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情景教学在改善中职生数学厌学情况的应用研究

摘 要:中职生文化基础比较低,数学厌学十分明显,学习基础比较薄弱,且大多出现不同程度的厌学情绪,中职学校在发展过程中面临的学生厌学现象已严重阻碍了学校健康持续发展。中职生厌学现象普遍性,导致中职数学长期的教学质量难以提升。传统教学模式显然不能满足教学的需要,情景教学就是一种以学生主观能动性和教师积极引导性的模式,可为学生营造良好的教学环境,以此激发学生对数学学习的兴趣,学生积极参与到教师的教学活动中。

关键词:情景教学;中职数学;厌学

一、情景教学理论

情景教学是对学生比较有吸引力的教学手段,在学生觉得枯燥的数学课堂通过创建一些具体的形象的教学场景,以数学场景活化所学的知识,完成数学教学的教学形式。在数学教学过程中,师生活动交流会增加。从学生认知上来看,情景教学充分调动了学生的想象、知觉等要素,这些要素和情感需求与学生的认知高度统一,有生活情景,故事情景,把抽象知识融于生动情景之中,以实现活跃课堂气氛,集中学生课堂注意力的目的。

二、情景教学对改善中职生数学厌学的重要性

从目前来看,中职生对数学学习存在普遍的厌学心理,日积月累对数学就会失去兴趣和信心丧失。情景模式引入使得课堂充满活力,学生7mPA7Qy6uR7dHTEWedQv5w==集中注意力,课堂中玩手机,睡觉的同学少了,课堂也告别了往日的沉闷。笔者发现情境教学的引入为中职学校的数学教学质量提升提供了一个契机。情景教学可以说是一种优秀的教学方法,可增强学生学习的快乐,促使教师和学生的师生关系更加融洽,在课堂上师生互动的频度增加,很好地提高数学教学质量。

三、情景教学在中职数学中的应用

(一)从数学名人的小故事导入情景

古今中外,有很多励志的数学名人故事,老师可以整理归纳,在上课的时候在适当的时候引入数学名人小故事,同学会觉得比较感兴趣,起到励志的作用。

故事1:《小欧拉机智改羊圈》小欧拉爸爸决定建造一个新的羊圈,但他的材料只够围100米的篱笆。他爸爸量出了一块长方形的地,长40米,宽15米,面积40*15=600平方米,可是装下家里的100头羊有点挤。他发现。若围长40米,宽15米长方形羊圈,其周长将是40*2+15*2=110米家里的材料不够。小欧拉却向父亲说,他有办法。父亲不相信小欧拉会有办法。没想到小欧拉将原来的40米边长截短,缩短到25米。,将原来15米的边长延长,变成了25米的长方形。这样变成周长(25*4=100米),面积为25*25=625平方米,小欧拉这样改动羊圈周长100米不变,面积确变大了625-600=25平方米.小欧拉的爸爸开心极了,也为自己有个聪明的儿子能帮他解决数学问题而自豪。

故事2:《8岁高斯发现了数学定理》德国著名大科学家高斯,有一天他的老师故意为难对同学们说:“你们今天替我算从1加2加3一直到100的和。谁算不出来就罚他不能回家吃午饭。”结果才一小会,小高斯拿起了答案给老师看。“老师,答案是不是这样?”老师眼皮也没抬一下,心想怎么可能算对说:“去,回去再算!错了。”高斯却站着不动,:“老师!我想这个答案是对的。”数学老师刚想发脾气羞辱一顿小高斯,抬头间看见:5050,小高斯他发现的一个方法,这个方法就是等差数列用来计算级数1+2+3+…+n的方法。老师诧异的同时,也对小高斯刮目相看了,以后也不敢马虎教学了。

故事3:《数学家华罗庚的小故事》华罗庚,从小他的数学才能就显示出来了。有一天,数学老师给同学们出了一个中国古代有名的算题:有一样东西,不知是多少。3个3个地数,还余2,5个5个地数,还余3;7个7个的数,还余2。问这样东西是多少?这是《孙子算经》中的名题。同学个个在冥思苦想,不得其解,小华罗庚确很感兴趣,拿笔认真算起来,一会举手说:“我算出来了,是23。”他把答案算出来了而且算法也很特别。从此,数学老师对小华罗庚更关注和培养,同学们也把小小数学家的名号也给了小华罗庚。

(二)从学生的生活中提炼情景

中职数学与实际生活的分开是使得学生对数学产生厌学的一个原因,觉得数学与生活是D6PpjkcpqlsHxWwXfPnKVA==脱节的,没有应用性。因此教师可以引导学生对自己的实际生活中的现象进行观察,捉住数学与实际生活的练习来创设情境。

