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    2021-08-17 10:57:57
  • 《求不规则物体的体积》微课程设计 参考论文

    ● 分析《求不规则物体的体积》是人教版小学数学五年级下册第三单元“长方体和正方体”最后一节的内容。本节课是在学生已经掌握了长方体和正方体的表面积、体积的知识,了解了容积的基础上呈现的。测量不规则形状物体的体积,采取的主要方法是将物体放入水中,通过“排水法”求得物体的体积。从显性方面来说,这是“等积变形”,而从隐性来说,则是将未知转化为已知。学生掌握了数学的转化思想,不仅可以解决课堂中的问题,也能以此类推,解决生活中类似的问题。所以,笔者在教学时,没有仅仅停留在知识的显性联系上,而是利用微课程教学法把这种隐性的数学思想渗透到其中,从而让学生真正把握数学知识之间的联系。● 设计为了有效提高学生课前自主学习的主动性,激发他们的学习热情,在课程设计之初,笔者首先设计了达成目标。达成目标就是学生自主学习应当达到的认知程度,能给面对微视频和自主学习任务单进行自主学习的学生以有效引领,起到目标管理的作用。为了便于学生更好地学习,笔者将学习内容按照课前和课中进行了分割,并分别制定了达成目标。课前的达成目标是:①通过自学课本,知道什么是“不规则物体”;②借助量杯掌握用排水法求不规则物体的体积的计算方法;③借助长方体容器和水,用不同方法计算出不规则物体的体积,理解排水法的本质。课上的达成目标是:①复习巩固课前所学知识,能用排水法求不规则物体的体积;②进阶练习环节,正确计算不规则物体的体积,总结求不规则物体的不同方法的共同点;③在合作探究中能结合生活情境,认识排水法的局限性,能根据不规则物体的特点找到合适的计算体积的方法。为了更有效地指导学生进行课前学习,笔者设计了自主学习任务单。任务单的使用让学生明白在自主学习中要做什么,该怎么做。其中“学习任务”是任务单的主体部分,针对本课的教学重点和难点,笔者设计了两个学习任务,把学习内容转化为便于学生自主学习的一系列问题。任务一配套视频第一部分。视频中介绍了求橡皮泥和梨子两种不同物体体积的方法。橡皮泥可以直接捏成规则物体,而梨子则需要借助量杯和水来进行转化。本着问题导向的原则,笔者把学习内容转化为便于学生自主学习的四个问题。借助问题将排水法求物体体积的过程进行分解,从而理解“上升水的体积等于物体的体积”这一抽象的原理。任务二配套视频第二部分。这一步是教学重点,是学生对排水法求物体体积认识上的一次提升。在这部分,笔者不再借助量杯来求体积,而是利用视频的动态性、过程性,用形象直观的语言将西红柿体积转化为水的体积的过程解释清楚,紧接着通过三个问题让学生理解为什么要转化以及如何转化,使他们再次体会求不规则物体的方法的本质是等积变形,为课上深入探究埋下伏笔。至此,学生的认识从特殊上升到普遍,完成了思维从特殊到一般的跨越。● 制作过程笔者设计并录制了教学微视频,它是学生完成自主学习任务单和学会知识的配套学习资源。本视频包含三个环节:①认识不规则物体;②了解“排水法”;③利用“排水法”解决实际问题。制作时,笔者首先利用PPT将需要展示的内容进行呈现,然后利用录屏软件进行录制配音,录制时利用绘客手写板将重要的知识点进行标注,所有的计算过程全部是边讲边写,这样的形式能更好地拉近教师与学生的距离,突出教学的重难点。在视频后期制作阶段,笔者遇到的最大问题是如何更方便地让学生进行学习和使用。为此,笔者尝试利用H5技术对视频进行加工,快速生成二维码。这样学生利用移动终端即可观看视频,而教师也能有效地得到反馈,从而及时掌握学生的自学情况。● 教学应用过程课堂教学笔者设计了四个环节,力求让学生经历一个再探索的过程,让学习变得生动有趣,让目标达成更高效。1.检测评价上课伊始,笔者首先检测了学生课前的学习情况,主要检测学生对不规则物体的认识和用排水法求不规则物体体积时的基本方法,了解他们课前学习中存在的问题。检查题目难度要与微视频内容难度相当,目的在于评价课前自主学习的效果。2.进阶练习有梯度的练习能促进学生内化知识、运用知识。本环节设计了两个计算练习,当学生完成后再针对“求不规则物体方法的共同点”进行交流。这需要学生在理解排水法求物体体积方法的基础上,通过对比感受不同的方法其本质是相同的,那就是“转化”。这样的交流,既对前面的知识进行了总结,又为后面的探究做好了铺垫。3.协作探究本环节是教学的难点。笔者分两步走:一是“想”,让学生思考排水法有没有局限性,物体如不能沉入水中或过大、过小怎么办?有没有其他办法?请把自己的想法写出来。从而让学生明确测量的关键就是物体必须“完全浸没”在水中。当然,学生个人的想法还略显稚嫩,这时就需要同伴的互相协助。二是“议”,组内对不同的方案进行对比交流,取长补短,共同提高。