本科论文

  • 为何要有“生活算法”一说参考论文

    当你只有一把锤子时,所有东西看起来都像钉子When you have a hammer, everything looks like a nail从个人的经历来说,勉强可以算是程序员出身了。1987年就开始用计算机了,第一次接触的是Laser-310。为了准备全国师范院校的计算机程序设计比赛,我被选派参加了集训队。这才学会for-to、if-then等命令,同时还学会了高精度计算、阶乘等不同的算法。虽然比赛最终没有如期举办,但我的收获却很大。在活动中体会到了计算机程序、算法的魅力,明白了好程序可以完成很多原来不能想象的事情。1989年开始当教师教起了计算机课。当时以中华学习机为主的计算机中只有固化的编程语言,不会语言就不能使用计算机。先是BASIC语言,然后是LOGO语言。在八九年的编程教学中,慢慢地体会到了编程教学是有不同层次的。第一种层次是“命令”的教学,也就是主要目标是计算机的语句、命令。前苏联学者伊尔肖夫说过:“计算机程序设计语言是第二文化”。计算机开机后只有BASIC、LOGO语言,那么教学的主要内容就是学会编程的命令和语句。第二种层次是“程序设计”的教学。也就是教学的主要目标是程序设计。学会了命令、语句以便设计程序。而程序设计的核心是算法。因此,在教学中如何强调算法成了计算机课堂教学自然而然的事情了。第三种层次是“思维”的教学。经历多年的程序设计后我渐渐地体会到:真正的大师善于从思维中把握算法的核心,用计算机实现一种算法首先是一种思维的实现。因此,在计算机课的学习中更重要的内容成了如何渗透算法思维,如何将思维融合于生活中,而不是掌握某一种或几种固定的“算法”。“命令——算法——思维”三级目标对于一个成长中的计算机/信息技术教师来说有着重大的影响。在工作、生活中寻找、形成解决问题的“算法”逐渐形成了一种思维方式,一种程序员的思维方式。当我们手里有一把锤子时,最喜欢的是把世界上所有的东西看成钉子。都愿意用手中的锤子去试一试身边的生活。感受到了算法的好处,也会经常倾向于把算法思想广泛地应用到各类问题,而信息技术课中就恰恰有这样的问题,并且还不少。1999年前后,课程名称改为“信息技术”,教学内容由程序设计逐步改为计算机操作,算法渐渐淡出。课堂教学转变成以Office办公软件的操作为主的教学活动。今天看来,这种变化是课程经历的新一轮的螺旋上升过程。不过,经历了一轮实践后,许多信息技术教师又重提“老”问题:信息技术课仅仅是教会学生掌握软件操作吗?当我们对计算机教学中的诸概念追根溯源,从认知心理学角度分析所谓的“操作”,可以发现“简单操作”也是由一个个更细微的动作按一定次序组成的。更复杂的问题解决步骤往往是由更细节、更具体的下一级解决方法组成。这其中的“次序”与程序非常类似。在程序员眼中,计算机的操作与程序设计在一定方面是相互对应着的(如图1)。其中程序设计中的命令、语句对应着计算机中的操作、方法与技巧,都是相对具体的,对比整体都是“更微小”的,是组成后续要素的基础。程序对应着操作工具、解决问题的过程与步骤,都是强调有一定的次序性。程序设计算法对应着技术应用的“算法”。程序设计中的“思维”对应着技术应用的最终目标——问题解决。如果把前面的称为计算机程序设计算法,后面的这一种,为了应用技术、操作工具来解决生活中的问题而出现的行动规则,则称之为“生活算法”。两种不同情境下的“算法”既有很多相似,也存在着很多不同。两者都有算法思维的特点,两者都有模块化特征;两者都需要有可行性,计算机算法需要能编程实现,生活算法需要在生活中能一步步实施;两者都是由抽象到具体的,程序设计算法是按照“算法——程序——命令”逐级分开,生活算法是可以按“算法-过程-操作”逐级展开。学习程序设计算法需要从程序入手,掌握生活算法也需要从解决问题的过程、步骤入手,基础都是有程序性。也可以看到两者有更多的不同。程序设计算法是直指程序设计的,最终能够编程在计算机上实现的。生活算法直指使用工具解决问题的,需要一步步在生活中去真正地解决某个问题;程序设计算法可以使用某种计算机语言,或者伪代码、流程图来表达。但针对技术工具的生活算法更倾向于人的自然语言表达;程序设计算法相对严谨、抽象,生活算法相对宽松,但针对不同的问题情境会有不同变化。……当我们在反复辨析“生活算法”与程序设计算法到底是不是同一个概念的时候,却发现这种解释对于信息技术课来说,是一种有意思的思考。因为有了“生活算法”,现在的信息技术课中一些所谓不相关的部分联系到了一体(如图2)。中小学信息技术课的主要内容,如画图程序、字处理Word、WPS、多媒体PowerPoint、Flash等不同应用软件的学习,除了部分特有概念外,都是从单击、双击、保存、打开等简单操作开始的。若干简单操作组成了操作方法,再由操作方法逐步复杂化,向利用工具解决问题发展。从简单操作到方法,从操作步骤到程序,从过程到应用工具的行动规则,再到问题解决,形成了操作工具的“生活算法”系列。对应着的就是更抽象的、程序设计中的“命令——程序——算法”体系。从生活算法的角度来看,现有的教学内容其实是一个有结构的整体。无论是软件应用部分强调其操作性、程序性,还是计算机编程方面强调程序设计、强调算法,都是在培养学习者的思维能力、问题解决能力。程序设计算法——生活算法。是面对着钉子时,我们手中的锤子呢,还是一块砖头?或者它们都一样?

