民族 相关的文章

  • 民族院校学生社团德育功能途径探究

    摘 要:民族院校的学生社团建设不仅遵循和反映着民族院校的发展规律,同时也是促进各民族师生交流交融的重要阵地和载体。但就发展现状而言,民族院校学生社团的德育功能普遍缺乏有效发挥,其原因主要表现在社团规划、社团日常管理等方面,本文在分析原因的基础上探究途径。关键词:民族院校学生社团;德育功能;发展现状一、学生社团德育功能的内涵高校学生社团的德育功能是指学生社团在高校德育实践中所起到的作用,表现为对学生思想品德能力素质、知识积累和情操培养所产生的潜移默化的影响。概括起来,主要有思想教育功能、教育导向功能、素质拓展功能。学校培养符合新时代发展需要的人才,不仅仅是掌握专业技能,而思想政治教育重要意义就在引导新时代大学生树立正确、科学的人生观、价值观和世界观,因此,提高高校思想政治教育时效性要利用好高校学生社团这个重要载体。社团文化对思想政治工作的教育者、受教育者、教育载体、教育环境等都会产生不可替代的、潜移默化的影响。社团开展的各项活动能够有效提升学生的文化素质、培养学生的创新能力、加强人际交流、促进创新能力的培养、增强团队合作意识、提高实践动手能力,有效促进学生的身心协调发展;各社团成员通过积极参与社团活动,与其他成员交流互动,有利于促进成员对道德规范内涵的了解和深刻理解,并通过活动实践将对其内涵的理解外化于行,以行促知,最终实现社团成员对道德规范的知行统一。二、民族院校学生社团德育功能的普遍性与特殊性个别与一般即特殊性与普遍性是反映客观世界规律的个性与一般。民族院校学生社团虽然具有自己的特点,但仍然具有与普通高校学生社团相同属性,即两者都是高校学生社团,而高校学生社团是大学中的特殊的非正式群体,是大学生为了满足自身心理、情感、文化、生活和社会需要而自发建立的并具有特定方向和一定活动规范的组织。社团的日常活H6OwnANLhMS4oQ7Em3L/uw==动的开展是在校团委的领导和管理下,按照学校既定的一套科学规范的规章制度,按照社团活动策划,自发组织起来的相对独立地开展活动。由于地域环境、社会经济发展水平等的差异性,民族院校的学生和普通高校相比,文艺特长更为突出、文化水平偏低,还有部分来自少数民族聚居区的学生,在中学阶段无论是学习和生活都使用民族语言和文字,这部分同学进入大学后,在学习和生活中与其他同学在沟通和交流方面存在一定的障碍。民族院校社团在具备一般社团特点的同时,因民族院校的自身特点决定了民族院校学生社团特殊的德育功能方向和内容。三、现阶段民族院校学生社团存在的主要问题(一)社团吸引力减弱。在多元文化的影响下,“90后”“00后”学生的价值取向容易出现偏差。这就给那些打着文化交流旗号做文化渗透之实的人创造了空间。面对优秀的中华民族文化和优越的社会主义制度毫无知觉,而对歪曲历史的言论津津乐道。占领全媒体,广泛宣传新时代精神是当今时代高校教育和高校社团工作的重中之重。社团活动开展离不开专业的指导和引领。(二)社团活动时效性较差。信息社会随着科技发展和网络技术的普及,人与人之间的信息交流数量、质量、速度等得到极大的提高。互联网+、大数据等网络科技逐步深入到人类生活的方方面面。社团组织和社团活动开展目前来讲仍属于相对滞后,在新媒体使用、新技术应用等领域较为欠缺。如何利用这些大规模数据是成为赢得竞争的关键,大数据管理体系的运用在管理行业的作用不容忽视。(三)社团管理制度建设不够完善。部分大学生社团的活动参与完全取决于学生个人的兴趣和爱好,社团成员具有流动性,这时社团的管理办法、奖惩机制就显得尤为重要;社团相关管理规范在保障普通成员利益的同时,根据实际参与社团活动和具体表现给予社团骨干成员和中坚力量给于不同程度地奖励,奖赏机制的完善有利于规范社团的日常管理,调动社员的积极性,约束不良行为,促进社团队伍建设。