学生通过讨论,可以发现“沙测法”等测量方法,这会启发他们产生新的思考。在评论交流中,教师可以根据学生的问题追问,提炼关键词并点评。如果学生遇到障碍,教师还可以用问题引导法来引导他们发现问题、提出问题、解决问题。“想”,是碎片的生产与堆积,“议”则是碎片的归类与整理。学生在脑海中慢慢加深了对不规则物体体积本质的认识,是知识内化的过程。4.交流展示翻转课堂是把交流展示的舞台让给学生。课堂学习中,学生展示自己的创意想法,提升运用知识的能力。课后,各小组代表把本组的最优方案进行展示交流,并对其他小组的质疑进行回答。因为学生是学习的主体,这些环节都可以让他们自己来组织。而此时,教师只需站在一边静静地聆听,根据情况适时进行点拨和评价。展示交流不仅培养了学生的探究品质,而且还培养了他们的团队合作精神。● 评价与反思1.翻转,让学生的数学思考更加深入翻转了的自主学习是一个个性化学习的过程。学生在达成目标和学习任务的指引下,将更多的关注点集中在如何将不规则物体的体积转化为水的体积,笔者利用微视频依次呈现半杯水、满杯水、水和梨共满杯的动态画面,使学生理解杯中水的变化与梨的关系,再结合任务单的指导,学生的学习过程也就变成自主探究的再发现、再创造的过程。学生的问题意识被唤醒,从而使思考更加深入,学生能够在课堂中探讨出不同情况下求不规则物体体积的不同方法。2.自主,让学生的能力发展更快传统的数学课堂,通常是教师唱主角,学生则被牵着走,而现在的翻转课堂通过问题设计,把原来需要教师苦口婆心去教的过程,变成了学生自己发现知识、掌握知识的过程,释放自主学习的空间,增强他们的学习成就感。在对课堂进行组织、互动、研讨的过程中,学生时而回顾课前所学,时而静静计算不规则物体的体积,时而参与小组的激烈讨论,学生的能力正是在这样的自主学习中不断提高。评委印象《求不规则物体的体积》是在学生认识长方体、正方体的体积和容积知识基础上进行教学的,目的是让学生经历探究测量不规则物体体积方法的过程,获得综合运用所学知识测量不规则物体体积的活动经验和具体方法,加深对已学知识的理解,体会数学与生活的密切联系,树立运用数学知识解决实际问题的自信心。段兆晖老师比较准确地把握了课程认知起点,教学设计条理清晰,围绕“等积变形”这个求不规则b720440406c1d465da2bca79470ce9c6物体体积的主线,以微视频为载体开展了简单而又完整的教学活动,引领学生从未知向已知转化,学会解决实际问题,因此,这节微课是一份非常有效的学习资源。首先,好的学习任务单是破解学生难题的好抓手。段老师设计的自主学习任务达成目标明确合理,将认识不规则物体、掌握不规则物体体积的计算方法转化成问题提出来,学生在达成目标和学习任务的指引下,将更多的关注点集中在如何将不规则物体的体积转化为水的体积,使学生在解决问题的同时把握教学重点和难点,他们的学习过程也就变成自主探究的再发现、再创造的过程。学习层次分明,任务设置切中要领,有助于学生自主检查学习成果。同时,学生的问题意识被唤醒,从而也使思考更加深入。其次,段老师信息技术的选择和运用恰到好处,可圈可点。一是制作的配套教学视频画面清晰,层层递进。由问题作为导向,利用视频形象、动态地揭示物体体积转化为水的体积的过程,让学生理解为什么要转化、如何转化,完成了学生思维从特殊到一般的跨越过程。二是绘客手写板的运用以及所有的计算过程全部是边讲边写,将重要的知识点进行标注,声音、画面同步感强,浑然一体,并不像有人站在讲台上为你讲课,而像同坐在一张桌子前,一起学习,并把内容写在一张纸上,让人感到很贴心,这样的形式不仅能拉近教师与学生的距离,还能突出教学的重难点,使其在学习的过程中有一种舒适感。三是利用技术对视频进行加工,快速生成二维码,学生利用移动终端可以随时观看视频,对自己的学习情况作出判断,发现问题可以回头再看,这既便于学生复习检测,又能使教师及时有效地得到反馈,从而很好地掌握学生的自学情况,有利于教师真正了解学生,提高教学效率。(莫忻娟 NOC活动评委/江苏省苏州工业园区金鸡湖学校)

    2020-11-04 10:11:52
  • 《求不规则物体的体积》微课程设计 参考论文