  • 十年参考论文

    信息科技课中的“生活算法”一说至今已十年了。常说十年一剑,不过在过去的十年,这方面磨得并不是特别紧,到现在为止也就一铁条而已。只是到了需要反思、总结的时间节点了,将以前的东西整理一下是必要的。“生活算法”是2013年提出来的。当时对信息技术课教学经历一段时间的困惑后,在偶然的机会灵光一闪。2004年3月正式在《信息技术教育》杂志(《中国信息技术教育》杂志前身)发表了第一篇文章:《生活中的算法,算法中的生活——谈信息技术教学中的“生活算法”》。之后在2005年8月发表《信息技术教学名词辨析——信息技术课中的生活算法》,2007年5月发表《从生活算法中审视程序设计算法》……在朋友和杂志的引领下,十年间直接发表的论文有五六篇。相关的有引用、叙述关系的文章有十余篇。但是零星的东西总感到体系化不足,并且没有完全表达全部想法。初提“生活算法”时,心里并不踏实。总想,普通的一线教师想著书也就算了,如果立说真有些狂妄了。开始时就小心翼翼地求证,支持者、反对者均有,并且争议很大。其中有提出以奥卡姆剃刀原则——非必要勿提出的、有认为此部分非算法而实为生活策略的……我也深以为然。因此十年中几番停滞,停滞时几近放弃。不过信息课又常被教学实践所憋,又几番重提。几次反复,浪费了不少时间,但同时发现此说还是有一定解释力的。不然,不会再次复燃。如果做个自我评定。我认为“生活算法”并不是标准的学术术语,更多的是一种生活化的词汇,是“生活之中的算法”。与很多朋友的看法不同,我认为其实最有价值的是“生活”,然后才能是“算法”。生活算法是主要针对技术类课程的。技术是为了解决各种各样生活问题的,生活才是技术类课程的真正核心,需要从生活中来,到生活中去。很长一段时间,自己觉得很不好意思。感到“生活算法”太具有个人特征。也感到虽经历很长时间,但一线教师不是研究人员,远没有达到完善的程度。不过,如果跳出个人名利的圈子,经过长时间思考的东西为什么不拿出来分享呢?能使更多人受益,可以为之吧!这样的十年,“生活算法”经历这样的春秋。到现在,仍然像路边的野花一样,默默地成长。正是我期待的那样,不急不躁、不偏不倚,有点自己的作用就可以了。开设“生活算法新视角”栏目,是试图依照时间的顺序,回顾“生活算法”缘起、落地、生根、发展的过程,以此明确技术只有融于生活,才能真正体现技术的价值。——武健

  • 信息技术考试软件的设计与关键技术分析参考论文

    摘要:本文介绍了针对学校现有硬件与网络资源而开发的,适用于中小学信息技术学科的上机考试系统的设计,并着重介绍了系统实现中关键问题的解决方法。关键词:中小学;信息技术;考试系统2009年,笔者与象山县教育局教科研中心合作,承担了信息技术学科上机考试系统的开发。几年来,该系统在不断的改进中得到了极大的完善,下面笔者将介绍该考试系统的一些主要技术问题。● 考试题型设计信息技术课程的特点是要求学生不仅了解基本知识与基本概念,而且要求学生掌握常用信息处理软件的操作方法。[1]根据这一特点,考试内容主要包括基础知识和实践操作两部分。考试时间45分钟,为综合考查学生的实际能力,本系统的考核题型包括单项选择题、Windows操作题、Office操作题、多媒体操作题(Photoshop和Flash随机二选一)和文字录入题,有关对Internet网络操作的考核融合在上述操作题中完成。● 系统总体架构本系统是针对中小学信息技术学科考试而开发设计的,考点安排在学校机房内,考试地点相对固定且客户端的考试机数量有限。考试内容以文件(夹)操作、Office文档操作、多媒体作品处理为主,需要初始化考试环境,实现客户端自动阅卷,考试中服务器与客户机通信量也很大。所以,系统的开发优先考虑基于局域网的C/S结构,考试环境是由一台考试服务器与多台考试客户机通过TCP/IP协议互联成的一个局域网络。考务服务器位于考试中心,考点服务器与考务服务器通过互联网连接,采用HTTP协议通信。● 考试软件设计整个考试系统包括考务管理子系统、试题管理子系统、上机考核子系统和成绩处理子系统。本文重点阐述整个系统的核心部分,即上机考核子系统的设计,该子系统是一个C/S(客户机/服务器) 模式的网络考试系统。考点服务器部署在每个考场,负责考生信息管理、试题文件更新、考生身份验证、试题文件分发、考试过程实时监控、收卷、重考与续考管理、考试包检查等工作,由考场管理员操作。