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  • “读”“说”“查”,作业检查的三字经参考论文

    [摘要]学生完成作业后回头进行检查,这一环节是不可缺少的。检查实质上就是反思,对自己的作业进行审查反省,就有可能发现错误,从而获得更正的机会。教师要教会学生反思与反省,这对学生学习品质的提高乃至人生成长都具有深远影响。[关键词]读;说;查;再次;机会;更正[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068(2020)14-0041-02笔者一直从事低年级数学教学工作,发现低年级学生(尤其是一年级学生)的作业中几乎都会出现一些共性问题,如計算题错误常有雷同,填空题错误率居高难下,选择题是连蒙带猜、不明就里,解决问题是“重灾区”,等等。为了减少学生上述作业中的错误,笔者针对性地采用了“读”“说”“查”的作业检查三字经,效果斐然。一、读“读”,顾名思义就是读题。只有会读题、读通题、读懂题,才能明白题目讲的是什么事情,待求的是什么问题,由此施以对策,解决所求问题。低年级学生,尤其是刚入学不久的一年级学生,有些题并不一定是不会做,而是由于识字量非常有限,读不懂题目里的文字,也就不明白题目想表达的意思。再就是平时的作业或期末测试,一般都有教师帮助读题,到了一年级下学期,要求学生自己读题和解题时,原来依赖教师读题的习惯还未彻底消除,学生没有耐心自己读题,题目中的文字也认不完全,由此产生了畏难情绪,做题出错也就不足为奇了。针对上述状况,笔者在平时的教学中强化培养学生独立读题的习惯,主要措施如下。1.给予机会,磨炼读题“万事开头难。”教师千万不能因为怕学生不会读题、读不通题、读题速度慢、读题出声而影响他人等,就越俎代庖,长此以往,就会培养出懒惰的学生。教师有时要学会“偷懒”,把读题的机会交给学生,让学生自己磨炼读题,教师则在一旁倾听、点评和指导。在读题的过程中,当学生遇到不认识的字时,教师可以帮助注上拼音。学生在拼一拼、读一读、记一记中认识的字越来越多,读题的能力就会越来越强,计算解题的正确率也会随之提高。2.精确读题,读懂题目MR5lfPbLefLuR1h717uPaM7fB1q92p1dn5yQmISlIQg=心理学研究表明,儿童具有感知事物笼统、不精确、顾此失彼等特点。因此,在做填空题和解决问题时,学生读题常常是一扫而过,或凭借以往的经验,陈陈相因就动笔了。而此时的题目并非他们想象“经验”里的原型,计算的方法自然也不同,故而时常出错。教学时,笔者要求学生用手指着题目,一个字一个字地精确读,出声读、轻声读、静默读皆可,尽力做到读仔细、读完整、不漏字、不添字,在读通题、读懂题、弄清题意后,方可动笔解答。如,教学“数的组成”时,有一组填数题:(1)()个十和()个一合起来是23;(2)23里面有()个一和()个十。这两道题文字表述相近,数字相同,学生往往不多加细读,就把第(1)题中填的数同样填在第(2)题中,导致解答错误。又如图1中的解决问题,在读第(1)题时,要求学生精确读出“同样多”,并引导学生思考:“同样多”是什么意思?这里的“同样多”是与谁“同样多”?在读懂题目后,再要求学生在“同样多”的文字下面注明“36",将隐含的条件显露出来,变未知为已知,从而提高学生解题的准确率。二、说“说”,是指说题意、说方法、说思路。语言是思维的外壳,会做未必真正理解了,会说也很重要。通过学生的语言表述,教师可以发现问题,进而解惑授业。做题不仅仅是为了得出答案,同时也是培养学生思维能力和语言表达能力的有利时机和有效途径。1.说图意如,教学一年级上册看图列式时,教师出示例题:根据图2列出两道加法算式和两道减法算式,并说说题意。学生在写加法算式时,一边写算式7+1=8和1+7=8,一边说图意:“有7个足球,1个排球,一共是8个球;有1个排球,7个足球,一共是8个球。”在写减法算式8-7=1和8-1=7时,学生同样能说出图意:“一共有8个球,去掉7个足球,还剩1个排球;一共有8个球,去掉1个排球,还剩7个足球。”又如,教师出示图3、图4,要求学生先说出图意。学生说:“图3中,盘子里面有5个苹果,盘子外面有3个苹果,问号处是求一共有多少个苹果,就是把盘子里面的5个苹果和盘子外面的3个苹果合起来,用加法计算,即5+3=8(个)。图4中,一共有7个羽毛球,球桶外面有1个,要求球桶里有多少个羽毛球,就是从一共有的7个里面去掉1个,用减法计算,即7-1=6(个)。”2.说算法计算时,教师可以要求学生一边计算一边说算法、说法则,做到手写口说、做说合一。如,教学一年级下册“100以内的加法和减法(二)”时,主要是学习进位加法和退位减法的知识。这是学生第一次遇到进位和退位,他们的大脑中原本没有进位和退位的意识,不熟悉进位与退位的方法,稍不留心就会出错。针对这一状况,在用竖式计算时,教师可要求学生边计算边说算法、说法则、说过程。如计算54-17=?时,学生可以边算边说:“54减17,个位4减7不够减,从十位退1当十,14减7等于7,十位上的5退1还剩4,4减1等于3,得数就是37。”如此经过较长时间的训练,学生计算的出错率会大大降低。3.说思路学生对题目的理解与否,通过语言的表述便能知晓,只有理解了内容,才能用自己的语言表述题意,才能厘清解题的思路。