    ● 分析《求不规则物体的体积》是人教版小学数学五年级下册第三单元“长方体和正方体”最后一节的内容。本节课是在学生已经掌握了长方体和正方体的表面积、体积的知识,了解了容积的基础上呈现的。测量不规则形状物体的体积,采取的主要方法是将物体放入水中,通过“排水法”求得物体的体积。从显性方面来说,这是“等积变形”,而从隐性来说,则是将未知转化为已知。学生掌握了数学的转化思想,不仅可以解决课堂中的问题,也能以此类推,解决生活中类似的问题。所以,笔者在教学时,没有仅仅停留在知识的显性联系上,而是利用微课程教学法把这种隐性的数学思想渗透到其中,从而让学生真正把握数学知识之间的联系。● 设计为了有效提高学生课前自主学习的主动性,激发他们的学习热情,在课程设计之初,笔者首先设计了达成目标。达成目标就是学生自主学习应当达到的认知程度,能给面对微视频和自主学习任务单进行自主学习的学生以有效引领,起到目标管理的作用。为了便于学生更好地学习,笔者将学习内容按照课前和课中进行了分割,并分别制定了达成目标。课前的达成目标是:①通过自学课本,知道什么是“不规则物体”;②借助量杯掌握用排水法求不规则物体的体积的计算方法;③借助长方体容器和水,用不同方法计算出不规则物体的体积,理解排水法的本质。课上的达成目标是:①复习巩固课前所学知识,能用排水法求不规则物体的体积;②进阶练习环节,正确计算不规则物体的体积,总结求不规则物体的不同方法的共同点;③在合作探究中能结合生活情境,认识排水法的局限性,能根据不规则物体的特点找到合适的计算体积的方法。为了更有效地指导学生进行课前学习,笔者设计了自主学习任务单。任务单的使用让学生明白在自主学习中要做什么,该怎么做。其中“学习任务”是任务单的主体部分,针对本课的教学重点和难点,笔者设计了两个学习任务,把学习内容转化为便于学生自主学习的一系列问题。任务一配套视频第一部分。视频中介绍了求橡皮泥和梨子两种不同物体体积的方法。橡皮泥可以直接捏成规则物体,而梨子则需要借助量杯和水来进行转化。本着问题导向的原则,笔者把学习内容转化为便于学生自主学习的四个问题。借助问题将排水法求物体体积的过程进行分解,从而理解“上升水的体积等于物体的体积”这一抽象的原理。任务二配套视频第二部分。这一步是教学重点,是学生对排水法求物体体积认识上的一次提升。在这部分,笔者不再借助量杯来求体积,而是利用视频的动态性、过程性,用形象直观的语言将西红柿体积转化为水的体积的过程解释清楚,紧接着通过三个问题让学生理解为什么要转化以及如何转化,使他们再次体会求不规则物体的方法的本质是等积变形,为课上深入探究埋下伏笔。至此,学生的认识从特殊上升到普遍,完成了思维从特殊到一般的跨越。● 制作过程笔者设计并录制了教学微视频,它是学生完成自主学习任务单和学会知识的配套学习资源。本视频包含三个环节:①认识不规则物体;②了解“排水法”;③利用“排水法”解决实际问题。制作时,笔者首先利用PPT将需要展示的内容进行呈现,然后利用录屏软件进行录制配音,录制时利用绘客手写板将重要的知识点进行标注,所有的计算过程全部是边讲边写,这样的形式能更好地拉近教师与学生的距离,突出教学的重难点。在视频后期制作阶段,笔者遇到的最大问题是如何更方便地让学生进行学习和使用。为此,笔者尝试利用H5技术对视频进行加工,快速生成二维码。这样学生利用移动终端即可观看视频,而教师也能有效地得到反馈,从而及时掌握学生的自学情况。● 教学应用过程课堂教学笔者设计了四个环节,力求让学生经历一个再探索的过程,让学习变得生动有趣,让目标达成更高效。1.检测评价上课伊始,笔者首先检测了学生课前的学习情况,主要检测学生对不规则物体的认识和用排水法求不规则物体体积时的基本方法,了解他们课前学习中存在的问题。检查题目难度要与微视频内容难度相当,目的在于评价课前自主学习的效果。2.进阶练习有梯度的练习能促进学生内化知识、运用知识。本环节设计了两个计算练习,当学生完成后再针对“求不规则物体方法的共同点”进行交流。这需要学生在理解排水法求物体体积方法的基础上,通过对比感受不同的方法其本质是相同的,那就是“转化”。这样的交流,既对前面的知识进行了总结,又为后面的探究做好了铺垫。3.协作探究本环节是教学的难点。笔者分两步走:一是“想”,让学生思考排水法有没有局限性,物体如不能沉入水中或过大、过小怎么办?有没有其他办法?请把自己的想法写出来。从而让学生明确测量的关键就是物体必须“完全浸没”在水中。当然,学生个人的想法还略显稚嫩,这时就需要同伴的互相协助。二是“议”,组内对不同的方案进行对比交流,取长补短,共同提高。学生通过讨论,可以发现“沙测法”等测量方法,这会启发他们产生新的思考。在评论交流中,教师可以根据学生的问题追问,提炼关键词并点评。如果学生遇到障碍,教师还可以用问题引导法来引导他们发现问题、提出问题、解决问题。“想”,是碎片的生产与堆积,“议”则是碎片的归类与整理。学生在脑海中慢慢加深了对不规则物体体积本质的认识,是知识内化的过程。4.交流展示翻转课堂是把交流展示的舞台让给学生。课堂学习中,学生展示自己的创意想法,提升运用知识的能力。课后,各小组代表把本组的最优方案进行展示交流,并对其他小组的质疑进行回答。因为学生是学习的主体,这些环节都可以让他们自己来组织。而此时,教师只需站在一边静静地聆听,根据情况适时进行点拨和评价。展示交流不仅培养了学生的探究品质,而且还培养了他们的团队合作精神。● 评价与反思1.翻转,让学生的数学思考更加深入翻转了的自主学习是一个个性化学习的过程。