客户端安装在考生上机操作的计算机上,主要功能包括试题的显示、时间控制、考生操作结果收集、考试异常情况处理、自动阅卷、考生操作结果备份上传等。开考前,由考场管理员登录考点服务器端软件,通过因特网与考试中心内的考务服务器连接,下载更新考点服务器端的试题库文件。开考后,考生根据准考证号在指定的客户机登录,经考点服务器身份验证确认后进行答题操作。当考生完成考试交卷时,客户端自动批阅考生的考试结果,并将考试结果打包加密后以文件形式上传至考点服务器。考试结束后,由考场管理员将本考点所有考生考试包文件提交到考务服务器。[2]● 系统实现关键技术分析1.并发处理考点内的考试服务器网络信息交互并发处理是系统稳定运行的一个关键所在。考试服务器同时管理多台考试客户机,而考试往往同时开始,并集中在一段时间内结束。所以,同时登录与同时交卷是经常发生的事情,如果服务器并发处理解决不好,就可能发生考生无法登录、试题文件更新失败、考试包错交或漏交等问题。本系统主要通过以下方法来处理并发问题:①服务器端采用动态WinSock数组控件,将下标为0的WinSock控件固定作为服务器端口侦听对象。②当服务端收到一个新的连接请求时,服务器首先检查在已经加载的WinSock数组对象中是否有空闲,如有,就使用该空闲WinSock对象与客户机进行通信。否则,就动态加载新的WinSock对象。③在传输考试包等大容量文件时,由于WinSock控件一次只能接收不超过8KB的数据,所以数据必须分批发送和接收,在一对多的通信状态下,系统使用一个数组变量来跟踪每个连接的通信状态,以确定每个连接数据是否发送完成。2.文件传输在考试的整个过程中,有两次大容量文件传输过程,第一次发生在客户端软件启动时,系统会检测客户端试题库文件的版本,如与服务器端试题库文件版本不一致,则从服务器端下载新的试题库文件;第二次发生在考生交卷后,为保留考生所有的考试操作记录,系统在交卷时,会自动收集考生的答卷信息并打包,在客户端本地生成一个以考生准考证号命名的考试包,然后将该考试包上传至考试服务器端保存。相对于字符的传送,文件的传送要复杂得多。因为文件数据量大,格式复杂,使得接收时难以控制。为了解决这一问题,本系统采取文件分块传送的方式,把要发送的文件按一定数据量为单位进行分割,然后依次发送,因此服务器也要进行多次接收。现以考试包文件的上传为例来说明文件传输的整个过程。整个过程可以分为以下三次:①客户端向服务器发送交卷信号“UploadFile”&准考证号&文件大小,如果服务器返回“Waiting”,说明服务器端连接数超过最大值,客户端可以等待几秒钟后重新发送交卷信号,如服务器返回“UploadOK”,说明服务器空闲,客户端可以发送考试包文件。②客户端先向服务器发送考试包文件的第一组数据,服务器接收数据完毕,发回“ReceiveOK”。客户端收到后再发送考试包文件的第二组数据。根据考试包文件大小的不同,这里需要重复若干次这样的交互,直至考试包文件传输结束。③客户端向服务器发送“UploadEnd”,服务器端把该考生作为已考处理,然后再向客户端发送“ReceiveEnd”,客户端接受到该信息以后,就说明是交卷成功了,考试结束。 [3]3.数据安全性设计考试是一件非常严肃的事情,决不允许发生数据泄露事件。本考试系统中需要重点安全保护的数据主要包括考试的试题库文件和考生考试结果数据两大类。本系统中涉及文件类的数据,系统将这些文件分类压缩成标准的ZIP文件,然后利用数据加密算法RC4加密压缩文件。为了提高后期数据处理的速度,除了考试包中保存考生的考试成绩外,系统还将考生成绩直接发送到考试服务器,并保存在考试成绩数据库中。但考试成绩数据库采用的是安全性较差的Access数据库,因此除了利用Access数据库本身的安全机制进行保护外,还必须对考试成绩信息进行加密,生成考试成绩信息加密字符串。加密后的成绩数据都以密文的形式存储,没有密钥即使得到了这些密文也无法解密,从而保证了数据的安全性。成绩加密采用Blowfish加密算法,加密时将考试成绩作为明文,同时采用自定义的密钥,加密速度快,并且性能良好,解密速度也很快,在系统的应用过程中取得了良好的效果。4.Internet模拟系统设计基于Internet的Web网页浏览操作也是信息技术课程上机实践操作考试的主要内容之一,而在正式考试中,接入Internet是不现实的。