四、增强民族院校学生社团德育功能的基本策略习近平总书记在党的十九大报告中郑重宣告:“经过长期努力,中国特色社会主义进入了新时代,这是我国发展新的历史方位。”高校学生社团德育是学校德育工作的重要组成部分,高校社团组织必须牢固扣紧中国特色社会主义新时代的新要求,完善和实现民族院校学生社团的德育功能是社团健康稳定和可持续发展的需求,也是大学生思想政治教育工作的内在要求。(一)加强管理,明确方向。解决民族问题、为中国特色社会主义实现中华民族伟大复兴事业服务是民族院校创建的直接目的,团结各民族共同奋斗、实现各民族共同繁荣发展是其使命。马克思主义民族理论是指导民族院校办学和事业发展的有机组成部分,民族院校办学实践和开展科学研究势必都要牢固坚持以以马克思主义民族理论为根本指导思想。强化对学生社团的管理,始终以理想信念为核心内容,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引,确保其德育功能的方向性,教育和引导大学生树立正确的世界观、人生观,坚持以科学的德育理念引导社团。(二)创新社团互动宣传方式。在2016年全国高校思想政治工作会议上习近平总书记发表重要讲话,指出要通过运用新媒体新技术使宣传工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术的高度融合,从而增强时代感和吸引力。加强社团活动宣传工作,做强宣传工作新领域,不断创新宣传理念、宣传形式和宣传载体,积极利用微博、微信、抖音等新兴媒体,切实提高社团活动宣传的覆盖面,增强活动宣传的影响力,积极创新宣传方式,切实认识到惟创新者进,惟创新者强,惟创新者胜的现实意义。参考文献:[1]方建强.冷庆丰.论高校学生社团德育功能的构建[J].继续教育研究,2008(12).[2]顧华宁.当代高校社团面临的问题及对策研究[J].成都理工大学学报(社会科学版),2008(12).注释习近平,中国共产党第十九次全国代表大会报告,http://cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c64094-29613660.html,2017-10-18.

    2021-03-29 11:27:15
  • 多元文化视域下的民族教育政策定位研究

    摘 要:以多元文化主义作为理论切入点,选取我国民族教育政策作为问题研究的对象,并结合当前多元文化共存这一国情和产生的现实问题,分析我国民族教育政策在构思设计、制定实施等一系列过程中遇到的困境。通过对相关政策的研究,本文尝试提出在多元文化视域下对民族教育政策定位进行优化设计的路径。关键词:多元文化;民族教育;政策;定位研究多元文化视域下的教育讲究人人平等,我国是一个多民族国家,各个民族之间难免会有一些文化差异,本文就在多元文化视域下的各民族教育政策展开定位研究。一、多元文化教育理念多元文化教育有这样一种理念:所有的受教育者,不管他们属于哪一类群体,诸如在性别区别、民族区别、种族区别、文化差异、社会阶级、宗教崇奉等方面各不相同,他们在学校中都应该享有对等的教育。它的施行主要包含有以下几个方面:内容知识整合、知识结构建构、缩小成见、公道的教育和受权性的学校文明与社会构造。[1]多元文化主义有以下三个较为认同的理论根本:第一个是哈贝马斯的民主协商实践,只有强调经过协商使全国人民成为法律的编写者,才能够在宪法中达到民主,除了逼迫权力层次在处理造成不公平的社会情况之外,还能够顾及文化视域的差异;第二个是查尔斯的“政治承认”,人对自身社会身份地位的认定通常取决于社会所赋予的政治地位,如果不承认有可能会造成危害,甚至可能变成一种压迫,迫使人陷于虚无的困境之中。