如,教学图5、图6的解决问题时,可以让学生先说:“图5中,求一共有多少个键,就是把白键和黑键合起来,用加法计算,即52+36=88(个)。图6中,求已经栽了多少棵,就是从一共要栽的总棵数里去掉还没有栽的棵数,用减法计算,即35-4=31(棵)。”通过说思路,可以不断提高学生的分析能力和思维能力,同时锻炼学生的语言表达能力。三、查“查”,是指检查验算、再度审视。学生在首次计算解题时,可能会因一时疏忽,或理解偏差,或暂时思维“短路”,或书写笔误等造成错误。回头进行检查,就可能会豁然开朗,发现计算错误之处,有重新更正的机会。由于低年级教学内容相对浅显,涉及的计算也较简单,学生计算起来速度还是比较快的,可以有充足的检查时间,重点是如何培养学生的检查习惯?1.查得数,再次计算首次计算的得数,一般都不能保证百分之百正确,经过检查和再次计算,可以提高得数正确的概率。如,做“直接写得数”“计算题”等练习时,笔者都要求学生重新算一遍;做“竖式计算”时,则要求学生先查看数字、运算符号是否抄写有误,再重新计算,最后比较两次计算的得数,看看是否相同。2.查填空,再次读题“填空题”考查的多是概念或容易混淆的内容,这也是学生错误高发之处。检查时,教师应要求学生反复多读原题,弄懂概念、厘清关系之后审慎填写。如,做"50比()大1,比()小1”的填空题时,不少学生误将题目看成“比50大1是(),比50小1是()”,导致填写错误,通过再次仔细读题,学生发现了错误所在。又如,做"49添上1是()个十”的填空题时,不少学生只读到"49添上1是()”,后面的“个十”就省略不读了,故误填成“50”,当再次仔细读题时,发现了错误所在。3.查条件和问题,再次思考“解决问题”一直以来就是学生的“重灾区”,原因无外乎是对文字内容的理解有偏差,没有找到数量之间的关系、算式的对应选择和思维分量的增加等。当学生第一次列出算式解答后,教师应引导学生重新查清条件所对应的问题,厘清数量间的关系,选择相应的算式等,简单来说就是再理理思路、再次思考、深度理解。如,解决“小红和小组里的每个同学都合照一次,一共照了9次。小组里一共有()人。”时,一年级学生往往读到“照了9次”,就誤以为是9人,故不多加思考地就填上“9”。这时,教师要求学生重新查找题目中的条件和问题。学生通过再次审慎思考和画直观图后得知,已知条件是“小红和小组里的每个同学都合照一次”“一共照了9次”,问题则是“小组里一共有多少人?”,这其中还应该包括小红本人,也就是9+1=10(人)。通过“查”,学生自己找出了错误,更正了答案。总之,学生在完成作业后进行检查是不可或缺的。检查就是反思,更是反省。教师要培养学生检查作业的习惯,结合上述“读”“说”“查”的作业检查三字经进行反思与反省,从而有效降低学生作业的出错率,提高学生的学习成效。(责编:李琪琦)

    2021-02-05 10:29:03
  • 程序设计教学中如何应用软件工程学 参考论文

    程序设计教学(编程教育)已经成为信息技术教学的核心内容之一。在以信息经济、低碳经济等经济形态为主导的当代社会背景下,从人的全面发展出发,人才的培养核心是核心素养。程序设计教学成为信息技术学科核心素养——计算思维培养的重要途径。而在中学程序设计教学中,还存在一些不足甚至错误做法,严重影响着信息技术教学效果,无法达到预期的育人目标。无论是从宏观课程设计,还是从微观教学内容来看,借助软件工程思维有利于摆脱纯粹的理论教学,重构课堂,培养学生统筹规划、综合设计、分析推理等关键能力。软件工程学是一门研究用工程化方法构建和维护有效、实用、高质量的软件的学科。它涉及程序设计语言、数据库、软件开发工具、系统平台、标准、设计模式等方面。软件工程学借鉴传统工程的原则、方法,以提高质量、降低成本和改進算法。其中,数学用于构建模型,计算机科学用于设计算法,工程科学用于制定规范、设计范型、评估成本及确定权衡,管理科学用于计划、资源、质量、成本等管理。软件工程学定义的软件开发过程,通常包括需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试、交付维护等阶段。下面以一个简单的程序案例为例,详细分析软件工程思维与传统程序教学的差异。案例背景:学校举行一个“1分钟投篮班级对抗赛”,每班参赛选手5人,每人1次投篮机会且限时1分钟,共有10个班级参加比赛。比赛成绩以班级所有选手投中总数进行计算。请设计一个小程序,实现成绩统计和排序工作。软件工程思维更关注需求分析和概要设计传统的教学方式,教师往往将上述案例问题简化为“每组5个数求和,10项求和结果排序”,然后就直接进入程序语法教学环节了。而对于软件工程思维来说,需求分析要解决做什么和怎么做的问题。学生要自己分析这个案例,找出解决方案,得出设计思路。通过分析,学生可以发现需要设计哪些功能,如输入、求和、排序等。然后,要明晰这些功能可能涉及的编程语言知识。第一,通过具体问题的分析,学生发现所学内容能够解决实际问题,是有实际意义的,从而避免了传统教学中用编程解决纯粹的数学问题的情况。需求分析能够激发学生学习兴趣,使得程序设计不再是单纯的语法练习。从核心素养角度来看,有利于培养学生开发或运用技术来解决问题的能力(技术素养),引导学生研究问题,并找到创新、有效的问题解决之道(创造性)。