本系统提出了一个嵌入式Web服务器的设计思想,把Web服务器嵌入客户端,即把客户机模拟成Web服务器。考试时由考试客户端来启动Web服务器程序,对考生而言,其操作就如同真正上网一样。[4]这样的设计,既方便了系统的安装,又提高了系统的稳定性与可维护性。Web服务器使用HTTP协议进行信息交流,一个HTTP连接应该包括以下四个部分:①connection客户端连接服务器;②send request客户端发送一个request,也就是一个请求;③send response服务器解析这个request,并返回一个response;④disconnection当所有的response都发送完成后,服务器关闭连接。以上四个部分中,第一部分和第四部分比较简单,第二部分的request是客户端生成的,需要服务器解析的一个字符串。所以,系统最主要的工作就是对request的处理和生成response,即提供基本的浏览网页(HTML文件)的功能。最后,就是利用Hosts文件实现域名和本机IP地址的映射。具体实现方法是在客户端启动时,往Hosts文件中写入以下信息:127.0.0.1www.jsj.net。 “www.jsj.net”是考试网站的域名,该域名可以是不真实存在的,启动Web服务器程序后,当考生在IE浏览器地址栏中输入“http://www.jsj.net”时,将访问由本地Web服务器解析的网页。5.自动阅卷实现自动阅卷是整个系统中难度最大、工作量最大的模块。本系统将自动阅卷程序嵌入考试客户端,考生交卷后将立即进入自动阅卷过程,阅卷结束后再将考生操作的结果文档与阅卷结果打包加密,发送到考试服务器端保存。单项选择题的评分过程比较简单,只须与标准答案比对即可评分。文字输入则根据输入的速度与正确率来计算得分。Windows操作题主要考查考生对文件与文件夹操作、Windows设置以及IE操作等能力。文件与文件夹的操作可以使用VB的一些内部函数来获得相应的信息;Windows设置项目和IE操作则需要使用Windows API函数或直接从Windows注册表中获取信息,然后与标准答案进行比对来实现评分。对于相关Office文档的阅卷,本系统利用Visual Basic Application(VBA) 技术对操作文档相关属性进行分析,从而获取评分所需的文档信息,与标准答案进行比对来完成评分。FrontPage网页制作的最终结果是一个文本格式的HTML文档,实现网页自动评分主要可采用两种方法:文本分析方法和文档对象模型分析方法。多媒体作品由于包含的信息量巨大,且内部结构复杂,自动阅卷相对来说难度大一点。对于Phot1925872fbe96a233390adf1adcf34d31ee663dd66677410a78be038847d608b6oshop作品的阅卷,可以利用PS脚本程序和PSD文档的二进制数据结构读取文件信息,通过分析比对实现评分;Flash作品的阅卷,是在Flash软件环境下通过运行JSFL脚本读取Flash对象的属性,并与标准答案进行比对,从而实现作品评价。当然,作为一个完善的阅卷系统还有很多工作要做,如实际评卷时需详细考虑容错问题,编写错误处理代码等。另外,阅卷系统与具体试题的内容分离也是很重要的,这样可以提高系统的通用性。为此,本系统开发了一套阅卷信息形式化描述解释系统[5],系统的阅卷模式如下所示。● 结束语本文介绍了整个考试系统设计中的一些主要技术,作为一个完整的考试系统软件还需要一些与考试管理相关的配套软件,限于篇幅,本文不能面面俱到。希望本文对致力于信息技术考试系统研究的教师有一定的帮助,并最终设计出成功的考试系统。参考文献:[1]金炳尧,马永进,骆红波.一个信息技术等级考试系统的设计研究[J].浙江师范大学学报(自然科学版),2005,28(2):159-163.[2]黄英斌,竹翠.基于网络的新型计算机考试系统[J].计算机工程,2001,27(8):150-152.[3]骆红波.基于C/S模式的信息技术考试系统的设计与实现[D].北京:国防科技大学,2005:19-46.[4]金炳尧,骆红波,马永进.信息技术考试系统中模拟Internet的实现技术[J].计算机工程,2005,31(17):208-209.[5]马永进.中小学信息技术等级证书考试阅卷系统的设计与实现[D].北京:国防科技大学,2005:5-45.