第三个是解构主义的思想理论,此主义主张对所有主流的思想完全的放弃甚至于对它们的否认,使其丢失结构的整体性。这三个理论从不同角度奠基了多元文化的根本。二、多元文化视域下的民族教育政策民族的教育政策是人权的课题,即是公道享用教育的权益成果。[2]与此同时,民族文化教育也是整个社会的矛盾,从更加全面的层次来说,民族文化教育可引申为政治矛盾。中国一共有56个民族,各个民族的文化教育和国家安全的稳固相连甚密。多元文化共存的民族教育的目标不仅仅是让少数民族的少年儿童将来能更好地融入社会,同时也是期望其通过接受教育成为有先进思想的青年,响应党的方针,学习传达科技文化知识,传承民族多元文化,维持边境稳固和民族团结友爱。(一)多元文化共存的当代中国国情因为过往事实的各种缘由,现在中国少数民族的文化教育基本有以下几个区别:其一是各民族的文化教育开展不公平;其二是学校建设分布较为稀少,学校教育管理和学制操持没有相统一;最后一个问题是办学目的和教育所应用的言语及文字有区别。(二)多元文化共存的民族教育政策现实问题制定、实施层面上的操作性困境是多元文化共存下民族教育政策目前所面临的最大问题。同时,各方对文化中心主义与文化相对主义的过度化强调也是该政策需要改善的一大问题。三、正视文化多元化的民族教育政策定位研究文化基础情况相比于经济、政治环境所拥有的特殊性,在多元文化领域下的民族教育过程中会因为文化对教育影响的明显性而被降低,换一句话说,就是文化多元化这一背景对民族教育政策定位研究来说,是具有相对的直接性和决定性,这也形成了当前民族教育政策定位研究策略需要直面的真实国情。(一)基于教育机会、学业评价的公平性研究长期以来,教育在缩小我国的城乡区域和不同社会群体之间的差别方面发挥了巨大作用。但是同时也因为各地方经济发展不平衡,而导致城乡区域和学校的教育水平相互之间存在着巨大的差异。达到教育教学公允,是构建社会主义谐和的必要方式,所以我们要把教育公平性、教育持续协调不断发展摆到我国发展教育政策的首要地位。经过履行学业评估,对各位受教育者在校时期全方面学习情况进行综合评估,注重进程性评价和综合性评估相联合,突显特殊评估,从而让评估可以变成促进学生可持续发展的高效管理方法。[3](二)对于课程创新、性别差异等问题的微觀性研究课程文化建设是教育的基础性层次建设,教育文化创新必须依附课程创新,所以想要把多元文化背景下的民族教育政策和将创新教育落到实处,就必须要推进拥有民族区域特色的多元文化课程,以此来凝聚文化向心力,鼓励学生为民族文化多做奉献。女性接受教育者是教育公平的敏感地带,一些少数民族区域受特定的风俗习气影响,重男轻女的思想每每会传播到教育领域,与此同时在一系列的教育环节上都难以获得公平的机会分配。而现代女生有着剧烈的求知欲和实现自我价值的追求,所以在文化教育政策的具体实施步骤中,要有意识的体现女性在推进社会文明进步、创造人类新文明中不可或缺的作用。四、结束语关注民族教育公平和一般性的公共政策不同,是以教育文化创新的方式来推进民族文化事业。根据民族地区的实际情况来看,教育政策定位的研究要从文化下手,让民族教育积极参与到多元文化教育的大势之中,实现中国多民族大文化系统的结构重塑。因此,对民族教育政策进行定位研究,不仅仅是基于客观现实的必然选择,更是发挥能动作用下的积极回馈。参考文献:[1]C.W.沃特森.多元文化主义[M].长春:吉林人民出版社,2005.[2]孙德刚,多元文化共存下的民族教育政策定位研究[J]. 西南石油大学,2015,(23):67-68.[3]王玉琴.民汉合校中的公共心理学课程改革——以多元文化教育的视角[J].课程教育研究,2018,(23):23-24.