学生在达成目标和学习任务的指引下,将更多的关注点集中在如何将不规则物体的体积转化为水的体积,笔者利用微视频依次呈现半杯水、满杯水、水和梨共满杯的动态画面,使学生理解杯中水的变化与梨的关系,再结合任务单的指导,学生的学习过程也就变成自主探究的再发现、再创造的过程。学生的问题意识被唤醒,从而使思考更加深入,学生能够在课堂中探讨出不同情况下求不规则物体体积的不同方法。2.自主,让学生的能力发展更快传统的数学课堂,通常是教师唱主角,学生则被牵着走,而现在的翻转课堂通过问题设计,把原来需要教师苦口婆心去教的过程,变成了学生自己发现知识、掌握知识的过程,释放自主学习的空间,增强他们的学习成就感。在对课堂进行组织、互动、研讨的过程中,学生时而回顾课前所学,时而静静计算不规则物体的体积,时而参与小组的激烈讨论,学生的能力正是在这样的自主学习中不断提高。评委印象《求不规则物体的体积》是在学生认识长方体、正方体的体积和容积知识基础上进行教学的,目的是让学生经历探究测量不规则物体体积方法的过程,获得综合运用所学知识测量不规则物体体积的活动经验和具体方法,加深对已学知识的理解,体会数学与生活的密切联系,树立运用数学知识解决实际问题的自信心。段兆晖老师比较准确地把握了课程认知起点,教学设计条理清晰,围绕“等积变形”这个求不规则b720440406c1d465da2bca79470ce9c6物体体积的主线,以微视频为载体开展了简单而又完整的教学活动,引领学生从未知向已知转化,学会解决实际问题,因此,这节微课是一份非常有效的学习资源。首先,好的学习任务单是破解学生难题的好抓手。段老师设计的自主学习任务达成目标明确合理,将认识不规则物体、掌握不规则物体体积的计算方法转化成问题提出来,学生在达成目标和学习任务的指引下,将更多的关注点集中在如何将不规则物体的体积转化为水的体积,使学生在解决问题的同时把握教学重点和难点,他们的学习过程也就变成自主探究的再发现、再创造的过程。学习层次分明,任务设置切中要领,有助于学生自主检查学习成果。同时,学生的问题意识被唤醒,从而也使思考更加深入。其次,段老师信息技术的选择和运用恰到好处,可圈可点。一是制作的配套教学视频画面清晰,层层递进。由问题作为导向,利用视频形象、动态地揭示物体体积转化为水的体积的过程,让学生理解为什么要转化、如何转化,完成了学生思维从特殊到一般的跨越过程。二是绘客手写板的运用以及所有的计算过程全部是边讲边写,将重要的知识点进行标注,声音、画面同步感强,浑然一体,并不像有人站在讲台上为你讲课,而像同坐在一张桌子前,一起学习,并把内容写在一张纸上,让人感到很贴心,这样的形式不仅能拉近教师与学生的距离,还能突出教学的重难点,使其在学习的过程中有一种舒适感。三是利用技术对视频进行加工,快速生成二维码,学生利用移动终端可以随时观看视频,对自己的学习情况作出判断,发现问题可以回头再看,这既便于学生复习检测,又能使教师及时有效地得到反馈,从而很好地掌握学生的自学情况,有利于教师真正了解学生,提高教学效率。(莫忻娟 NOC活动评委/江苏省苏州工业园区金鸡湖学校)

    2020-11-03 09:58:26
  • 信息技术课堂教学节奏的调控策略思考 参考论文

    课堂教学不是简单地将常規环节组合起来,而应在以教师为主导、学生为主体的前提下,按照教学规律去搭配衔接,合理设置教学内容和时间。教师在把握教学节奏时,要从学生的心理活动及认知规律出发来制定教学进度的快与慢,同时也要重视学生的注意力在课堂中的变化规律。根据学生对教学内容的反应度和敏感性,在45分钟的课堂时间里,可将学生注意力变化大致分成五个阶段(如表1)。其中,学生注意力高峰(集中)阶段出现在第二、四阶段,学生注意力低谷(分散)阶段则出现在第一、三、五阶段。课堂中学生注意力变化形成波浪形的节奏曲线(如图1)。根据学生注意力变化的节奏,教师的教学节奏也将经过“慢—快—慢—快—慢”这样一个过程。把这一过程放到课堂上,注意力低谷阶段的教学节奏就应该舒缓一些,而注意力高峰阶段的教学节奏就应紧凑一些,这样就形成了另一条波浪形的教学节奏曲线。当注意力节奏曲线和教学节奏曲线同步共振时,教学效果往往较为理想。接下来,笔者将结合《信息编码》第一课时的课堂教学实例分析,来进行课堂教学调控策略的阐述。● 起始阶段教学节奏要从松到紧在开始上课的前8分钟,学生刚从课间的活动中安静下来,很难全神贯注地参与课堂任务。此时,有效的做法是将学生的学习动机调动起来,进而激发其思维。课堂学习动机的产生需要情境的激发,而学生思维的产生又需要以感知为前提,基于这两点原因,创设生动有趣的课堂情境,让学生充分感知,可以激发学生探索新知的心理需求,引发其主动思考。因此,在课堂导入时,教师可以适当放慢节奏,让学生沉浸在情境中,充分感知情境内容,同时结合设疑讨论、竞赛调查等活动,在充满情趣的课堂教学中构建从松到紧的教学节奏。