  • 例析用几何画板的深度迭代功能制作数学课件参考论文

    摘要:在教学极限的概念和定积分的定义等涉及图形的无限分割或与操作次数有关的数学内容时,借助几何画板的深度迭代功能,能快速制作出集动态性、交互性、实用性于一体的辅助教学课件,有效突破了教学难点。关键词:几何画板;深度迭代;数学课件几何画板操作简单、功能强大,是广大数学教师的首选教育软件。笔者在用几何画板辅助教学的实践中,深感几何画板的深度迭代功能十分强大。现将有关辅助教学课件的设计思想和制作步骤与大家分享,以期抛砖引玉,共同提高。● 深度迭代功能在数学上,迭代是指把某些数学结构、计算或其他操作的过程重复应用于先前的相同操作的结果。这些操作必须根据某些输入来定义输出,迭代则是用每一步的输出作为下一步的输入。几何画板中的迭代是按一定的迭代规则,从原象到初象反复映射的过程。原象是产生迭代序列的初始对象,通常称为“种子”。初象是原象经过一定规则变换操作而得到的第一个象。几何画板中的深度迭代是一种带参数的迭代,通过改变参数的值可改变迭代深度,从而使我们能对某些数学对象反复进行相同操作的工作变得简单易行,可实现人机交互、动态变换。● 课件制作案例1.动态演示圆的内接与外切正多边形(1)设计思想在高中数学极限的概念教学或选修课《数学史选讲》中,一般都会讲到我国古代数学家刘徽的“割圆术”,其体现了朴素的极限思想。在教学中我们若用几何画板动态演示圆的分割过程(如图1),随着分割的份数n的值越来越大,圆的内接和外切正多边形越来越接近于圆,并动态计算圆周率的精确度也越来越高,这有助于提高学生的学习兴趣和对极限概念的理解。(2)制作步骤①画一个圆,在圆上取一点A,圆心标记为O。将角度、距离和其他的精确度设为“十万分之一”,新建参数n,参数值为6,计算和的值。②双击圆心O,将点A按标记角度旋转得点,构造线段、,过作线段的垂线a,将点A按标记角度旋转得点B,构造射线OB,与直线a交于点C。③双击线段,选中点C,选择“变换→反射”,得点,构造线段, 隐藏直线a,射线OB,线段。④依次选中点A和参数n=6,按住shift键不放,选择“变换→深度迭代”,在迭代对话框中,原象A的初象选,单击迭代按钮,即得圆的内接和外切正六边形。⑤度量O、A两点间的距离和线段、的长度,然后分别计算内接正多边形周长和外切正多边形周长除以直径的值,将其计算结果标签分别改为“的近似值1”和“的近似值2”。⑥隐藏点A、、C、、O的标签,并将其点型设为稍小,隐藏无关点和一些度量值,图1是分割份数n=9时的情形。2.动态演示曲边梯形的分割过程(1)设计思想高中数学新课程中引入了极限与微积分的基础知识,其中定积分的概念历来是一个教学难点。而借助几何画板的动态作图(如图2),对位于区间上,由函数与x轴围成的曲边梯形进行任意n等份的分割,随着分割的份数n的值越来越大,所有小矩形的面积之和无限接近所求曲边梯形的面积。生动形象地诠释了分割→以直代曲→求和→取极限的微积分基本思想,为学生理解和学习定积分这一抽象定义作了直观形象的铺垫与解释.(2)制作步骤①绘制函数的图像,隐藏网格,将原点标记为O,在x轴上任意作2个点A、B。新建一个参数n,值为4。计算, 选中 标签,单击右键,在属性对话框数值页面中,将其精确度设置为“十万分之一”。②双击点A,将点B按标记比值缩放得点,分别选中A、,度量A、的横坐标,,并计算、,绘制,。③过点C作x轴的平行线,交直线于点E,隐藏平行线和直线,构造线段、、、,构造四边形内部,并度量四边形的面积,同时选中四边形内部和面积的度量值,再选择“显示→颜色→参数”,选择双向。④依次选择“”,点A和“”,同时按住shift键不放,选择“变换→深度迭代”,在迭代对话框中,原象n的初象选,原象A的初象选点,单击迭代按钮,即得4个小矩形。隐藏无关的点和度量值等对象,图2是n=14时的情形。3.动态演示用正弦线画函数的图像(1)设计思想利用正弦线画函数的图像,用传统手工画图费时费力,且不便展现随意改变单位圆的等分份数及平移正弦线的动态效果。现用几何画板可实现动态演示单位圆的等分、平移正弦线、描点连线的作图过程(如图3),输入参数n的值越大,单位圆等分的份数越多。单击“平移描点”按钮,动态演示单位圆的分割及将正弦线依次向右平移到相应的位置,单击“平滑连线”按钮,动态演示一支画笔从左到右将点连成平滑的曲线,单击“做图复位”按钮,动态演示一支画笔从右到左将正弦线和图像擦除。整个课件交互性、动态性、实用性强,可随意更改单位圆的等分份数,可反复演示作图过程,有助于学生深刻理解正弦曲线的做图原理与过程。