    2021-03-26 11:45:02
  • 初中音乐教学中民族音乐教学手段的探索

    摘 要:素质教育实施过程中,音乐教育的实施有着现实意义,尤其是民族音乐。民族音乐在弘扬民族文化,增强民族自豪感等方面发挥出积极教育作用。本文主要以初中音乐教学为主题,以民族音乐教学为主线,探索了教学手段。关键词:初中音乐;民族音乐;教学手段近些年来,教育教学效果,备受教育领域人士关注,尤其是素质教育的实施,让音乐教学受重视度日渐提高。民族音乐作为音乐的重要组成部分,在实践教学中,如何改善初中音乐教学中的民族音乐教学现状,逐渐成为了现阶段广大音乐教师高度关注的课题。一、民族音乐教学的重要意义与作用民族音乐细分,可分为戏曲音乐、民间器乐、民间舞蹈音乐等。基于宏观角度肉眼,民族音乐中尤为民族特有的文化与精神;基于微观角度而言,民族音乐具备中国古典的五声特色,同时由中国音乐家创造。民族音乐在传承发展过程中,逐渐形成了完善的一体系,例如民族音乐的基本调式组成,主要涉及到宫、商、羽、角以及徵五个音[1]。民族音乐在音乐美感上,有着独有的优势,同时也是现阶段中华传统文化的重要组成部分,在社会文明快速发展的背景下,广大社会群众逐渐意识到了民族传统文化传承与弘扬的重要性。然而伴随着西方文化的快速发展,与中外文化交流的频繁,我国传统文化的传承与弘扬受到前所未有的挑战,民族音乐的传承与发展也是如此,亟需培养新一代的传承人。在实践中,音乐教育不加以重视民族音乐教学儿,将会造成民族音乐的传承与发展受到不良影响,还会对中华优秀传统文化的传承与弘扬产生一定的负面影响。鉴于此,加强民族音乐教学有着重要意义。二、初中音乐教学中民族音乐教学手段初中音乐教学中,民族音乐教学有着较大的发展空间。笔者接下来在借鉴相关教育手段研究成果的基础上,就民族音乐手段的创新予以如下阐述。(一)明确音乐课程教学具体要求义务教育阶段,素质教育的深化实施,对音乐课程的教学有着一个明确的要求。因此,在初中民族音乐教学中,需明确音乐课程教学要求。同时,初中音乐教师,需认识到初中民族音乐教学的重要性与地位,便于在实践中,可积极配合音乐课程教学改革工作,有利于促进教学手段的创新与发展[2]。除此之外,教育主管部门需发挥自身的巡查作用,通过定期或者不定期巡查方式,检验初中音乐课程教学成果,尤其是民族音乐教学成果,需结合新课程标准,细化教学评估细则,以此及时发现民族音乐教学中存在的诸多不足之处,可为初中民族音乐教学的发展提供政策或者制度保障。(二)加强音乐教师民族音乐素养的培养教学手段的实施,主要依靠音乐教师。因此,教学手段的创新应用,与音乐教师的民族音乐素养息息相关。因此,在教学手段创新应用中,需注重音乐教师民族音乐素养的培养。首先,在招聘音乐教师时,需设置必要民族音乐专业能力考核项目,可以在源头上增强民族音乐教师的民族音乐素养[3]。其次,加强现有音乐教师民族音乐素养的培養,促使其不断提高民族音乐教学素养,进而可以满足民族音乐教学中的具体要求。除此之外,广大音乐教师需以音乐教学发展为核心要求,积极参与到教学手段创新探究,并予以实践应用,以此促进教学手段的创新。例如:在实践中,以《这里是新疆》为例,在传统教学中,主要以歌曲逐句练习为主,最后通过整篇歌曲反复练习,可最终掌握歌曲,学生难以理解民族音乐歌词的本质内蕴含的文化。因此,有必要创建民族音乐调查小组,以音乐教师集体备课主要形式,对民族音乐开展分析,对传统民族音乐教学手段存在的不足予以分析,通过共同讨论方式予以解决。与此同时,在教学中,可鼓励音乐教师注重音乐知识学习,不断拓展音乐教师音乐知识面,为广泛开展民族音乐教学拓展渠道,可有效满足音乐学习中的种种需求,进而具有针对性掉正民族音乐教学手段,最终促进民族音乐教学效果的提高。(三)注重引导学生学习民族音乐学习除了掌握民族音乐知识之外,还需要注重从传统民族音乐文化的传承与弘扬。因此,在实践授课中,教师需注重引导学生学习,引领学生走进民族音乐的世界,让学生置身其中,自己感悟民族音乐中的民族情感、民族文化等,由此促使学生真正意义上理解民族音乐。除此之外,教师需要在授课之前,做好相关准备工作,例如对民族音乐展开调研,全面收集民族音乐作品相关资料,具体可包括背景、内涵以及意义等,在具体的授课中,将自身收集到的信息传输给学生,进而可让学生在民族音乐学习中,获得丰富的审美体验。例如:在《欢乐的新疆》一课教学中,音乐教师可通过问题方式,逐步引导学生掌握与本歌曲相关的知识点,诸如:欢乐的新疆是我国那个地区的音乐?谁的作品等。在此基础上,范唱的基础上,引导学生自主学习唱歌曲,并在此过程中,引导学生掌握歌曲节奏、曲谱等。最后借助不同方式合唱,促进学生对歌曲的理解。总之,初中音乐教学中民族音乐的讲授,需广大音乐明确音乐课程教学具体要求,不断提高自身素养,才能在实践中丰富教学手段,通过有效引导方式,促进学生民族音乐素养的提高。参考文献:[1]郝敏.如何在初中音乐教学中实现对民族音乐文化的传承[J].读与写(教育教学刊),2018,15(11):119.[2]魏艳梅.传承音乐之源 弘扬民族文化——如何在初中音乐教学中实现对民族音乐文化的传承[J].艺术评鉴,2018(07):121-122.[3]杨显英.在初中音乐教学中融入本土民族民间音乐——以贵州铜仁市为视角[J].黄河之声,2016(08):53-54.