例如,在本节课的导入部分,用《潜伏》电视剧中主人公接受密电的情节导入,通过剧情来激发学生思考,思考密电背后的编码原理,看看哪个小组能想出间谍破译密电编码的方法,为接下来再体验编码和解码做准备,形成“观看视频—小组讨论—班级交流”的教学过程,教学节奏逐渐拉紧。恰当的情境创设,可以让学生在兴趣的驱动下有效地感知,激发思维,逐渐过渡到新知的学习,使课堂导入环节的节奏从轻松、舒缓到适度紧张。学生产生了浓厚的学习兴趣,学生的注意力逐渐聚集到课堂上,聚焦到所学的内容上,形成了由轻松到适度紧张的有序的课堂教学节奏。● 把握第一个注意力高峰阶段的教学,加快教学节奏经过第一阶段的铺垫,学生的注意力已经聚集到课堂,开始进入课堂的第一个学习的黄金时期,这是学生学习新知的最佳时期,教师要及时抓住学生的记忆力的规律,使学生在教师预设的学科知识架构中,认真学习书中的重难点知识。在这一时期,以基础知识的体验、解析为主,加大课堂信息的承载量,教师要积极发挥自己的引领职能,加快教学节奏,把握好教学过程中的黄金时间。例如,本节课在导入部分播放完视频、小组竞赛后,接下来就可以结合情境分析信息编码的概念了。步骤一:通过游戏体验,突破本节课的难点——编码原理。布置“情报传递”游戏:扮演一个打入敌人内部的情报员,要发送“找到线索”密电(密码本如表2),应该如何编码?请小组讨论后将编码写在黑板上。答案:F1C5A4D5。步骤二:进阶任务——结合上述密码本破译“B1A3D4”这个密码。建立游戏的编码规则,即将汉字与单元格的名称(列标+行号=汉字)建立一一对应关系,完成字符编码方法的学习。步骤三:师生进行问题交互。问:说说你身边的常见的信息编码。答:文字、名字、邮政编码、身份证、学号……教师播放利用二维码追溯蔬菜生产过程信息的视频,拓展学生思路,然后讲解信息编码的意义,即为了将信息从一种状态转换成另一种状态,方便信息的存储、处理和传输等。步骤四:师生共同梳理小结信息编码的原理。信息编码是将信息的基本单位与不同的代码建立一一对应关系,然后按照编码规则来组合这些代码,来表达复杂的信息。本环节教学通过一个生活情境再追加一个角色扮演的游戏情境,让学生过了一把特工的瘾,学生脑洞大开,在第一个注意力高峰阶段就将本节课的重难点突破了。在操作任务型的课堂上,可以将最难的知识概念和操作放在这一环节中进行学习体验。● 在学生注意力进入低谷阶段,放慢教学节奏学生经历过第二阶段的快节奏的学习,学习激情有所减弱,大脑和肌肉均有疲劳感觉,学生的注意力开始分散。随着课堂教学的推进,在第三阶段教师可以适当放缓授课节奏,平复学生的生理和心理状态,为迎接下一个注意力高峰期做准备。教师可采用任务设置的手段帮助学生理解新的知识点,也可以引导学生提出假设并进行论证,进而得到结论,重新调动学生的学习热情。上述策略在调动学生的学习兴趣的同时,重在开拓学生的思维发散能力和自主解决问题的能力,促使理解新知向应用新知过渡,以期达到深度感知即内化的目的。例如,通过上个阶段的头脑风暴,学生已基本掌握编码的原理和规则,接下来就是实践环节,通过小组讨论研究如何应用编码规则来解决实际生活中的问题,从而放慢课堂节奏,留出空间和时间让学生将新知逐渐内化。步骤一:布置活动——请你为班上的同学编个学号吧。以小组为单位讨论研究一套学号编码规则,要求:①不重编码;②编码简短,易读懂;③能表达学生在校基本信息;④汇报时应以自己的学号为例说明编码规则。步骤二:预设问题——明年这样的学号能否区别新初一学生的学号?如何区别高中、初中学段以及性别?步骤三:反馈一个小组的学号编码,如学号C20140201,讲解信息编码的原理和注意事项,并用表格的形式进行归纳(如表3)。步骤四:将学生信息的基本单位与不同的数字字符编码建立一一对应关系,然后再用代码的组合来表达复杂的学生信息。有了这样的对应关系,或者说是编码规则,就可以对学号进行编码,并保证编码的唯一性和可读性,这种编码方式又是另一种常用的编码方法。若是操作类型的课堂教学,在這个环节还可追加一些作品展示师生互动的活动,来活跃一下气氛,给学生提供一个经验交流的机会,同时,也可以借此机会来以评促学。教师放慢教学节奏可以缓解课堂的高压氛围,使学生在放松的状态下学习。教师合理调整课堂教学节奏,能够使学生在利用有限的时间接纳、理解新知的基础上,融入自己的观点与想法,有效地吸收内化知识。● 在学生注意力迎来第二个高峰阶段,教学节奏再次加快经过一段时间的放松调整,学生的生理和心理状态得以恢复,为学生的注意力第二次集中做好准备。教师要把握住第二次学习和记忆的黄金期,及时调整授课节奏,适时加快授课进程。经过前三个阶段的感知和理解,学生对新知已经基本内化,这时是将知识向深度挖掘的好时机,因此,实际教学中可以将难点内容安排在这个时间内讲解。