教学 相关的文章

  • 谈小学语文教学中的学困生转化工作

    摘 要:学困生的转化工作,是一项十分艰巨、细致、长久的工作,需要我们机智灵活地运用多种方法去关爱每一位学生。教育是心的教育,是爱的教育,为了孩子们的健康成长,请舒展你博大的胸怀。语文教学中做好学困生的转化工作是大面积提高教学质量的关键。因此本文对这个问题进行了探索,不断总结经验,采取了一些措施,并取得一定的成效。?关键词:小学语文;学困生;形成原因;转化策略一、了解后进生形成的原因在对学生的情况作了全面的调查研究后,我认为这些学生之所以成为学困生原因是多方面的。一是外在因素(如家庭因素、社会环境的因素);二是内在因素(包括心理障碍、学生的学习习惯、智力因素)。只要了解了学困生形成的原因,就能有的放矢,对症下药,就会收到较好的效果。如班里的王某同学,上学期语文评价检测成绩较好,几次单元测试都考到了前五名。可到了这个学期语文评价检测,成绩一落千丈,上课无精打采,长期打瞌睡,作业马虎且有时不完成。我多次找他谈心,他总是低下头,一言不发。后来我发现他的书包里有一部电子游戏机。我把他的这些情况告诉他的父母亲,密切与家长联系督促,找出原因,对他进行正面教育,使他端正了学习态度,现在成为了一个品学兼优的好学生。事实证明,只要准确了解学困生形成的原因,再做此项工作就能收到事半功倍的效果。二、与学困生进行情感交流,是做好转化工作的保证有些学困生在班级中常被学生鄙视,也被教师指定为班级的“包袱”,在社会上受到冷眼,在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感,有厌学情绪。我就主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生抄袭他人作业时,我不但不责备,还主动将最好的学生的作业本借给他们抄,并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”。第二天上课,有意识地叫后进生站起来口头说一遍,同样也能达到预期的效果。每次的单元测验,我将成绩有进步的学困生名字提出来及时亮相,让他们也享受一下成功的歡乐。有些学困生的头脑反应得慢点,有时一个词语讲几遍还不理解,我就不厌其烦地再多讲几遍,直到他们听懂为止。无数事实证明,学困生有消极性,也有积极性;有逆反心理,也有求知欲;有违反纪律的行为,也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子,教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语,一个会意的眼神,一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。三、教师要为学困生树立自信心每个学生都有自尊心,学困生也不例外。在班级中他们往往因某个方面的缺点而后进,所以他们敏感于老师对他们的态度。如果教师老是对学困生这样说“你是班上成绩最差的”、“你是我们最讨厌的”“惹麻烦的处处是你”等,这样容易伤害他们的自尊心,削弱自信心。与优等生相比,学困生更需要老师的关心、帮助。课内外活动中,教师应多鼓励学困生,多留些浅显的问题给他们,让他们在心底产生一个信念——“我相信自己的语文成绩一定会提高”。四、注意培养学生的学习兴趣(一)采用多种教学手段加强学生对所学内容的理解在教学过程中,常采用实物、图片、简笔画、幻灯、录音机等,为学生创造语言情景,增强语言操练的真实感。(二)使用简洁、明了的课堂用语,力求生动活泼用幽默有趣的课堂语言吸引学生听好课,使学生在笑声中、在不6b8155cc73cf00f24213eeb18e61eb309fc5a122982ae7b9b7d6d4aba6579723知不觉中掌握知识。(三)在课堂上采取丰富多彩的活动除了正常的教学以外,采取了词语接龙游戏、朗读比赛、即兴表演等活动。(四)建立互助小组,发挥集体作用,来提高学困生的兴趣五、培养学生良好的学习习惯,指导学生正确的学习方法大多学生成绩差并不是因为智力方面的原因,而是因为不良的学习习惯和低效的学习方法。