    2021-03-15 15:51:50
  • 让民歌走进少数民族农村小学课堂

    摘 要:随着全球化趋势的到来,其他国家的文化也进入了中国,对中国的民族文化造成了冲击。民族文化是民族的灵魂,是维系民族发展的纽带。民族文化的重要性不言而喻,民歌作为民族文化的重要组成部分在小学的音乐教育中就要加以重视。让民歌走进少数民族农村小学课堂,从根本上传承和发展少数民族音乐文化。本文就这一观点进行简单地分析并发表看法。关键词:民歌;少数民族;农村;小学引言:在新课程改革中强调了音乐教育在小学课堂中的重要作用。在音乐教育中引入民歌教学有利于学生对民族文化的深入了解以及加强学生的文化自信,从而培养爱国情怀。而民歌的灵魂在农村,因此让民歌走进少数民族农村的小学音乐课堂是音乐教育的关键环节之一。一、民歌在少数民族中的重要地位民歌是我国传统文化的重要部分,已经存在了数千年,经历了不断的发展、演变。民歌始于人们的生产生活,在劳动耕作时由劳动群众口头创作而成,贴近生活,富有民族特色[1]。民歌是一个民族文化的代表,展现了这个民族的生活形态,在不同的民族、不同的地区,民歌所表现出来的形式也大不相同。在陕北地区,民歌较为豪放、高昂,但在其他地区的风格却并不是这样。例如在人教版小学四年级第八册音乐中有一首来自布依族的民歌《久不唱忘记歌》,这首歌十分具有布依族当地的地域风格,显得尤为的风趣和俏皮,充分表现了当地的风貌。因此民歌在少数民族中是十分重要的。二、民歌在少数民族农村中的情况时代前进的步伐逐渐加快,可民歌的发展却走向没落。如今的民歌比赛中参赛选手多为中老年人,鲜少见到年轻人的身影。曾经有人做过调查:在如今的少数民族中,会唱本民族民歌的青少年占了不到十分之一,多数青少年更加喜欢追赶潮流,更加喜欢较为大众的流行歌曲。但这并不代表民歌的魅力不如流行歌曲,这主要是由于如今的年轻人在接受教育时接触的多为流行音乐,对本民族的民歌不熟悉。除此之外,由于少数民族与外界交流逐渐增多,为了更好地交流大家使用普通话的频率更高,这就导致了民歌很难进行传播。三、如何在少数民族农村小学课堂开展民歌教学要想让民歌这项传统文化能够继续发扬下去,就需要让民歌走进少数民族农村小学课堂。因为小学生的欣赏能力还未得到全面引导,有很强的塑造性,而且他们学习速度非常快,在这一时期对其进行民歌教育能够使得小学生对民歌的感情更加深厚,有利于民歌的发扬和传承。那怎样在少数民族农村小学开展民歌教学呢?具有方法如下。(一)欣赏教学。一般而言,少数名族的青年人不会唱民歌都是因为其对民歌的接触很少。因此在少数民族小学中开展教学时应当注意让学生多接触民歌、欣赏民歌。在教学条件相对较好的农村小学可以借助多媒体来进行教学,通过视听两方面来让学生感受民歌的魅力[2]。例如教师在教《茉莉花》这首扬州民歌时,可以制作一个小视频,用《茉莉花》作为背景音乐,在视频中插入一些展现当地风情的照片,将这首歌曲的意境直接展现给学生,让学生被这首好听的民歌和情景深深吸引,使得学生对这首民歌有更深刻的了解。在条件一般但是地方色彩鲜明的小学,教师可以直接邀请本地擅长民歌的人为学生讲解民歌内容并现场演唱,让学生欣赏地道的民歌是怎样的。总之,在将民歌引入少数民族农村小学时要让学生多欣赏民歌,感受民歌独有的魅力,从而爱上民歌。(二)音乐与律动相结合。在民歌教学中,让音乐和律动相结合是让学生了解和学会民歌的一个有效途径。少数民族的人几乎都是能歌善舞的,他们的音乐很多都有着相应的舞蹈。