通过再次创设情境,激发学生的好奇心,进而唤醒学生的求知欲,使其进一步进行深度学习。例如,在给学生介绍了信息编码的原理和规则并实例验证后,迎来了本节课的又一难点:如何通过实例分析,将生活中的编码向计算机的编码原理进行转化,借以加深学生对信息编码的理解。步骤一:观看视频《军舰海上相遇灯光交流问候》。步骤二:学生活动——快速阅读表4-1,然后对表4-2进行编码。步骤三:师生互动。问:如何利用0-9编码来快速对A-F进行编码,而不出现重码的问题?答:与0-9编码相反。步骤四:用“表4-2”中的光亮长短码来表示“你真牛”(如下页图2)。步骤五:讲解。如图3所示,规则1用符号表示光亮长短,规则2用符号组合表示字符,规则3用字符组合表示汉字,通过三个编码规则实现了灯光信号表达汉字。三个编码规则都遵循了信息编码的原理。步骤六:通过提问引导学生理解0和1编码的由来。问:能否将灯光的长亮和短亮替换灯的开和关?答:可以。问:如果将灯的开对应编码1,关对应编码0,如何表达字母B?答:0001。问:相比开关,用灯光长短进行信息编码存在什么不足?哪种表达方式更快捷?答:改动后表达信息代码的时间大大缩短。同时,还有一个优势,灯的数量越多,可对应信息基本单位就越多,可表达的信息就越复杂。步骤七:进行灯光信息的编码规则的课堂小结。灯光信号,有“开”与“关”两种状态,所以我们就用1和0编码对应开与关的两种状态,灯光的“长亮”与“短亮”同理。1和0的编码位数决定表示信息基本单位的数量,位数每增加一位,可表达的信息基本单位成倍增加,即2n。教师通过军舰海上相遇灯光交流问候,让学生尝试给灯光信号编码,并创造性地与上一环节中的案例结合,让学生进一步体验到用四位灯光信号的长短组合表示字母和数字,再用密码本,将字母和数字的组合与文字对应上,完成多重编码转换。在高节奏中,为下一节课理解计算机的编码奠定坚实的基础。● 结尾阶段放缓教学节奏,提供必要的感知帮助学生巩固新知经过一系列的认知、学习活动,学生的注意力集中的时间已经达到极限,在临近下课的最后几分钟学生很难再保持专心致志的状态。此时教师就要放缓教学节奏,在轻松的氛围下巩固当堂所学内容,帮助学生加深感知,建立知识脉络:可以考虑采用发布自测题的形式或采用问答的形式,让学生自我评价对新知的掌握程度;也可以采用可视化表达方式引导学生回顾本节课的重难点,直观地感知本节课知识的脉络,明确授课内容的主旨。在轻松的氛围中,有效地调整心理状态,以舒缓的教学节奏为整堂课做个圆满的收尾,并为迎接下一次的学习做准备。例如,在本节课的课堂总结部分,教师给学生出示了思维导图(如图4),通过可视化的方式帮助学生梳理知识的脉络,找到知识点之间彼此的联系;或者布置课后思考问题,以拓展并延伸学生信息编码的相关知识;也可以增加一些测验题,在有效加深学生学习记忆的同时,帮助学生内化知识。课后思考问题如下:身份证号不同位数代表的含义是什么?身份证号会重码吗?为什么?(回顾所学)处理信息的工具有很多,现在我们生活中最主要的处理信息的工具是什么呢?生活中还有哪些地方用到计算机可以识别的信息编码呢?(二维码、条形码等)手机中的文字、照片、音视频又是如何进行编码的呢?测验题如下:1.信息编码是处理信息时赋予________以代码的过程。A.信息 B.信息元素2.信息编码的原理就是将信息的基本单位与不同的代码建立________关系。A.一对多 B.多对一C.多对多 D.一一对应3.信息编码的目的是________。A.将信息可视化B.将信息容量缩小C.将信息存在计算机中D.将信息从一种状态转换成另一种状态另外,课堂结尾时,教师也可结合本节课教学主题,用言简意赅的语言概括升华出贴近学生的正向价值观和积极的世界观等,让学生感受到收获知识和启迪心灵的双重喜悦,使课堂余音绕梁,耐人寻味,这也是信息技术课堂的“画龙点睛”之笔。在实际课堂教学中,我们常观察到,有效的课堂教学,教师能审时度势,注重轻重缓急的搭配。当学生思维处于相对静止、停顿、休整阶段时,课堂教学进入平稳阶段;当学生思维处在最集中、最兴奋阶段时,课堂教学达到高潮;在教学进行到一定阶段以后,让学生自由支配一些时间,从而避免“囫囵吞枣”。这就是教学的节奏。课堂在教师的引导下,学生有动手和动口的机会,有回味和思考的余地,学生的认知节奏与教师的教学节奏和谐共生,从而达到预期的教学目标。

    2020-10-09 14:03:35
  • 巧用“问题”引导,寻觅“素养”芳踪 参考论文

