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    历史教学中,由于其教学内容的久远性很难被学生切实体会与了解,大量史料的堆积无法引起学生学习的兴趣。而多媒体教学方式的出现为历史学科的教学提供了极大的发展动力。● 多媒体教学在历史教学中的作用第一,多重感官直观感受,情感深刻,理解透彻。教师以丰富的史料为基础,利用视频对学生的多种感官进行刺激,其三维立体的表达方式,令学生如同身临其境,激发出极大的学习兴趣。第二,构建总结性图示,巧制表格,使学生对知识点更加明确。采用多媒体列出历史事件的表格能节省教师许多时间和精力,达到事半功倍的效果,并且形象直观,可以加深学生对所学知识的理解。第三,增加师生互动,减轻教师负担。教材与书籍上的史料非常多,多媒体的辅助可以减少教师的工作量,直接优化资料的使用。教师工作负担的减轻,就有更多的精力与学生进行互动学习。● 多媒体教学中选取史料的原则1.真实性原则教师面对大量的史料,一定要做好相应的考证和筛选工作,增强对杜撰性素材和伪造性素材的甄别力,不能因为仅仅是细节上的偏差,就疏忽大意,盲目选用。另外,教师在运用新闻类材料时,也要进行甄别。在把新闻类故事应用到多媒体教学时,必须慎之又慎,对新闻故事的真实性要严格把关,绝对不能把假新闻引入多媒体教学,贻害学生。2.适度性原则在选取材料的时候,教师要在明确自己所选取的材料是否与教学内容有关的基础上,尽量选取具有启发性的历史故事,让学生能从中明白一定的道理,吸取一定的经验,并真正能以史为鉴,鉴古察今。例如,《夏、商、西周的兴亡》一课中一共涉及了四个历史故事,即嫦娥偷吃仙药,奔向月宫的故事;夏桀和商纣的荒淫生活和残暴统治的故事;姜尚河边钓鱼,后为周国所用,助周伐商的故事;周厉王暴虐无道,引发国人暴动的故事。在这四个故事中,嫦娥奔月属于神话故事,它的教育意义相对较小。因此,教师在多媒体教学中对这则故事就可以不讲,以便把更多的时间留给其他环节。另外,同一则历史故事,对于不同的学生,教育效果也会有所差异。所以,教师在选历史故事时,既要针对相应的课文,又要针对相应的学生,要在全面了解学生,深入研究学生的基础上,适时恰当地选用相应的史料。例如,有教师在讲《明朝君权加强》一课时,选取了朱元璋不同形象的画像作为材料辅助教学,但是仔细分析后发现这个材料和教学内容没有太大的关系,因此像这种材料最好不要选取。3.历史与现实相结合原则教师在选择史料时,应充分注重历史和现实的联系。只有把过去的历史和今天的现实紧密结合,才能让学生真正学有所获,学以致用。因此,教师在运用多媒体教学时不仅可以选择史料性素材,也可以选择新闻类素材,增强历史教学的现实意义。教师应该在多媒体教学中树立“历史和现实相结合”的意识,发挥自身的主动性和创造性,发掘历史和现实相结合的典型例子,努力增强历史学科多媒体教学的现实意义。历史学科多媒体教学中史料选择的好坏,直接决定着历史课堂教学的水平。笔者认为,在搜集史料的过程中,教师应坚持科学、合理地对所选史料进行筛选、优化与整合,只有这样,才能保证多媒体教学所呈现的史料的真实度、亲切度和生动度;才能使我们的课堂教学效率大幅度提高。

    2020-12-17 10:10:15

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