因此在教学时可以学生们在学习歌曲的同时也简单的学习一下舞蹈。例如在学习《哇哈哈》这首欢快的维吾尔族歌曲时,教师可以让学生学习几个简单的舞蹈动作,随着歌曲开始自由摇摆身体,既学到了知识,又锻炼了身体的协调能力,一举两得。通过这样的方式不仅可以让课堂更加活跃,而且还能够让学生在律动中理解这首歌想要表达的情感。(三)民歌演唱活動。学生在学习民歌后都会有想要表演的欲望,教师这个时候可以举办民歌演唱活动,不但可以让学生的表演需求得到满足,还可以通过活动对学生的演唱进行纠正。在课堂中开展活动时,学生先进行演唱,教师再对学生的表演进行评价,注意要多鼓励,就算需要纠正演唱过程中的失误,也要先夸奖学生的勇气,不打击他们的自信心,给学生今后的民歌学习奠定良好的基础。四、结束语总之,让民歌走进少数民族的农村小学,对培养学生的审美情怀、民族自豪感都有积极影响。在民歌教学中,教师应当充分利用农村的地域条件,让学生在富有地方特色的环境中学习民歌、爱上民歌。弘扬民族音乐文化,培养学生对民歌的兴趣是教师的重要任务之一。本文对民歌的地位、民歌在少数民族农村的情况、以及如何在少数民族农村小学开展民歌教学进行了简单的分析,希望能借此推动民歌的发展,让这项传承已久的艺术在当今社会再现辉煌。参考文献:[1]杨韵.让民歌走进少数民族农村小学课堂[J].科教导刊(电子版),2017:98.[2]于桂丽,严光永.黔北地区佬族民歌走进音乐课堂[J].艺术评鉴,2017(4):130-131.

    2021-03-08 14:07:57
  • 基于核心素养下多民族农村小学德育困境和出路

    摘 要:目前我国农村中少数民族小学教育教育质量普遍不高,并且处于落后停滞现状,对于农村少数民族小学生无论是健康成长、学习见识、受教育程度以及未来发展都有着严重阻碍,对于少数民族所在的农村在未来的进步发展上,也得不到更好的优化提升。环境的落后也影响着少数民族农村小学生的发展和成长。因此,此文就基于核心素养下少数民族农村小学德育困境和出路的问题展开分析讨论。关键词:少数民族;农村小学生;教育质量;核心素养;改善策略前言我国的发展建设离不开社会有用人才的贡献出力,学校是教育培养人才的摇篮,特别是小学生,在对小学生的教育培养中,是将学生在还在成长发育和学习的过程中,利用正确的教育方法和培育方式将其塑造成型,在以后的学习道路中走在正确的方向。不过,我国农村中的少数民族小学生接受不到现代化信息以及现代化核心素养教育,学校的教学方法和教学设备等方面都跟不上教育发展趋势,针对此类情况,本文将从实际教育现状并且结合核心素养教育出发来分析问题,并且给出相应的解决方法。一、目前农村少数民族小學面临的德育困境农村地理位置偏僻,不能够在社会经济发展的带动下得到发展,对于现代化信息不能及时接收,并且没有现代化先进科学技术的带动,发展迟缓或者得不到发展,自然在小学的德育教学方面也都处于落后状态。对于核心素养教育,农村小学校方没有加以重视并且没有有效进行实施,对于小学生的教育培养,多数也只是针对我国现状的应试教育,传授课本中的的相关知识,没有多方位的进行德育教育,也没有结合人文化的教学方式等多方面,学生也就得不到核心素养教育[1]。除此以外,我国的教育部相关的监督管理部门对于核心素养教育的监察工作不严格,对于颁布的制度指令没有进行实际的监督检查工作,对于学校进行核心素养教育与否没有监督实质,也没有把控约束力[2]。