从对学生仔细观察中发现:有的学生早自习一节课坐在那里却看不完一页书;有的高声朗读,却一个词语也记不住;还有的同学在课堂上对老师的提问时一问三不知;有的问题老师反复强调以后紧接着提问,学生仍然出错。这些都属于学习方法或学习习惯不好。作为老师应指导学生学习的方法,一是要让学生掌握学习的技巧;二是让学生在学习中善于运用思维方法。比如有的学生感到语文难学,就指导他们根据读音、词义和构词法的知识,借助比较、分析、综合等学习方法进行学习,这样不仅可以减少记忆的困难,也提高了学生们的学习兴趣。教学就是教学生学,不仅教知识,还要教会他们学习知识的方法,教是为了不教。“授人以鱼,不如授之以渔。”六、充分发挥家访的优势,调动家长的积极性儿童与父母朝夕相处,关系密切。作为孩子第一任老师的家长来说,他们的思想品德和行为习惯对子女有潜移默化的教育影响。我们执教的是一群群农家子弟,不免有些家长素质低。一种表现为整天抽烟、喝酒、打麻将,这就导致了部分孩子也染上了不良习惯;另一种则表现为家庭经济条件较好,过分溺爱孩子,没有意识到这样对孩子发展不利。鉴于此,教师应坚持家访,使家长也意识到自身的问题,以便及时改正,以影响带动孩子;二是认识到家庭教育在整个孩子教育过程中的重要性,经常与教师保持联系,互通情况,积极与教师配合,共同做好学困生转化工作。

    2021-04-12 14:57:16
  • 新教改下课堂教学的一些弊病浅谈

    摘 要:课堂教学中部分教师易犯的通病,总认为一节好的课,必须要有课件,肢体表现形式,自主合作探究,个体鼓励等,样样俱全,从而忽略了课堂教学的实质,导致课堂教学效果不佳。关键词:新教改;课堂教学;实践探索;教学目标课程改革以来,广大教师进行了许多教学的实践探索。然而,由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,教学实践中也出现了值得警惕的“流行病”,现分述如下:一、课件应用不恰当课件作为教师课堂教学的辅助工具,适当运用会激发学生的学习积极性,提高课堂效果。然而,在新课程下的教学中,许多教师认为不用课件就不足以体现出新来:课题用课件播放,重要知识点和其他重要信息用课件播放,教学过程用课件展示,作业、训练题在课件中显示,甚至训练、推演的结果也在课件中演示,等等。一堂课中,学生的主要精力集中在课件的演示上,文本研读淡化了,“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了,学生的思維、情感活动被压抑了,师生、生生对话消退了,教师的主导、学生的主体地位被削弱了。二、表演频繁表演形式用好了,能激活学生的思维,激发学生的情感,对文本进行深层次的审美与探究,从而获得自己所需的人生知识和经验储备。而大量教学现实中,教师设计活动却是为装潢门面;或为展示自己的表演才能;或为以新奇的形式取悦现场听课的教师等,活动已经脱离文本和正常的教学内容,成为课堂教学的形式。尽管师生、生生之间都积极参与活动,课堂气氛炽热,最终也是一出没有任何意义的“闹剧”,因为它偏离了课堂教学的目标。三、分组讨论效果欠佳新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,进行个性化的独立思考和学习探究,并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论,并在师生、生生的互动中解决问题。而许多老师的教学实践却违背了这一精神:老师提出问题后,马上让学生分成几个小组讨论,于是学生热热闹闹了一阵子后,各组记录员开始分别表达意见;最后是教师统一大家的认识。这样做的结果,许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考。在一些教师的观念中,新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论,不讨论就不足以体现出新课改的理念。四、满堂发问新课程的课堂中,满堂问也是一种普遍现象,以为多问就体现出了新的理念。学生被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。