(2)制作步骤①选择“自定义工具栏→07新坐标系→新坐标系工具”(几何画板5.06中文版),建立坐标系,在坐标系控制菜单中选三角坐标系、隐藏网格,拖动x轴上的单位点,适当放大单位长度,选中x轴两端的控制点,构造线段,线型选细线,颜色选黑色。绘制点F(6.28,0),连接OF,在线段OF上取一点G,度量点G的横坐标得。依次选中原点O和单位点,选择“变换→标记向量”,在x轴负半轴上取一点,选择“变换→平移”,得点,构造以为圆心,为半径的圆,圆上任取一点H。②新建3个参数,n=12,表示等分份数,m=1,表示迭代次数,x=0,表示迭代初始点的横坐标。将角度的单位改为弧度,计算弧度除以n,并将计算结果标签改为p,得弧度。计算的值,得,在迭代次数m=1的标签上单击鼠标右键,选编辑参数,计算弧度的值,得到新的m的值,即为迭代次数。③双击点,将圆上点H按标记角度弧度旋转得点。度量点H的纵坐标,绘制点。构造线段,线型为实线、细线,颜色为黑色,构造线段HK,线型为虚线。分别过点K、H作x轴的垂线,构造垂线段并隐藏垂线。④依次选中H点,x=0和迭代次数m=11(m的值随G点改变)的标签,按住shift键不放,选择“变换→深度迭代”,在迭代对话框中,H点的初象选,x=0的初象选,单击迭代按钮。⑤选中点H,选择“编辑→从圆分离点”,再选中点,选择“编辑→合并点”,将点H与点合并,隐藏点K、,隐藏坐标系控制菜单和迭代产生的表格。⑥计算弧度,将结果标签改为angle,双击圆心,将按标记角度angle旋转得点M,过M点作x轴的垂线段MN,线型为实线、中等,颜色为红色。计算的值,绘制点,构造线段LG。⑦在线段OF上取一点P,度量点P的横坐标,计算,绘制点 依次选中点P、Q,选择“变换→自定义变换”,名称取默认值,构造线段OQ,选择“变换→P→Q的变换”,并将线段OQ隐藏。⑧标记向量OF,依次选中点G、F,选择“编辑→操作类按钮→移动”,所得按钮标签改为“移线描点”,依次选中点P、F,选择“编辑→操作类按钮→移动”,所得按钮标签改为“平滑连线”,修改点Q的标签,输入英文状态下的“!”,字型为“windings2”,字号为“48”,加粗,颜色为深绿色,这时点Q的标签为一支画笔。⑨依次选中点G、O,选择“编辑→操作类按钮→移动”,得“移动G→O”的一个按钮。依次选中点P、O,选择“编辑→操作类按钮→移动”,得“移动P→O”的一个按钮。选中这两个按钮,选择“编辑→操作类按钮→系列”,并将所得新按钮的标签改为“做图复位”,将原两个按钮隐藏。隐藏无关的点与度量值,隐藏、F两点的标签,最后效果如图3所示。由以上案例可以看出,灵活运用几何画板的深度迭代功能制作课件、辅助教学,能有效弥补传统教学手段的不足,在帮助学生理解概念、性质,诠释抽象定义,印证数学猜想,揭示数学本质等方面具有很好的作用。

  • 网络环境下交互式电子白板的远程互动教学研究参考论文

    摘要:随着教育信息化进程的推进,越来越多的新技术、新媒体正在改变着我们的教育教学活动,交互式电子白板作为一种新兴的教学媒体,对基础教育的课堂教学产生了深入的影响。本文主要研究在网络环境支撑下利用交互式电子白板实施的远程互动教学,这种教学形式对扩大教育范围,促进教育公平以及优质资源共享具有重要的现实意义。关键词:网络环境;交互式电子白板;远程互动教学● 研究背景《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出:基础教育信息化是教育信息化的重中之重。教育信息化是基础教育适应社会发展、提高办学质量的有效途径之一,是实现基础教育跨越式发展不可或缺的动力与支撑。[1]要想实现基础教育信息化,促进教育公平,加快推进教育的均衡发展,就应在网络环境下以新媒体的运用为切入点加强教育信息化的应用。交互式电子白板作为一种新兴的教学媒体,它的引入有利于学生主体地位的发挥,改变教师的教和学生的学。交互式电子白板使多媒体和黑板的功能有机地整合为一体,能够对各种媒体资源灵活调用,支持所有课堂教学行为,加大了课堂的信息量,增强了课堂活动的交互性,营造出了更好的教学情境,提高了课堂效率。[2]交互式电子白板的应用虽已比较广泛,但是主要集中在针对一个班级的课堂教学互动研究上,对网络环境下的远程互动教学的研究还没有引起人们的特别重视,而恰恰是这种教学形式突破了学习空间的限制,扩大了教育范围。● 网络环境下交互式电子白板远程互动教学实施的条件这里所说的远程互动教学是指主讲教师运用现代教育技术(包括网络技术、视频技术、音频技术、电子白板技术等)对两个及以上班级同步实施教学活动(包括黑板书写、电子白板教案展示与讲解、课堂讨论以及辅导学生答疑等活动)的一种教学形式。