前期的需求分析可以有效解决程序设计的盲目性和“无从下手”之感,便于学生对整个程序的理解,其实也能够为后续教学节约时间。也许,这个案例过于简单,尚不能体现需求分析的重要性。若将案例扩展为运动会成绩统计程序这样的大案例,则会超出学生的设计能力,反而不利于学生学习。在小案例学习过程中,可以引导学生类比、类推,达到举一反三的目的,彰显小案例的典型性和代表性特点。第二,概要设计是一名设计师根据用户交互过程和用户需求来形成交互框架和视觉框架的过程。简单来说,就是将软件模块、功能、层次关系用视觉化的方式展示出来。一般情况下,概要设计不需要使用编程语言,常见如流程图。对应传统教学,流程图设计往往只是算法解析描述的工具,很少用来展示整个程序的功能设计。如果引导学生运用流程图进行功能的模块化划分,有助于培养模块化程序设计思维。通过概要设计可以进一步明确程序的模块构成和功能,便于确立各部分的实现方法(算法选择)。在设计环节还要决定程序设计使用的变量名称、类型甚至取值范围等细节问题。为便于后续阅读程序,变量命名不仅仅要“见名知意”,还要系统规划变量名称的分类以及大小写规范等,这能够锻炼学生良好的规范表达意识。这与平时教学中变量名使用无意义的单字母等对学生习惯的影响有很大不同。软件工程思维更突出编码的模块化设计和软件测试软件工程对程序教学的一个很大的意义是形成良好的程序设计的代码文化与素养,形成日渐深厚的计算思维。其中,程序的模块化设计是良好的程序设计过程技能,而编码测试则是良好性工程人员的代码文化素养。第一,编码的模块化设计,是指在进行程序设计时按照功能将一个复杂程序划分为若干程序模块,每个程序模块完成一个确定的功能,模块之间通过必要的联系和互相协作完成整个功能的程序设计方法。与通常的简单程序设计要求不同之处在于,模块化设计主要体现在两个方面,一是程序设计尽量使用函数、子过程、子程序,少使用全局变量;另一方面,尽量将代码按照模块划分并做好注释。以“1分钟投篮班级对抗赛”为例,可以将输入、求和、排序分作三个小部分。与平时相比,代码书写不一定减少,但会让编程作者和阅读者都能清晰了解整个程序的架构,有利于错误排查和分工协作。如果遇到诸如“运动会成绩统计”这样有一定复杂度的程序设计,通过调用某个功能模块(如函数、子程序等),则能较好地解决不同比赛项目的人员分组、成绩输入、排序打印等问题。而没有模块化的程序设计,可能要重复设计相应功能,存在大量的重复代码,会降低运行效率,且在遇到问题时不容易检查。第二,软件测试是对编码程序的正确性、效率、容错能力等的测试。程序设计很可能遇到代码错误甚至算法错误,在教学中应该注意培养学生观察分析程序运行结果、错误提示的能力,对不同的数据结构、算法选择进行优劣评估等。在常规教学过程中,我们多数使用验证性实验进行教学。如前面投篮的案例,程序设计完成后,一般会要求学生输入3到5组的“正常”数据进行验证。验证仅仅限于证明语法结构可能没有错误。这种知识巩固式的教学模式,使得不少学生养成一看到出现预计结果就终止实验的习惯,其实是不利于培养学生的程序测试意识的。参考软件工程思维中的程序测试,我们在要求学生进行数据验证时,一方面要提高验证的数据量和运行次数,另一方面要尽量使用“边界值”或“异常值”进行验证。仍以投篮案例为例,如果程序设计时限定了数组(或列表)上下限值,则在验证时要在上下限的边界选择数据进行验证。例如,根据生活实际经验,我们设置了1分钟投篮的上限为100次,那就可以使用三位数(如127)作为测试数据验证我们的设定是否有效。除此之外,验证数据还应包含负数、小数等,以避免程序运行时错误输入带来的错误结果。从软件工程视角来看,程序设计要关注编程安全问题,如分母为0、超出数组界限、变量取值超出范围等情况。而在程序设计教学中,这些也恰恰是不易被发现的“易错点”。可见,测试数据的作用是非常大的,设计有效的检验数据,既能检验程序设计的规范性和算法的合理性,同时能够让学生强化测试意识,避免测试的随意性,为以后解决复杂的具体问题奠定基础。通过引入符合实际情况的测试数据,可以有效检验程序的健壮性。而要提高健壮性,就要进行容错设计,从而使得程序设计从简单功能向复杂功能过渡,拓展学生的思维强度和广度,激发学生的学习兴趣。在上述案例中,负数或小数作为无效输入,如何解决因此类输入所导致的程序结果错误呢?学生很容易想到,在输入错误时进行提示并要求重新输入。由此,再讲解相关程序语法,学生就更容易接受。同样,在大量数据输入时,不仅仅会出现错误输入,还可能会出现漏掉数据等情况。这就要求我们不仅仅要检验输入数据的合法性,还要跟踪数据的数量。必要的时候,还可以在程序关键步骤设置“断点”,以随时跟踪数据的变化。遇到错误不容易判断时,可以灵活运用数据跟踪,更容易发现问题根源。根据现实中可能遇到的问题,学生思考解决方案的过程中,不知不觉地拓展了程序功能,很多知识的学习也变得顺理成章。0zYGuYpv6P+T8S9MkyWy54cZKILCRMLq19IXtWHOitY=综上所述,我们可以看出,在程序设计教学中运用软件工程思维,并不是只有复杂程序才需要,也不是只有专业人士才可以做到的事情。在任何程序设计中,都可以渗透软件工程思维。而这样的思维方式,不仅仅有利于加深学生对程序设计的理解,强化应用技术解决实际问题的能力,也将大大提升我们的程序教学效率。