我们并不反对教师提问,问题是“问”得是否适宜,是否科学、是否有重点和层次性,能够真正激发学生的学习积极性。“问”得多少虽不能以次数的多寡论,但总有一个适度问题。五、鼓励太多赏识教育有助于保护学生的学习积极性,激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。然而,有些教师却滥用赏识教育,一堂课中,常挂在教师嘴边的就是“你真棒”、“你真了不起”、等等。不错,新课程提倡学生追求思维的创新,个性化的独特体验和发现,然而,一些老师却曲解了这一理念,对学生的所有认识和见解,甚至是完全错误的结论,也完全持肯定的态度,并且大加赞誉。六、教师台下活动频繁在新课程下,教师都能主动走下讲台,在来回游动状态中开展课堂教学,这是一种可喜的进步。然而,在教学实践中,部分老师的做法也值得关注:一堂课中,教师几乎不登讲台,而在台下不停地来回穿插游动,前后左右方向莫辨,其中还伴随着大量的动作和表情,使学生的眼球不得不随着老师,精力很难集中。虽然我们不能简单地说,老师开iM56aJmqTaPGerVHcG1FR8QlelSKXcv1oNf30lj8T0I=展教学活动的主阵地在讲台,但是,讲台是学生学习最容易关注、最易于聚集精力的地方,关键问题、难点问题,教师最好还是站在讲台上讲效果更理想。七、管理不到位一部分老师的教学好像没有成熟的教学设计,课程目标不清楚,课堂教学层次不清晰,师生、生生之间的活动和对话、讨论缺乏明确的话题,课堂时间没有明确划分,教师对学生的课堂活动也没有进行科学有效地引导和控制,全由学生的兴趣牵引。最后,又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价,就在下课的铃声响后匆匆结束。一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚,学生到底有哪些收获不清楚,还有什么问题没有解决不知道,教学变成放任自流。八、过程呆板新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律,根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值,科学地设计课程目标,艺术地准备教学预案。从预案出发,又不死守预案,依据预案,又能灵活地运用预案。而一部分教师的教学并非如此,上课不考虑学生的实际需要,完全依据自己准备好的预案进行教学,对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理,对学生的个人见解和有创意的认识随意否定,使学生完全按照自己设计好的思路走,不能有任何逾越。这样,学生学习的主体地位没有了,师生之间的平等对话不复存在,学生、教师、教科书编者、文本之间的思想碰撞和心灵交流动态过程消失了,学生学习的主动性、多样性和独特性难以再现,学生富有创意的思维无法“闪现”,学生只有机械地被老师牵着鼻子走。九、结果不佳课堂教学如何追求单位时间内的最高价值?大量教学现实表明,高投入、低效益的问题确实非常突出:分析每一个教学时间单位,存在教学强度不够,教师组织的一些教学活动,有些是无效劳动,几乎与教学内容联系不大,对某些知识点的讲解、引导,分配时间过多,耗费师生精力过大。所有这些,都在一定程度上影响并制约着课堂教学的质量和效益的提高。

    2021-04-12 14:56:44
  • 刍议新课标下的初中物理教学创新

    摘 要:创新物理课堂教学方法,不仅有助于培养学生的创新能力,还能促进物理高效课堂的构建。所以,初中物理教师在教学中应当热情主动地创新物理教学方法与教学手段,从而提高物理教学效率与教学质量。基于此,本文立足于学生的实际情况,就新课标下的初中物理教学创新进行如下几方面研究。希望对广大物理教师提供一些借鉴与参考。關键词:初中物理;创新;多媒体教学法;生活化教学法;小组合作学习随着创新教育理念的提出,学校对教师有效创新课堂教学提出了新要求。所以初中物理教师应该积极创新教学方法,从而使学生在物理知识的海洋中尽情遨游。本文立足于初中物理教学实践,就新课标背景下如何创新初中物理教学提出了几点策略,希望对教师提高物理教学质量有所启发。