这种教学形式能够集远程教育与传统教学的优点,既能将地处异地的多个班级教室整合为一个虚拟班级进行教学,又可以使任何一个远程班级里的学生都如同与主讲教师身处在同一个教室里听课、参加讨论、提问以及答疑等,可以采用多种方式进行交流与反馈。在此以三个班为例,首先分析一下实施远程互动教学的条件。1.硬件环境构成这里的远程互动主要包括教室之间的视频互动、音频互动以及电子白板内容的互动,只有具备了这三种互动才能保证教学的同步进行,三种互动关系如图1、图2、下页图3所示。图1为视频互动关系图,可以保证教师能够在讲课过程中同步观察到每个教室里学生的听讲和学习情况,每个教室里的学生也都能看清教师的讲课过程,以及在讨论过程中每个教室的学生也能相互之间观察到。因此需要的设备有:可以自动跟踪的摄像机(头)一台(或多台)、投影仪一台、投影幕布以及连接网络的计算机一台。图2为音频互动关系图,可以保证每个教室的学生都能听清教师的讲课,教师也能够听到任何一个教室学生的提问、回答和讨论问题的情况,以及在讨论过程中每个教室的学生也能相互之间听到。因此需要的设备有:话筒多只、音箱一对、功放一台。图3为电子白板互动关系图,主要通过操作电子白板完成多媒体教学以及组织和控制各教室之间学生的听课、提问、回答以及讨论问题情况。因此需要的设备有:多媒体教学系统一套(教学计算机连接网络)、电子白板一块、带吊架的多媒体投影机一台、投影幕布以及音视频编解码服务器等。2.软件平台每个教学点除了需要上述硬件之外,要想真正实现远程互动教学,还必须在主讲教师的教学计算机上安装一套多媒体可视可控互动教学系统软件,这是一套基于网络的软件互动教学平台,整个系统运行在网络上,通过操作此系统可实现以下功能:⑴系统管理者对各远程教学点的授权管理、课程时间的通知等。⑵主讲教师教学点的视频教态、声音、板书内容、电子课件内容、现场参与学生等对其他远程教室分教学点的实时互动。⑶主讲教师可以在讲课的同时通过计算机看到各远程教学点视频状况和需要自己解决问题的文字描述,同时可以根据各远程教学点问题的特点及共性授权某个远程教学点的教师(或同学)进行现场实时提问。另外,可以把该听课教学点音视频图像以及提问题的板书内容和电子内容通过主讲教室广播给所有的网络听课者和参与者,并加以解答。⑷教学过程的实时生成和录制。管理者可以授权各远程教学点对主讲教师的整个课堂教学过程(视频教态、声音、板书内容、电子课件内容)等进行实时录制,没有听懂的学生可以课后点播再学习。● 网络环境下交互式电子白板远程互动教学中的师生角色及教学过程1.教师角色分析在网络环境下,教师借助电子白板的各种功能开展教学活动的组织、引导和实施。在备课过程中,教师首先要明确教授的对象不再是一个班级的学生而是由当地和远程班级共同组成的所有学生,所以应考虑所有听课学生的学习准备情况。然后,要在网络环境下进行电子白板教学,在教学内容的准备上应该充分整合现有的教学资源(包括教材、电子课件以及网络资源等),并以多媒体的形式使资源直观化、多样化,同时把准备好的教学资源以及拓展资源共享至教学平台,以更好地为学生提供学习资源。最后,在教学媒体的设计上,应该围绕网络环境和电子白板进行选择和应用。在此互动教学过程中,教师要通过调动学生的学习积极性,加强与学生之间的互动交流以提高学生的参与度,不仅完成把科学知识和学习方法传递给学生的任务,更要注意培养学生的学习能力和发现问题、解决问题的能力。教师应发挥学习活动的组织者、引导者、合作者的作用,充分运用网络环境,既要组织引导学生运用原有合作学习方式协作交流,又要拓宽协作学习渠道,激发学生的学习兴趣,引导其自主、探究学习并积极参与合作学习,形成师生互动、生生互动、人机互动的和谐、合作的良好局面。2.学生角色分析在远程互动教学过程中进行学习,学生应该主动融入学习活动中,并能在网络和资源库上,获得所需的课程、学习资源以及高质量的课程相关信息,在电子白板创设的各种教学情境中充分感知、理解和建构知识。这样,有助于学生发现知识和加深对现实世界的理解,有助于学生创新能力的培养,从而获得最佳的学习效果。3.教学过程分析⑴教学阶段。在主讲教室里,主讲教师利用电子白板打开相关的教学课件、资源库等,并展示给学生。教师可以适当地利用电子白板创造学习情境,吸引学生注意力,优化教学效果。通过摄像机(头)实时跟踪录制主讲教师的讲授情况以及讲课内容(包括文字、图像、课件等),并通过网络对其他远程教室实时直播(如图4)。同时,主讲教师也可以通过软件平台查看各远程教室中学生的听课情况。⑵师生交流互动阶段。电子白板最突出的特点是具有较强的交互性,它已经成为师生间以及生生间的“交互媒体”。[3]在主讲教室,教师可以对学生提问,也可以监控和指导学生学习、组织讨论等,师生之间可利用电子白板进行自由交流。