案例1:《5.2弧度制》的情景導入:用多媒体播放菜市的图片,同学们周末帮父母去菜市买菜时,注意到菜市物品的重量单位是?学生回答:斤和两。用多媒体播放超市的图片,那超市的物品的重量单位是?学生答:kg, g。同学很快总结出重量在不同的场合可以有不同的度量单位,斤,两,kg, g。那同学再想想,角度的单位除了大家熟悉角度制单位度,还可以用其他单位来度量吗?这样的生活情景很自然导入本课堂要学习的《5.2弧度制》。

案例2:《2.1不等式的基本性质》情景导入:用多媒体播放图片,农民A和农民B有两块地需要互换,农民A的地是正方形边长为a,农民B的地为长方形长为(a+1),宽为(a-1)。请问同学们,两位农民的换地方法是否公平呢?谁吃亏?你会比较这两块地大小吗?这样生活的情景的导入会很吸引学生,他们会兴致勃勃地老师分析。

(三)从有趣的数学文化中创设情景

数学文化源远流长。在数学的发展旅程上发生了有很多有趣的故事。在我们的课堂中引入这些故事可以引起学生浓厚的学习兴趣,活跃课堂气氛可以为我们的数学教学增光添彩。

典故应用1:《7.3等比数列的求和公式》,典故是关于国际象棋发明者和国王的故事,国际象棋起源于印度,棋盘前有8行8列,构成64个格子。国王要奖励国际象棋的发明者,问他想要什么,发明者说:“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒,在第2个格子放上2颗的麦粒,在第3个格子放上4颗的麦粒里在第4个格子放上8颗的麦粒,以此类推,每个格子里放的麦粒都是前一个格子里麦数的2倍,直到64个格子”国王想都没想爽快地答应了,出人意料的是国王最后居然拿不出这么多的麦粒来,这是什么原因呢?

思考:国王真的有能力满足发明者的要求吗?由于每个格子里的麦数都是一个的2倍,一共有64个格子,每个格子的数是:1,2122,23,24……263即国王要给发明者颗麦粒总和1+21+22+23+24……263颗麦粒。那么这个数的和有多大呢?学完数列和的的知识,就可以得到答案啦。

典故应用2:《10.2随机概率与事件》,引用《狄青白钱定军心》北宋时期,大将狄青奉旨带兵平叛.因为当时人们极度相信鬼神,所以出兵时,狄青设坛拜神许愿,他拿出100枚铜钱许愿:“如果这次出征能够打败叛军,那么这100枚铜钱扔在地上,正面定然全部朝上.狄青突然舉手一挥,把100枚铜钱全扔到地上,结果这100枚铜钱居然出乎意料地全部正面朝上.整个军队看到这个情景,觉得是有灵神保佑他们,所以整个军队欢呼不已,士气大增,作战告捷,凯旋而归.你知道狄青是怎么做到百无一失的吗?

思考:狄青为什么那么自信100枚硬币全部正面朝上? 他是怎么做到的?

典故应用3:《反证法》:很早以前有个正直的大臣被小人告黑状陷害入狱,碌碌无为的皇帝字相信奸臣也想置他于死地,怕引起群臣不满,故说生死由天定,给大臣两张纸条,一张写上“生”,另一张写上“死”,让大臣当着众人面随机抽取一张,抽到“生”就放了他,抽到“死”就杀了他.但小人居然两张纸上都写了“死”,看守大臣的卫士冒着生命危险偷偷地把这告诉了大臣,结果大臣巧妙地使自己幸免死刑,他有什么妙招?

思考:在大臣的处境下,同学们想想应该怎么样大臣才能逃过小人的奸计呢?你能想到什么办法帮助大臣呢?

在中职数学教学,巧妙利用情景教学方法,教师可将数学知识与实际生活联系在一起,促使学生能够将掌握的数学知识运用于实际生活中。这些数学情景不仅增强了学生学习数学的兴趣,还提高了他们在课堂上的参与度,更进一步人真听老师讲解。创设不同的教学情景,增强学生对新课的新鲜感,大大程度地降低学生的厌学情绪,课堂上充满笑声,师生关系融洽,促使其能够对数学学习产生浓厚的兴趣。

参考文献:

[1]杨黎敏.小学数学微课的设计及应用研究[D].杭州师范大学大学,2015.

[2]何晓园.小学数学微课资源的开发与应用研究[D].宁波

[3]叶明葱,高旭灿.论情景教学中情景的创设[J].和田师范学校学报,2007(6).


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