我们相信,程序设计对于学生来讲不再是枯燥乏味的学习体验。苍山点题如果我们说一线教师的专业水平与学术水准在新一轮课标下已初见端倪并不准确,如果说已经硕果累累也为时过早。怎样评价才合适呢?透过本期解码推荐的这两篇重磅文章,我们不妨去用心感受这“新星闪烁”般的思维光芒。第一篇文章,一句泛“计算思维”时代,把我们对计算思维的认识的局限一下就打开了。首先是寻根溯源,提出计算思维是什么、要培养什么的问题。内容不再复述,只提那一个视频折半浏览找水杯的例子,就见其精彩绝伦。然后是高屋建瓴,问:计算思维就是算法吗?就是编程吗?尤其是,以实例说明在数据与计算模块之外的模块中也可以深入培养计算思维。例如,信息系统与社会中同样可以培养计算思维;又如,网络基础选修里面的网络安全部分也可以深化培养计算思维。这对我们是一种怎样的启示?第二篇文章,给我们一种暂时离开计算思维去软件工程学寻找程序教学的深邃。在程序设计教学中如何应用软件工程学呢?软件开发过程包括需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试、交付维护等阶段。其中,软件工程思维更关注需求分析和概要设计,软件工程思维更突出编码的模块化设计和软件测试,只这两点就够我们把程序设计教学提高到一个比较专业、比较深邃的境地,这不是一个巨大的惊喜吗?信息技术教育沧海茫茫,必有新的浪花;信息技术教育天空辽阔,必有新的星辰。我们一起前行、一起探索,藍调解码期待您的浪花与光芒一起造就新的信息技术教育风景。

    2020-10-10 11:01:16
  • 基于新媒体新技术应用的专题说课 参考论文

    说课是一种具有中国特色的课堂教学行为,是课堂教学的延伸扩展,也是教师对教学进行的系统细致的梳理。近十年来,随着信息技术的高速发展,新媒体新技术进入课堂,其在学科教学中的应用有了突飞猛进的发展,出现了不少信息技术与学科融合的展示。教师通过说课,相互交流在新媒体新技术应用环境下的课堂教学设计,探讨教学方法和教学活动中技术的体现。基于新媒体新技术应用的说课,是课堂展示类说课,以演说信息技术的应用设计及其技术实现为主,说清在教学设计中信息技术用来做什么、怎么用、为什么要这么用,以及应用以后的教学效果,所以需要提供部分课堂录像来佐证自己的教学设想。说课以说为主,以演示为辅,说课的基本内容与传统说课是一致的。说课的内容基于新媒体新技术应用的专题说课,通常至少要有五个方面的内容。1.说教材说教材的目的有两个:一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么”;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道“如何教”。说教材包括以下几个方面:①说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。还要说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构特点。②说教学目标的确定。一说目标的完整性,教学目标应该包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的目标;二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。③说教材的重点难点。教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。2.说学生学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。说学生包括:①说学生的知识经验。说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。②说学生的技能态度。分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。③说学生的特点风格。说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。3.说教法与手段说教法与手段就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。①说教法组合及其依据。教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一到两种教学方法为主,穿插滲透其他教法。说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。②说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法,要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;二忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。另外,还要说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。4.