一、充分使用多媒体教学法,增加教学内容的直观性教师在教学的过程中有效使用多媒体教学法,不仅有利于打开学生学习兴趣之门,还能增加教学内容的直观性。有鉴于此,教师在引导学生学习初中物理知识的时候,需要充分使用多媒体教学法,利用多媒体这一灵活高效的教学设备,从而增加物理教学内容的直观性。以《凸透镜成像》教学为例,对初中物理教学与多媒体教学法的融合进行如下分析。首先,教师利用多媒体设备为学生播放凸透镜成像的动画。其次,教师对学生说:“这个动画展示的内容是凸透镜成像。下面请同学们认真地看一看动画。你们在观看的过程中,需要把自己观看到的现象记录下来。”于是,学生们对动画中的内容进行聚精会神地观看。等视频播放结束后,学生就凸透镜成像进行交流。有的学生说:“在观看动画的过程中,我发现当物距等于二倍焦距的时候,光屏上会出现一个倒立的蜡烛的实像。”还有的学生说:“在观看动画的过程中,我发现当物距大于二倍焦距时,光屏上会出现一个缩小的蜡烛的实像。”再次,教师利用多媒体设备向学生展示如下问题:当成实像的时候,如果用手挡住透镜的上下左右各半部分,想想光屏上的像可能有哪些变化?于是,学生对这一问题进行积极思考。几分钟过后,有的学生说:“光屏上会形成完整的像。不过这个像会变暗。”还有的学生说……总之教师通过让学生观看《凸透镜成像》动画的方式,使多媒体教学法与初中物理教学有机融合,从而增加了教学内容的直观性。二、充分运用生活化教学法,提高学生的代入感学生在初中物理课堂中,经常会出现对所学知识缺乏兴趣的问题。之所以出现这样的问题,主要原因之一是教师在物理教学中,没有有效地提高学生的代入感。如果这样的问题得不到及时解决,那么这不仅会使学生对物理知识产生一种陌生感,还会降低学生的学习效果。有鉴于此,教师在引导学生学习物理知识的时候,需要充分利用生活化教学法,从而提高学生的代入感,进而打开学生学习物理知识的兴趣之门。以《我们周围的材料》教学为例,对初中物理教学与生活化教学法的融合进行阐述。首先,教师对学生说:“同学们,你们在生活中有没有仔细地观察过我们周围的物品是由什么材料制作成的?下面,请同学们结合生活经验,说一说常见的材料。”于是,学生结合生活经验对这一充满生活气息的问题进行积极思考。其次,有的学生说:“一些椅子与桌子是由木头制作的。”有的学生说:“一些用来吃饭的勺子是由金属制作的。”有的学生说:“用来洗脸的脸盆是由塑料制作的。”还有的学生说:“鱼缸、镜子等物品是由玻璃制作的。”再次,教师对学生说:“木头、金属、塑料、纸、玻璃、纤维这6种材料都是我们在生活中常见的材料。那么,你们知道这些材料的特点吗?”于是,学生们就这些材料的特点进行发言。总之,这样的生活化教学法充分提高了学生的代入感。三、充分利用小组合作学习,激发学生学习的积极性小组合作学习与物理教学的结合,不仅能使营造一种乐学的课堂氛围,还能使学生学习的积极性得以最大限度的调动。有鉴于此,初中物理教师在引导学生学习物理知识的时候,应充分利用这一教学方法,从而调动学生学习物理知识的积极性。以《电流做功与哪些因素有关》教学为例,对初中物理教学与小组合作学习的结合进行分析。首先,教师依据学生的学习特点、学生的性格等因素,把学生分成“蓝天组、阳光组”等几个小组。其次,教师让学生在小组内部就电流做功与哪些因素有关的话题进行探讨。再次,在蓝天组中,有的学生就电流做功的概念进行发言;还有的学生就电流做功的实质进行发言。在阳光组中,有的学生说:“电流的大小会影响电流做功的多少。”还有的学生说:“电压的高低也会影响电流做功的多少。”还有的学生……总之,小组合作学习的方法充分激发了学生学习《电流做功与哪些因素有关》的积极性。综上所述,教师在初中物理教学中,充分应用多媒体教学法增加了物理教学的直观性;主动利用生活化教学法提高了学生的代入感;有效使用小组合作学习激发了学生学习物理的积极性,从而使学生在物理知识的海洋中尽情遨游 ,进而使初中物理课堂呈现新面貌。参考文献:[1]姬良玺.新课改下初中物理教学创新思路探析[J].才智,2019(07):176.[2]郭建宾.浅谈初中物理教学中如何实施创新教学[J].学周刊,2019(08):76.