    《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》“数据与计算”模块的“数据处理和应用”内容,突出数据处理的基本原理,聚焦技术性工具在数据处理中的功能,强调让学生通过典型的案例应用,了解数据分析和可视化技术表达的基本方法。[1]在2019粤教版信息技术必修1《数据与计算》的《5.4数据的可视化表达》章节教学中,笔者采用Python语言制作词云的案例实施教学,按照目的性、层次性、探究性原则,将抽象、复杂的难点内容以一组关联性的问题逐步呈现[2],课堂上借助多个问题的引导,让学生发现问题、分析问题、解决问题,从而掌握一种文本数据的可视化表现方式,初步体验利用程序设计处理数据的应用价值,并提高课堂教学的有效性。● 问题的提出与设计思路词云是研究分析文本内容的一种表现方式,主要是对文本中出现频率较高的词语予以视觉上的突出,这样不仅可以艺术化地呈现文本,使文本具有视觉冲击力,并且可将文本挖掘可视化。Python语言可以利用特定的模块来制作词云,代码简洁高效,但是,完整的词云制作需要借助多个模块,每个模块均使用各自特定的函数,函数功能相对独立,且名称多,参数格式多样,学生在实践中不易理解程序的实现原理,代码编写和调试难度较大。建构主义学习理论强调,学生的学习活动应与任务或问题相结合,以探索问题的方式来引导和维持学习兴趣和动机,使学生拥有学习的主动权。笔者在教学实践中以问题为引导,将原本实践的项目拆分成多个小问题,在实现多个小目标的基础上层层递进,逐步完成程序的整体结构,让学生在分析具体问题的过程中,找出解决问题的关键,在算法实现过程中完成知识的建构,培养其辩证思维和计算思维,实现核心素养的落实。● 问题引导的教学实践——词云制作环节一:案例应用,导入新课教师展示词云图片(如图1),该图片主要介绍了教育部近期发布的一个文件,在网络上引发了广泛的讨论。文件与教师、学生紧密相关,请学生猜一猜这个文件的主要内容是什么。在学生观察图片并回答大致的内容后,教师展示《中小学教师实施教育惩戒规则》文件和蒙版图片(如图2),说明刚才的图片就是一张词云图片,是由一个文本文件和一张特定的图片结合在一起生成的。接着,分析图片的布局:从图片文字中可以看出,“教育”这个词的大小仅次于“学生”,位列第二,说明该文件的主旨——“惩戒规则”只是手段,而“教育学生”才是最终目的。然后,给出本节课的任务目标:编写程序制作一张个性化的词云图片。环节二:新知教学,体验程序教师展示另外几种词云图片,介绍Python语言的一个优秀的第三方模块wordcloud,它專门用于制作词云。wordcloud模块可以统计文本中词语的出现频率,并以此为标准来绘制图片,还可以根据需求来设定词云图片的大小、词语个数、颜色、形状等。使用wordcloud模块主要需要三步:第一步是配置词云参数,第二步是加载词云的文本,第三步是输出词云图片。其代码框架如图3所示。学生练习使用wordcloud模块的框架,制作简单的词云图片,并自行修改字符串中的内L3tQNj030is7a4ByKrhSW0zhWGZ/olIjuaxFiagNkHc=容,观察图片效果。问题1:从框架代码中发现,加载的文本需要直接写在程序中;如果文本内容多,代码编写将极为烦琐,是否有更简便的方式去解决?教师介绍open命令,可以打开指定的文件。命令样例如下:txt=open("a.txt","r").read() #将a.txt文件内容读取到变量txt中学生开始实践任务,使用两个素材文件(第一篇英文,第二篇中文),编写程序制作对应的词云,并保存图片。环节三:分析问题,改进程序针对刚才任务的结果发现:第一篇文档的词云图片很快能够生成,但是第二篇文档的词云却出现问题,图片中没有文字,全部是大大小小的方框,如图4所示。问题2:同样的程序,加载不同的文本文件却导致错误,可能是由于什么原因引起的?教师引导学生查看两个文档的不同之处,思考可能的原因,然后指出在制作中文词云时,需要指定中文字体,可以在对象参数中配置。命令样例如下:w=wordcloud.WordCloud(font_path="msyh.ttf") #加载“微软雅黑”字体(具体字体文件可在c:\windows\fonts中查看)问题3:根据学生修改代码后的运行结果,发现加载了中文字体,图片中的文字可以正常显示,但是却以句子的形式呈现(如图5),为什么?教师引导学生从中英文词语呈现的不同之处入手,观察结果并分析原因:刚才的代码运行结果中,中文整句显示,没有分词,原因在于中文不像英文那样单词之间用空格隔开。Python有第三方的jieba模块,针对中文进行分词,专门解决这个问题。命令样例如下:txt=" ".join(jieba.lcut(txt)) #使用jieba模块中的lcut函数,对变量txt里的文本进行分词,并用" "(空格)将每个词语分隔开。问题4:从上面的样例中,我们学习了在参数设置中加入字体,除此之外,还可以对词云图片设置哪些参数,从而生成更好的效果?教师提供wordcloud相关参数的学习手册,组织学生自主学习,并开始学生活动:两人一组,根据参数学习手册,小组自主学习,尝试使用更多的参数设置,调整图片的效果。