说教学程序说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到教师独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否合理。教学过程通常要说清楚下面几个问题:①说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。②说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面说明突出重点的步骤、方法和形式。③说各教学环节的时间分配。本环节要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间(20~25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。④说板书设计及其依据。说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式,还是图解式,什么时候板书,板书的具体内容是什么,板书的展现形式是什么,等等。说依据时可联系教学内容、教学方法、教师本身的特点等加以解释。5.说教学效果的预测教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。教师的说课应始终坚持反映学科特性的宗旨,凡是教师在教学前所作的准备以及教学实施中的一切要素都可以进入到说课的框架中。不能只围绕信息技术来说,坚持学科特性是说好一节课的基本保证。说课前的准备说课讲究教材把握准确,教法选择适当,学法指导有效,板书提纲挈领,过程清晰明朗,演示规范熟练。为了说课顺利,显示出自己最好的水平,教师应从各个细节做好准备工作:①要认真写好说课稿。说课稿不等同于教案,说课也不是复述教案。说课稿应侧重针对性的理论指导的阐述,既包括教案中的精华部分,又体现执教者的思维内核,演说的时间控制在10~15分钟内比较合适。②说课应语言简练,层次分明,重点突出。说课时教师还需要同时做一些演示操作,所以时间宝贵,应突出重点,抓住关键,防止面面俱到。③教师应注意理论与实践有机结合。④既然是新技术新媒体应用的专题说课,那么教师除了写好说课稿、熟记说课内容外,还需要把信息技术用好。例如,简明清晰的PPT加上教师规范熟练的操作,会给说课过程增色不少;如果可以,实时做上网浏览和现场操作会更有现场感;假如条件允许,用手机、微信、答题器等模拟课堂场景,让听众体验技术融合、智能交互的教学关键环节,将会使这样的说课与众不同。⑤教师应尽量脱稿说课。说课的技巧1.内容要“新”创新是艺术的生命,只有创新才能突出说课的艺术。“新”是说课成功的关键。方法新,即不能平铺直叙;结构新,那要有起伏,高潮迭起;练习新,即要激发学生的兴趣,启发学生的智慧;手段新,即运用多媒体突出重点,图文并茂;设计新,即导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节,要环环紧扣,具有新意。2.语言要“美”美是艺术的核心,说课要与讲课一样处处体现美,给人以美的享受。内容美,教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美,使原有的美更添色彩;语言美,教师语言美是决定说课成败的关键;情感美,情感是教学艺术魅力形成的关键因素,如果没有强烈的情感,不可能把课说得成功;板书美,板书是教师备课中构思的艺术结晶,它以独特的魅力,给学生以美的熏陶;教态美,教态是沟通师生情感的桥梁,教态美可以唤起学生对美的追求。3.标准要“深”任何一门学科,都有一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就语文学科而言,它要求教师在说课前从一节内容出发追本溯源,找到它在课程标准中的位置,看看课程标准对这节课所在单元及所在课文的要求,然后顺藤摸瓜,准确把握课程标准对这节课的要求。至此,这节课的教学目的、重难点就可随之确定了。4.方法要“实”这个方法既包括教师实施教学目标的教法,又包括学生在这节课上要掌握的學法。只有教法得当、教师才能有条不紊地施教;只有学法合理,学生才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当、学法合理,教师在备课说课时就必须要做到“实”。要从教材的实际出发,从学生的实际出发,遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认识规律,依据“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的十六字原则、理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观,树立面向个体学生的思想,实行分层优化、建立帮带小组、小组讨论等方法,促优生提高,帮差生转化。总之,“教学有法而无定法,贵在得法”,教师必须找准出发点,采取切实可行的教学方法,从而实现教学所要达到的目的。5.说习题要“准”课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”,既要准确体现该节教学的目标、重点、难点,又要与考试(中考、高考)题型、难度相吻合,否则就会事倍功半,收效甚微。