    2021-04-12 14:54:38
  • 农村小学“小班额”语文教学的思考和认识

    摘 要:“小班额”教学已成为农村教育的主题,小班额的出现是对农村小学教育的一种挑战,短时期内一个班级学生数成为个位数的局面难以扭转,小班额语文教学方法的探索成为农村教育工作者的第一要务。因势利导,顺势而为,主动转变教学观念,调整教学模式。让教学评价多元化,过程活动化,课堂情感化,让语文课堂充满朴实,温含真情,传递爱心,成为学生自我激励、自我成长、自我完善的舞台。关键词:农村小班额小学语文教学;激发兴趣;培养品格近年来,随着城镇化形式的转变,农村子女选择外出就读,农村人口越来越少,导致农村的小学学生人数锐减,农村小学的生源出现了自然萎缩,学生少了,教室空了,在偏僻的乡村每班人数多在1-10人之间,麻雀虽小五脏俱全,这样的现状让人很困惑,因此,农村小学“小班额”语文教学理论的探索 “小班额”教学已成为农村教育的主题,短时期内一个班级学生数成为个位数的局面难以扭转,小班额语文教学方法理论的探索成为农村教育工作者的第一要务。一、转变教育理念,着力激发所有学生的积极性,主动性,培养小学生的感悟性当前农村小班级已是常态,为了让小额班级教育有效地承载起教育功能,教师的教育教学理念、教学行为技巧、教学策略和评价方式都要做出相应的调整和转变,农村小学生的学习环境、生活环境、社会阅历、学习资源等诸方面都不如城市的小学生良好、丰富,学习欲望不强烈,对学习的重要性以及對自身发展的重要影响认识不深,因此在学习过程中更加注重于兴趣的激励作用,作为一名农村小学的语文教师,在小班额背景下,应当采取多种有效的手段激发所有学生以积极踊跃的态度主动参与教师组织的学习活动,保证课堂教学效果的大步提升。例如,在学《找春天》一文的教学中,需要让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,能够体会春天的美好景色,能够体会在大自然中的愉悦情趣,形成热爱春天、善于观察的美好性格。因此教师针对小学生的实际生活环境,组织小学生进行野外踏青活动,带领小学生走入大自然,观察春天到来之Q1GexPkgEfTayCfOZGP4yW4CnkcsKMlVnm0ggy1KwoE=后的动物、植物的生机勃发,体会自然界中事物的明显变化,孩子们玩得异常开心,对春天的景物变化也有了明显的感知。在此情况下再开展学习活动,学生的积极性、兴趣性、主动性不断增强,学习效率自然大大提升了。二、优化教育教学方法,创设多样的教学情境,提高语文教学效果,培养合作品格小班额教学由于学生少,教师必须从教育学的角度来观察学生,研究学生、了解学生,全面地、发展地看待每个学生的局限性和可能性,农村小学生毕竟接触的社会较为狭窄,学生的生活理念和生活能力相对欠缺些,这就要求农村小学语文教师应当在教学中采取创设教学情境的教学方法,为学生构建多种形式的、多种主题的教学情境,引导学生增进感知、获得感悟。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求只好学,渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”我在教学《看雪》一课时,孩子们或小组讨论,或即兴表演,而我则穿行其中或参与、或点拨,灵活的教室布置给了学生更大的发展空间。我亲切的话语、平等的姿态拉近了与学生的距离,课堂上不时迸发出智慧的火花。。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学法。师生共做、共学、共享、共赏,有利于培养学生的各种能力,“绵绵细雨,润物无声”。兼顾学生的个体差异,教学设计多元化,践行“授之以鱼不如授之以渔”的教育观,教师有针对性地关注辅导每一位学生,做到“阳光普照”。让学生在学习中都能获得成功的体验,感受到学习带来快乐的同时,感受到教师关注的欣喜,从而激发他们学习的兴趣,增强他们学习的信心,满足他们的自尊要求,从而让学生主动、自由、充分、和谐地获取知识、发展个性。