,在纸上画着,讨论声不绝于耳。“一天六节课,再加一条横线。”“还有一行表示是星期几。”“我有个课程表中间有一行午休。”……我也加入到小组的讨论中,就他们的规划提出自己的意见。在这节课上,从认识课程表到规划课程表这一教学环节占用了十几分钟,后面的教学时间很紧张,但整节课学生都非常投入。这种设计让学生真正地参与其中,感知规划,亲历规划。课堂中课程表作品也呈现出不同样式,而不再是以前千篇一律的教材版本,这是规划落到实处的最好答卷。我想,经历了这节课,这些学生不仅会制作课程表,还会设计制作其他表格,这才是真正的规划。反思课堂,思考规划在创建课程表的教学中,从最初的简单认识式的肤浅规划,到说说式的口头规划,再到画一画的亲自动手规划,这些改动带来了课堂教学根本性的变革,激活了课堂。在那节课后,我认真地审视了一下自己:我对信息技术教材中其他涉及“规划”的讲解,是否也流于形式,浮在表面而缺少实质?我在教学目标中提到的“规划意识”,是否扎根于学生的意识之中?是否真正地影响或改变他们的学习方式?我在课上所强调的规划,学生在制作电子作品中使用了吗?特别是电脑大赛开赛后,看到学生在机房里忙忙碌碌却难有收获,更让我深深地反思我的“规划”教学,反思这些现象产生的根源。1.教师重技术轻素养,规划意识不够在信息技术的课堂教学中,大部分教师还是重技术轻素养,尽管我们在教学目标上会提及,但在教学实践中却会忽略,仅仅点到而已。很多教师害怕上作品规划这样的课,认为它像鸡肋一样,食之无味,弃之可惜,难以出彩。学生也觉得比较空洞,难提兴趣,规划在师生意识中被无形地弱化了,虚化了。再反观我们自身,对作品成果的追求,对成绩的追求,远大于对学生自身成长的追求。重结果而轻过程的功利心,让我们忽略了最最基本环节的夯实、最最基本素养的培养。2.拘泥于教材,难以实现真正意义上的规划安徽省信息技术教材是以单元活动主题来编写的,每个单元都选择了一个范例为参考,并围绕该范例展开教学。如“护眼宣传用期刊”这一单元的第一课即“电子期刊初规划”,引导学生通过对“我们的眼睛”这一作品的分析,了解电子期刊的组成、选择主题、规划结构、设计整体风格和主色调,可以看出教材编写者是很重视作品前期规划的。但这种以单元活动为主题的编写构思给了学生、教师一个作品范例,后期教学内容、素材的提供都是按书本的范例来展开的。这就造成了一个现象:教师授课时重视了规划,对范例进行了分析,但学生并没有亲自设计一个属于自己的作品。学生只是了解却没有亲自去尝试,只时浮在对规划感知认识的表面上,就如同前例中对着课程表数行列数一样,只是跟着教师,跟着课本完成范例作品的模仿制作。长久以来,教师和学生都忽视了真正意义的规划,把教与学的重点放在了制作作品这一环节。自己动手,设计规划要想改变目前信息技术教学“轻规划、重制作”的现状,开启学生的规划意识和能力之门,需从课堂入手,上好“规划”课,让学生自己动手,亲自设计规划电子作品。1.小小故事启规划规划意识的建立会让学生学会“三思而后行”,一生受益。面对小学生,我们可以用故事去启迪他们,慢慢让他们明白规划的重要性。听一听“磨刀不误砍柴工”“胸有成竹”的故事,说一说感想。要让学生明白,办成一件事,需先进行一些筹划、步骤安排,做好充分准备,这样会大大提高办事效率。要让学生明白,制作一份电子作品,就像雕刻家面对一块玉石,手中所表现的是心中已有的模样。生活中有很多“三分七分”的智慧,要让学生明白“七分在设计,三分在做工”,把规划思维的种子深植于他们的心田。2.说说故事聊规划三年级的电脑绘画创作课上,在欣赏了一些优秀电脑绘画作品后,学生兴奋不已,跃跃欲试。我问他们:作曲家是用音乐来讲故事,作家是用文字来讲故事,画家是用画笔来讲故事,你打算说一个什么故事呢?我将电脑屏幕控制,播放着轻音乐,让他们先闭上眼睛想着自己脑海中的画面,再和同桌说说画面故事,精彩的大家一起来分享。慢慢地学生不再像开始那样着急地去碰触鼠标,想着,说着,好像进入了一个个童话城堡,讲述着自己的发现。尽管学生的作品稚嫩粗糙,但是那一幅幅充满童趣、充满想象的画面都深深触动了我,它们不再是过去那种大同小异的草地、蓝天、太阳,学生在用画笔来讲述自己心中的故事。尽管一节课学生画不了多少,但我希望他们以后在拿起画笔时,能有放下笔去想一想该画什么的意图。3.动动手笔画规划思维导图规划指明方向。安徽省新版信息技术教材在六年级下册开始向学生介绍用“XMind”这个思维导图软件来实现电子作品制作前的规划工作。在教学中可以引导学生手绘自己的作品结构思维导图,将想法和创意以“可视化”的方式记录下来,随时修改,更简单快捷。绘制版面草图有效规划。在制作电子报刊的教学中,教材提到绘制小报版面结构草图的规划方法。在草图中可大致明确报头、文字和图片的位置,设计出每篇稿件的标题和插图的大概位置。在教学中,我结合我校经常开展的学生较熟悉的手抄报形式,让学生课后完成自选主题的小报版面设计,有能力和时间的学生可以设计得详细一些,明确后期报刊制作方向。总之,落实规划不仅是创意上的落实,还有行动上的落实,用规划去指导行动,在行动中去修改完善规划。只要把规划的前后期都落到实处,我们的信息技术课堂就会有本质的翻转,就能从技术走向应用,真正实现学生信息素养的培养,而不是单纯操作技能的培养。把规划落到实处,才能让我们的课堂更有活力,更能彰显个性。我也要坚定自己的信念,继续坚持落实规划,实实在在上好信息技术课。

    2020-10-09 09:52:17

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