同时,教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力,要分层设计,区别对待,真正做到使“优生吃饱,中等生吃好,差生吃得了”。6.程序要“精”说课堂教学程序与前三项比起来,应说得详细些,因为课堂教学程序的设计和安排对说课来说既是出发点,又是落脚点,是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课,因它面对的是与说课者水平相当的教师,因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来,只要做到一个“精”字即可。具体地讲:一要说出课堂教学的整体思路和环节;二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法;三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及依据;四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法;五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。说课,作为教研活动的一种形式,它要求教师发挥主体作用,积极参与。只要深钻标准,细研方法,优选习题,精琢程序,就能保证说课质量;只要持之以恒,坚持说课,就可不断提高自身素质,以适应教改形势。

    2020-10-10 09:42:36
  • 学校操作系统,教育改革要不要让学生试BUG 参考论文

    先说两起飞机事故。2019年3月5日,QANTAS(澳洲航空)的QF706航班起飞40分钟后,所有的乘客被突如其来的颠簸惊醒,从8000米高空自由落体似地落到3000米高空,所有的人经历了人生最恐怖的5分钟,开始留下人生最后的遗言。而原因却是机长故意的,飞机突然失压,副机长提示需要检查失压的流程,这一点也没有错,然而机长比副机长的收入高两倍不是白给的,所有的飞机标准流程机长和副机长全部清楚,但是机长明白如果那样做就会重蹈之前的覆辙:飞机由于失压而造成缺氧,快速成为幽灵飞机并造成100多人丧命。虽然失压到底是怎么造成的机长也不清楚,但是机长对这台飞机的操作系统异常清楚,凭着经验和勇气,他只对副机长说了一句“年轻人,来不及了,你这时候需要提醒所有人戴上氧气罩”,然后带领飞机砸向地面。机长挽救了整架飞机,又一次铸就了澳洲航空公司的安全奇迹。5天以后的3月10日,一架埃塞俄比亚航空公司的波音737MAX起飞,这一次,飞机就没有那么幸运,157名乘客成为殉葬品。问题还在追查之中,然而波音公司的“软件化、数字化飞机”的一个BUG已经确认是造成几个月前马来西亚狮子航空灾难的元凶。利用大数据进行诊断,按照大数据的方式和判断进行紧急切换,甚至代替机长的指令,波音飞机的数字化改革成就了他的辉煌,也背了这口巨大的黑锅。IT界都知道微软是一家用传统公司管理方法管理的IT公司,很重要的一个例证就是微软开发视窗操作系统的成本如登月计划。相比起来,亚马逊等新一代公司尤其是腾讯、阿里就完全不同了。迭代式开发让客户找BUG,是成本最经济的一个办法,有时候又是没办法的办法。十多年前,微软就鼓励发烧友找到自己的漏洞,因为如果按照标准的测试流程(就像副机长那样)其实是找不到问题或者时间就过去了。然而用大量的用户和快速的迭代,就能让软件系统按照自己的逻辑快速成长起来。这种让用户找BUG的思路也有巨大的危机,那就是有两个前提:一是必须确认没有重大的缺陷和灾难性后果,二是迭代频次要足够快。飞机是一种典型的B2B业务,也就是飞机制造厂和航空公司进行交易的业务,故障迭代频次低、后果严重。基于此,美国军方除了提出来虚拟仿真的办法外,还提出了数字孪生的交付迭代方法,但是也不能完全模拟真实的复杂飞行甚至人性的考验。因此,才有了一个飞行员至少经过7年才能够成为机长的制度。中国自从1978年恢复高考以来,如同全国的路名叫人民路、中山路的最多一样,中国的中小学“实验学校”是最多的,而中國的教育改革一波热过一波,到了数字时代,利用大数据和互联网改变教育又热闹非凡。但是,一个新的操作系统上线,如果没有老的机长,飞机失误是机毁人亡,而教育失误却并不容易发现,20年后发现已悔之晚矣。这几天看过去一年倒闭的“在线教育公司”,都是在试图抛去“机长”的经验的基础上凭空去做一个后果极其严重、迭代频次并不高的教育改革,这种改革基本上是由一批自己都没有受过良好教育的不到30岁的年轻人引领的。教育做的年数越多,其实胆子越来越小,像澳洲航空公司的“老机长”那样具有胆魄的惊人之举,不是胆量有多大,而是对操作系统极其熟悉。教育,不能让用户改BUG,这种BUG没有30年看不出来。先说两起飞机事故。2019年3月5日,QANTAS(澳洲航空)的QF706航班起飞40分钟后,所有的乘客被突如其来的颠簸惊醒,从8000米高空自由落体似地落到3000米高空,所有的人经历了人生最恐怖的5分钟,开始留下人生最后的遗言。而原因却是机长故意的,飞机突然失压,副机长提示需要检查失压的流程,这一点也没有错,然而机长比副机长的收入高两倍不是白给的,所有的飞机标准流程机长和副机长全部清楚,但是机长明白如果那样做就会重蹈之前的覆辙:飞机由于失压而造成缺氧,快速成为幽灵飞机并造成100多人丧命。