上述问题,我们可知,在现阶段的农村少数民族小学的核心素养教育以及德育教育都得不到良好的实施发展,因此,必须要改变这种现状,才能帮助农村中少数民族小学走出困境,找的出路。二、基于核心素养下进行全面有效的德育教育在核心素养之下对于农村少数民族小学生进行德育教育才能让对于学生未来的成长和发展都积极帮助作用。老师不仅要注重学生书本知识的学习传授,还必须要注重学生自主学习能力的培养,并且在小学生的成长阶段,时刻关注和引导他们,使小学生身上具备优良的道德秉性以及素质修养等。总之,要全方位的进行素质教育,才可以在核心素养下对于农村少数名族小学生的德育教育有所成效[3]。(一)改变传统交流模式,增加与学生的交流。在核心素养的教育中,老师在教学过程中的关系有了转型变化[4]。传统的教育模式中,老师总是占主导地位,学生听从老师的化,并且师生之间的沟通交流甚少,有的学生和老师几乎没WR7OHtyxZrwxJI+lbdYZKA==有交流,所以老师应该转变自身以往的严厉形象,要更加的平易近人,才可以增进与学生之间的距离,能让学生敢于并且和老师有沟通交流。只有通过沟通交流,老师才知道在教育学习的过程中所产生的问题,好针对问题及时调整改变教学几乎目标。另外,老师在教育学生的过程中,要以身作则,让学生将自己列为学习榜样,才能够在对小学生的德育教育成效上有进一步提升。(二)改变教学环境。在传统模式的教学方式中,多数在课堂内进行,课堂内不仅枯燥乏味,而且上课时间也比较长。小学生普遍都比较活泼爱活动,并且具有很强的好奇心,时间长了会导致学生的注意力不集中,并且耐心有所下降。因此,小学老师在除了书本知识的传授外,还要组织户外学习活动,带领学生在放松的环境下学习。一方面小学生的天性得到了释放,并且户外学习活动具有一定的趣味性和探索性,能够将小学生的好奇心引发出来,在老师进行教学的时候可以更加专心主动的学习,并且学生的主动学习能力和主动思考能力可以得到有效提高。(三)提升学生家庭与学校教育的配合度。学校是培养教育学生的主要阵地,但是也离不开学生家庭对于学生的教育引导,并且学生在学校学习的过程中,还需要学生家长与学校老师有良好的配合,并且进行沟通交流,才能够实时关注到学生的学习成绩和身心发展情况,对于在核心素养下的学生德育教育成效也有一定的基本保障性。(四)引进教学设施,优化教学方式。由于农村小学的地理位置的局限性,在教学设施方面也相对于落后,但是校方应该在有国家教学资金补助的情况下,派相关的教研人员去到县城或者省城将先进的教学设施引进到学校中,才能够提升学校的整体教学质量和水平。并且,定期的派教研人员去到其他学校进行学习,将优质的教学方法带回到学校中教授给学生。结束语农村小学的德育教育中依然还存在阻碍,但是只有一步步将问题攻克之后,在核心素养下提升学生的德育教育,提高教学质量和教育水平,实现全面发展目标后,才能够帮助少数名族小学生在未来有良好发展,并且为社会做出贡献。参考文献:[1]张军.基于核心素养的小学德育教学策略[J].启迪与智慧:教育版(中),2017:91.[2]钟立,林间开.基于核心素养培育的德育实践探索[J].中小学德育,2018(07):38-39.[3]黄日彪.基于核心素养的学校德育工作探究[J].文理导航,2017:98.[4]马忠学.基于核心素养的农村小学科技教育初探[J].科学咨询,2017(2):35-35.

    2021-03-03 09:36:13

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