让每位学生都感受到:班级虽小,但收获很大,快乐更多,爱自己的班级、同学、老师,在成长的道路上,乐意与他们同行!三、注重激励的评价策略,让学生体会到在语文课堂上学习带来的的愉悦感,成就感著名教育家陶行知先生说过:“真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”我们农村小学生没有多少心机,醇厚、朴实是他们的共同特征。他们更喜欢受到教师的赞扬,更喜欢听到教师的鼓励。因此教师在小班化教学中应当对学生进行及时的鼓励,提升学生的自信心,培养学生敢想、敢问、敢做、敢说入手,鼓励学生大胆质疑、发表见解、互相讨论,把语文课堂营造成思维激辩的课堂,智慧碰撞的课堂,促进小学生以更加浓厚的兴趣投身到学习活动中来。学生是学习的主人,课堂是学生的天地。爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来,那么学校规定的功课就会被当做一种礼物来接受。”当学生取得了一定的成就时,教师应当及时对学生进行表扬,让学生感受到学习所带来的成就感,让学生体会到学习的愉悦感,从而让学生以更加积极的姿态开展小学语文学习活动,保证课堂教学效果的更大提升,的确,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性,激励措施更是如此,特别是在小班额的语文课堂教学中更显得尤为突出,我在课堂教学中,我努力尝试着一种突破,那就是让我的课堂充满朴实,温含真情,传递爱心,成为学生自我激励、愉悦成长、自我完善的舞台。四、小班额语文课教学中应真实,朴实,饱含人文情怀1.语文教学要朴实,让教育回归到本质,小学语文教科书主编崔峦先生指出;“教学的最高境界是真实,朴实,扎实。我们欣赏并‘简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学,务必认真学习《语文课程标准》明确语文课程的性质,了解语文课程的基本理念,准确把握各学段目标与内容,以确保教学的有效实施。2.语文教学要育人。语文是一门飞扬着作者灵性,饱含浓郁人文特色的学科,语文学科作为陶冶情操,发展个性,培养学生人格素养的特别功能,它对学生的世界观,人生观,道德观的形成和健康心理的培养有着其他学科无法替代的作用。每一篇课文都是作者真实情感的流露,个人见解和智慧的展现,无不积淀着丰富的文化内涵和人文精神,很多作品有助于学生增强热爱祖国的思想感情,有助于培养学生从小树立为繁荣祖国建设的献身精神。

    2021-04-12 14:54:20
  • 立体模型在高中立体几何教学中的应用

    摘 要:高中数学中有关立体几何的教学,经常让教师感到疾首。教学过程中若能充分运用立体模型,可以直观生动的展现那些复杂抽象的几何图形给学生,弥补学生想象力不足的缺陷,相对降低学生学习立体几何的难度。教师在讲授立体几何相关知识时,不妨借助立体模型来进行辅助教学,便可起到事半功倍的教学效果。 关键词:立体模型;立体几何;价值探究立体几何的学习是高中数学学习中的重要组成部分。通过对立几何的学习,可以培养出学生的空间想象能力、逻辑推断演算能力以及观察图像的能力。但是由于立体几何知识本身较复杂性和知识点的相对抽象性,要求学生在学习过程中必须要充分的调动起自身的逻辑抽象思维能力,以及空间想象能力,对学生提出了较高的要求,学生在学习立体几何过程中容易出现“望而退步”的心理。 一、目前,高中立体几何教学中存在的问题(一)教师教学教具单一,教学观念陈旧。当前,大部分学校部分数学教师在立体几何教学中,仍停留在工业时代的 “大班额”传统教学中,常用教具一支粉笔一本书,类似于讲评书,教法以口授方式为主,教学无法满足立体几何抽象思维要求较高的特点,无法充分调动学生的学习兴趣、学习主动性和积极性,导致课堂效率不高。(二)学生对立体几何概念理解困难,难以学以致用。由于学生空间想象能力还有待提高,对立体几何图形理解不够深刻,因此通常也无法透彻理解立体几何的概念。