虽然失压到底是怎么造成的机长也不清楚,但是机长对这台飞机的操作系统异常清楚,凭着经验和勇气,他只对副机长说了一句“年轻人,来不及了,你这时候需要提醒所有人戴上氧气罩”,然后带领飞机砸向地面。机长挽救了整架飞机,又一次铸就了澳洲航空公司的安全奇迹。5天以后的3月10日,一架埃塞俄比亚航空公司的波音737MAX起飞,这一次,飞机就没有那么幸运,157名乘客成为殉葬品。问题还在追查之中,然而波音公司的“软件化、数字化飞机”的一个BUG已经确认是造成几个月前马来西亚狮子航空灾难的元凶。利用大数据进行诊断,按照大数据的方式和判断进行紧急切换,甚至代替机长的指令,波音飞机的数字化改革成就了他的辉煌,也背了这口巨大的黑锅。IT界都知道微软是一家用传统公司管理方法管理的IT公司,很重要的一个例证就是微软开发视窗操作系统的成本如登月计划。相比起来,亚马逊等新一代公司尤其是腾讯、阿里就完全不同了。迭代式开发让客户找BUG,是成本最经济的一个办法,有时候又是没办法的办法。十多年前,微软就鼓励发烧友找到自己的漏洞,因为如果按照标准的测试流程(就像副机长那样)其实是找不到问题或者时间就过去了。然而用大量的用户和快速的迭代,就能让软件系统按照自己的逻辑快速成长起来。这种让用户找BUG的思路也有巨大的危机,那就是有两个前提:一是必须确认没有重大的缺陷和灾难性后果,二是迭代频次要足够快。飞机是一种典型的B2B业务,也就是飞机制造厂和航空公司进行交易的业务,故障迭代频次低、后果严重。基于此,美国军方除了提出来虚拟仿真的办法外,还提出了数字孪生的交付迭代方法,但是也不能完全模拟真实的复杂飞行甚至人性的考验。因此,才有了一个飞行员至少经过7年才能够成为机长的制度。中国自从1978年恢复高考以来,如同全国的路名叫人民路、中山路的最多一样,中国的中小学“实验学校”是最多的,而中國的教育改革一波热过一波,到了数字时代,利用大数据和互联网改变教育又热闹非凡。但是,一个新的操作系统上线,如果没有老的机长,飞机失误是机毁人亡,而教育失误却并不容易发现,20年后发现已悔之晚矣。这几天看过去一年倒闭的“在线教育公司”,都是在试图抛去“机长”的经验的基础上凭空去做一个后果极其严重、迭代频次并不高的教育改革,这种改革基本上是由一批自己都没有受过良好教育的不到30岁的年轻人引领的。教育做的年数越多,其实胆子越来越小,像澳洲航空公司的“老机长”那样具有胆魄的惊人之举,不是胆量有多大,而是对操作系统极其熟悉。教育,不能让用户改BUG,这种BUG没有30年看不出来。

    2020-10-10 09:18:19
  • 基于SCORM标准的交互式微课设计与应用 参考论文

    摘要:随着互联网技术的飞速发展和普及,微课在教育领域也得到广泛应用,但其形式单一,缺乏互动性,与学习者没有交互,导致学习效率不高。而本文作者提出交互式微课通过试题嵌入和微视频教学,能为学习者提供真实的操作感受,这种即时的互动促进了学习者的有效学习。关键词:交互式;微课;Storyline中图分类号:G434 文献标识码:A 论文编号:1674-2117(2020)02-0091-04“互联网+教育”要求教学充分发挥现有技术的功能,增强教学技术,实现教育技术与学科教学的深度融合,使课堂教学充满科技含量,彰显时代特征。在我国当前的教学建设阶段,交互式微课的应用已经取得了一些成就,但是就长远发展而言,交互式微课仍处于发展过程中。交互式微课的交互实质上是信息的双向传播过程,它不仅可以在信息技术教学过程中有效地传播给学生知识,还可以及时接收学生的反馈数据。与传统的教学过程相比,交互式微课具有更高的教学价值。交互式微课不仅可以有效地改变传统的教学模式,而且可以有效地渗透新课程教学改革的理念。下面,笔者以Claroline网络学习系统为平台,探讨基于SCORM标准的交互式微课的制作与应用。● Articulate StorylineArticulate Storyline是一款非常有特色的交互式课件制作软件,它的主要优点是简单且具有强大的交互功能,其操作界面与PowerPoint非常相似,在原有提供的素材基础上,还可以插入Flash动画、音视频等。同时,提供学习互动功能,能及时反馈学生的学习情况,提高学习效率,为学生自主学习提供愉快的体验。SCORM标准:SCORM(Shareable Content Object Reference Model),译作共享内容对象参考模型。对数字内容教材的制作、内容开发提供一套共通的规范。Storyline制作的课件可生成符合SCORM规范的标准网页格式,页面具有交互功能,兼容PC和手机访问,便于学生随时随地学习。1.播放器界面在制作Storyline课件时,可以设计播放器属性,便于有针对性地提供学习内容。“功能”菜单设置播放器的界面,“菜单”选项设置课件的层次,“资源”选项可以上传学习素材。2.评分问题功能使用Storyline便于进行知识和技能测试,可设置选择题、判断题、填空题、拖放匹配和问卷题等,用于课前知识回顾、课中习题训练和课后知识巩固,配合的微视频不仅能解决重难点问题,还可以培养学生的自主探究学习能力。(1)选择题学习理论知识后,需要做测试题巩固知识,检查学生对知识点的掌握情况。