然后,选择一篇自己喜爱的文章,设置相应属性,制作一款个性化的词云图片。问题5:刚才程序生成的词云图片都是矩形,如果要调整为指定图片的样式,该如何处理?学生可以查看课件或上网查找相关资料,讨论学习相关知识。附加任务:自学蒙版参数mask的设置,在理解前述任务的基础上,制作指定图形的词云图片,注意原始图片应为白色背景图片。环节四:展示成果,归纳总结教师点评展示学生上传的成果,并请个别小组代表上台介绍。然后,总结Python制作词云图片的相关模块和程序结构,分析本节课活动的总体情况或出现的主要问题。问题6:在本节课的活动中,我们针对一段文本生成词云图片,可以展示文章的主旨。除此之外,词云还可以有什么用处?以学生根据活动任务的体验结果来讨论回答,教师介绍词云在诸多场合中的运用,如岗位招聘的技能需求分析、职业资格考试相关新闻的关键词统计应用、评论区年度热门阅读书目推荐、《三国演义》小说的人物出场次数等,如图6所示。词云是数据可视化的方式之一,可以让人们快速抓住信息的要点,突出关键的数据,而数据可视化就是把海量的数据以丰富的视觉效果呈现出来,并能够反映出数据的本质问题,有效提升了数据分析的效率。问题7:为了更好地呈现数据、挖掘数据,请说说在我们的日常生活中,还有哪些数据可视化技术的运用?(课外拓展)● 问题引导的策略1.问题的提出要有目的性,围绕目标建构知识教师在课前需要精心设计,将教学内容建构在“问题”的解决过程中。本节课教学内容的问题1用于完善程序的功能,提高程序的通用性;问题2和问题3主要针对词云制作的核心问题,是程序实现的关键步骤;问题4和问题5是在程序正确运行的基础上,用来进一步优化程序的效果,并适用于打造个性化的成果;问题6和问题7可以拓展学生的思维和视野,加深理解数据可视化的作用和价值,帮助其进行知识迁移,力求学以致用。例如,在分享问题6的观点时,有学生通过对《荷塘月色》的词云制作,发现“月光”才是仅次于“荷塘”的关键词,文章是通过对月光的描写来体现月色,这从另一个角度加深了对该文的认识和理解。问题的提出紧紧围绕课程目标,以关键步骤的实现过程和应用方案,培养学生的计算思维和信息意识,促进核心素养的落地。2.问题的难度要有层次性,符合思维的逻辑规律问题的提出要循序渐进,關键在于将复杂的问题分解为一系列的小问题,学生在克服小问题的基础上,依次扩展,逐步完善,最终解决整个问题。本案例从简单的三步框架开始,逐步加入文件操作、中文字体、jieba分词、特定形状等程序代码,将新的知识问题化,通过发现问题、收集和分析资料、探索答案、形成方案等一系列过程,不断引导学生主动探索,提高学生的学习水平,培养学生的思维能力。3.问题的方案要有探究性,促进学生自主学习问题的解决方案要有迹可循,既不能轻而易举,也不能过于复杂。教育家马赫穆托夫曾提出发展性的问题教学,注重在教学中让学生依据自身的知识基础进行独立的探索。本案例中提出诸多问题,要考虑到学生的最近发展区,问题应该基于真实情境,在实践中发现。例如,导入文本文件,有的学生在通过基础样例后就已经开始观察思考,提出疑问:是否有更好的方式提供文本?又如,程序运行结果错误,教师要引导学生从程序结果中去分析,思考可能的原因;同时,对于问题解决的方案也要提供充分的学习资源或多样化的学习方式,帮助学生积极探索,如词云对象参数的设置可以提供相应的函数手册,程序的语法错误可以提供主要错误自查表,错误结果的分析采用小组讨论或上网收集资料等方法,引导学生自主探究,去完成问题的最终答案。● 结语现代教育家杜威提出了学生中心、活动中心、经验中心的三中心论,强调“从做中学”,主张通过解决问题进行学习。“问题”是引起思维活动的原动力和牵引力,利用高质量的问题可以实现教学内容的结构化,根据学生的基础水平将关联性知识设计成系列问题,由此可将教学目标细化成多个问题,开展有效教学。[3]以问题为引导的教学,能够促使学生积极探索,主动学习,在问题的解决过程中掌握方法和知识,让学生依托“问题”的指引,一窥“素养”的芳踪,从而落实学科核心素养的培养。同时,教师通过对问题的创设,不仅能够提升挖掘案例价值的能力,加深对课标内涵的领悟,而且有利于在新课改中提高教学能力,促进专业水平的进一步成长。参考文献:[1]任友群,黄荣怀.普通高中信息技术课程标准(2017年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2018:59.[2]黄国庆.问题串教学法在信息技术教学中的应用[J].中小学电教,2017(12):61-62.[3]曾文锋.“教、学、评”一体化视域下问题串创设的实践[J].福建基础教育研究,2019(11):110-113.

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