部分学生在进行解题时,生搬硬套公式和定理,不知其所以然,甚至在证明几何题时,不知道如何选择相关的定理和公式,深感茫然。3.学生抽象思维能力有限,空间想象能力尚未完全建立。由于立体几何图形往往与真实的图形结构相差较远,高中学生通常无法正确理解立体几何图形与现实图形之间的差异,将立体几何图形语言转化为文字语言难度更大,导致学生对于立体几何图形往往难以认清。二、立体模型在高中立体几何教学中的应用价值(一)结合立体模型,演示形成过程。立体几何课程是对平面几何课程的延续,相对于平面几何课程来说,立体几何课程的学习和掌握更有难度,要求学生要有丰富的空间想象能力,以及高度的思维抽象能力。但是不是每个学生都有这种思维想象的能力,这时候教师需要充分的借助教学工具来进行辅助教学。可以利用我们手中的课本、书桌、粉笔、三角尺等工具来更加直观的展示教学内容。例如:可以用三角尺直立于桌面,绕另一边旋转360度得到圆锥,将课本当做是一个长方体让学生研究点、线、面、角之间的关系。充分挖掘我们身边的实物模型,加深对立体图形的印象。(二)通过模型建立,强化理论知识。教学中如果只是单纯的讲解立体几何的理论知识,学生可能要么感到枯燥无味,要么感到束手无策。即使教师用了新媒体手段也只是将立体图形用平面的方式展示出来,不能够体现出其立体感,立体几何教学效果甚小。实验研究证实,直接使用立体模型来进行立体几何知识讲解取得的效果更明显。例如:在学习圆锥这一部分的内容时,学生可能会有这样的疑问“圆锥的侧面如果展开,其得到的平面图形是什么?”根据这些相关的问题,教师可以对圆柱进行裁剪,学生就可以快速的从中找到自己需要的答案,从而加深对圆锥的认识和理解。 (三)巧用立体模型,拓展解题思路。高中的立体几何的模型主要可以划分为正方体模型和三角锥模型这两种。我以正方体模型为例来进行讲解。正方体属于对称立方体,其数学特性可以通过直接的观察就可以掌握。除了标准的正方体之外,平行六面体等也可以看作是对正方体的衍化。例如:在学习高中立体几何中关于立体几何点、线、面之间的位置关系的时候,单靠老师的口头讲解既不形象生动,也不具体,存在授课效果低的问题。这时就可以借助立体模型来找出其中的相关概念,如果无法从其他模型中找出点线面之间的关系,就可以先从正方体模型入手,因为其他特殊立体几何模型都是对正方体的衍生,先对正方体模型进行观察,从中再进行拓展延伸,找出特殊模型中点线面之间的特殊位置关系,就可以在学习的过程中拓展我们的解题思路。 (四)鼓励自制立体模型,提升创新思维能力。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”通过实验证明,学生自己动手制作立体模型来学习,相对于只通过视觉观看来学习几何知识来说更有效,这是哲学中讲的“实践决定认识的”原因,因为通过实践,更能够加深我们对理论知识的理解,帮助我们对理论知识进行更好的消化吸收。例如:学习高中数学三棱锥这一部分知识时,为了让学生更深刻的理解三棱锥的特性,可以让学生自主制作三棱锥,可以用木棍或者其他塑料制品来进行制作,在制作的过程中对三棱锥进行进一步的认识和学习。“教无定法,贵在得法。”立体几何知识的教学不能走教条化错路,而是要在继承中发展,发展中创新,积极的借助立体模型这种科学的教学工具作为教学辅助,不仅帮助教师顺利实现教学目标,完成教學任务,而且对于学生学习立体几何具有举足轻重的作用,其教研价值,教学过程中值得借鉴和推广。 参考文献:[1]沈俊.问题教学法在高中立体几何教学中的运用[J].新课程,2012.[2]邵鹏菲.立体几何课堂教学中模型应用的思考和探索[J].教书育人,2014. [3]伦月芬.合情推理在高中立体几何教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2016. [4]张雯.基于三维技术辅助高中立体几何教学的应用研究[D].湖南大学,2016.

    2021-04-12 14:53:58

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