设置单选题的步骤为:打开“幻灯片”选项,在菜单中,选择评分问题→选择题,然后在幻灯片的表单视图中输入问题、选项答案,设置反馈和分支(如图1)。(2)填空题在检查学生是否掌握知识点细节时,需要使用填空题。填空题的设置步骤如前所述,不同的是在“评分问题”对话框中选择“填空题”,然后在表单视图中输入问题、可接受答案、问题反馈和分支等。(3)判断题判断题的设置步骤依然如前所述,只是在“评分问题”对话框中选择“判断对错题”,然后在表单视图中输入问题、选择答案,设置问题反馈和分支等。(4)拖放式匹配题拖放式匹配题的操作步骤为:在“评分问题”对话框中选择“拖放式匹配题”,在表单视图中左侧输入选项,右侧输入匹配的答案(如图2)。学生将答案拖动到左侧的答案位置,无论答案正确与否,都将停止在保留区域中,等答题完毕,提交后系统会反馈答题是否正确。答题正确就可以进入下一个页面,答题错误可以重新答题。制作上述Storyline测试题时,结合得分变量以计算答案分数,结合正确答题数量计算总得分,以实现跟踪学习进度和学习成绩分析的功能。可以自行设置过关分数,未达到目标分数可以重新答题,也可以限制答题次数和答题时间等(如下页图3)。步骤为:打开“幻灯片”选项,在菜单中选择“结果→评分问题”,然后在“结果幻灯片属性”中选择问题以及设置分数等。(5)互動式教学视频Storyline的内置视频和音频编辑功能方便了对视频的播放控制管理,使学习者可以自行控制视频进度条,利用时间轴来控制视频弹出提示文本、提示语音和测试问题等丰富视频互动功能。● 交互式微课案例笔者以《视频的采集与简单加工教学设计》一课为例,设计了交互式微课,一共六个环节,分别是确定主题、新课引入、理论知识学习、自主探究、课堂小结以及测试与评价。1.确定主题本交互式微课的内容选自广东教育出版社出版的《信息技术》初中第一册第3章“制作多媒体作品”第4节《视频的采集与简单加工》,要求学生了解常见的视频格式与播放软件、掌握视频文件的采集与简单加工方法、会转换视频文件格式。2.新课引入微课的导入部分是观看综艺节目《忘不了餐厅》,让学生了解患阿尔兹海默症的老人的生活情况,激发学生制作专题视频的积极性。3.理论知识学习笔者将《视频的采集与简单加工》的内容分为两个知识点,分别是利用图片、视频素材制作视频和为视频添加片头、片尾文字。学生在测试完相关的知识点后才能进行微课学习,学生在学习过程中Articulate Storyline可即时反馈,教师根据反馈的学生学习情况采取对应的教学策略。交互式测验以及学习反馈等功能的使用,可以提高学生学习的积极性。4.自主探究在本交互式微课的自主探究中,笔者先以moviemaker和格式工厂软件为例,对各个知识和技能进行讲解,然后要求学生使用Windows Movie Maker软件,根据不同的任务要求将多媒体素材加工成一个完整的视频,以达到提高学生的自主学习能力和分层教学的目的。5.课堂小结本交互式微课主要通过归纳课堂中的两个知识点,让学生回忆本节课所学内容,点出课堂中出现的问题,最终对本节课做一个小结。6.测试与评价交互式微课完成后,要对测试题和微视频的交互控制进行测试,要求交互内容准确、时间精确。测试可以分为自我测试以及学生测试,总结使用过程中反馈出来的问题并及时修改。评价分为自我评价和学生评价,主要是对各个环节的使用情况进行评价以及对交互式微课进行整体评价,以便以后对交互式微课的设计有更好的规划。● Claroline网络学习平台搭建交互式微课制作结束后,还要搭建网络学习平台来发布微课。笔者使用的是Claroline,相对于Moodle而言,在课程管理功能上,该平台的界面更加简洁,易操作,运行更加高效,课程区主要由12个模块组成,在平时教学中主要使用讲义材料、课程练习以及学习讨论区等。关于Claroline平台的系统环境,笔者推荐Windows2003企业版或者Windows7旗舰版,因为这两款系统不仅可以兼容Claroline软件,还可以兼容其他教学软件,避免服务器的浪费。从网上下载Easyphp软件,该软件集成apache+php+mysql环境,具有简明的图形化安装配置环境。安装完Easyphp软件后,从官网下载Claroline软件并安装,然后根据客户端人数以及常用交互式微课文件大小设置Apache文件和Php文件。上页图4显示了上传到Claroline平台的交互式微课。交互式微课符合学生自主探究学习的特点,提高了学生的学习效率,而Storyline是一款功能強大、使用逻辑很清晰的软件,易于教师开发交互式微课。希望广大教师能够利用Storyline设计出更加新颖和高效的交互式微课来进行教学,提高教学质量。参考文献:[1]谢厂节.SCORM基础知识[DB/OL].http://blog.csdn.net/xundh/article/details/45555283.[2]戴阿茂.Claroline平台在小学数学教学中的应用[J].中国教育信息化,2011(16):48-51.作者简介:吕松(1981.11—),男,湖北武汉人,广州市番禺执信中学教师,研究方向为计算机网络、信息技术教育。

    2020-10-09 14:12:02

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