此阶段的重点是如何实现主讲教师与远程教室里学生间的互动。教师通过电子白板提出问题或学习任务,并通过视频实时观看远程教室里学生学习的情况,教师与学生的交互是通过对学生的跟踪摄像来实现的。同时,主讲教师把该远程教室音视频图像以及提问题的板书内容和电子内容通过主讲教室广播给所有的网络听课者和参与者,并加以解答。当然,学生也可以远程向主讲教师提出自己的问题和疑惑,主讲教师进行远程指导,[4]真正实现了远程的学生就像在教室里实时听课的效果。⑶课后复习阶段。课后适当地布置学习任务,一方面,促进学生对知识的建构,学生可以利用电子白板保存和实时录制的教学材料点播再学习;另一方面,促进学生对知识的迁移,能够在日常生活中对知识学以致用。● 研究结论利用电子白板在网络环境下实施的远程互动教学形式无疑在一定程度上使得更多的学生,尤其是欠发达地区的学生能够共享优秀教师的授课和丰富优质的教学资源,使远程学生如身临其境般在一个整合的虚拟教室里完成学习、讨论、提问以及回答等活动,发挥了学生的学习潜能,也发挥了数字化学习环境的支撑作用,节约了教育成本,提高了教学效率,有利于基础教育的均衡发展,为进一步实现教育公平奠定了基础。但是,科学技术的发展对教师的能力提出了更高的要求,要想使远程互动教学能够可持续发展,就要坚持对教师进行定期培训,这也是我们后期需要进一步关注的研究内容。随着电子白板产品功能的完善以及在我国教育教学中的广泛应用,相信网络环境下电子白板的远程互动教学会越来越完善,惠及的范围也会越来越广,我们的课堂教学也将因此而变得更加丰富精彩。参考文献:[1]教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[DB/OL].[2013-02-21].http://www.china.com.cn/policy/txt/2012-03/31/content_25033911.htm.[2]刘芳.基于交互式电子白板的初中地理协同——互动型教学研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2012.[3]余桂芳.利用交互技术促进课堂互动教学——以交互式电子白板与应答反馈系统应用为例[J].中国信息技术教育,2011,(07):82-83.[4]谢军,张晓红,刘翔,齐海晶.基于交互式电子白板的远程教育模式研究[J].中国信息技术教育,2010,(07):68-69.本文为全国教育科学“十二五”规划单位资助教育部规划课题“教育信息化背景下推进县域义务教育均衡发展研究”(课题批准号:FGB120529)、全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年度课题“教育信息化背景下区域学校均衡发展研究”(项目编号:136241481)、陕西省教育厅科研计划项目资助“基于教育信息化的区域基础教育均衡发展创新研究”(项目编号:12JK0112)、国家社会科学基金“十二五”规划课题《信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究》的子课题《构建区域教育信息化生态环境的研究与实践》(项目编号:BCA110020)的阶段性成果。

  • 统计绘图新帮手参考论文

    ● R软件介绍R是一套完整的数据处理、计算和制图软件系统,它是免费的自由软件,有UNIX,Linux,MacOS和Windows版本,都可以免费下载和使用。R具有丰富的资源,在官方网站上可以下载安装程序,各种外挂程序和帮助文档;具有良好的扩展性,用户可以编写函数或者程序包,可以方便地载入程序包,如常见的图形包graphics、统计包stats等。1.界面介绍R软件界面简单,由操作界面和输出界面组成,如图1所示。2.工具栏和菜单栏介绍菜单栏包括文件(输入R代码、建立新的程序脚本、打开程序脚本、显示文件、载入工作空间、保存工作空间、载入历史、保存历史、改变当前目录、打印、保存文件、退出等),编辑(复制、粘贴、选择一切、清除控制台、数据编辑器等),其他(中断目前的计算、缓冲输出、列出目标对象、删除所有的目标对象、列出查找路径),程序包(载入程序包、设定CRAN镜像、选择存放处、安装程序包、更新程序包等),帮助(控制台、关于R的FAQ、手册、R函数、查找帮助,html帮助、R主页等)。工具栏主要是把一些常用的菜单命令做成按钮。● 制作各种统计图R是“命令行”驱动软件,即输入命令,即可得到相应的结果,功能非常强大,绘制统计图是其主要功能之一。教师只要掌握几个命令即可绘制所需的统计图。下面用R命令制作中学阶段常见的统计图。1.制作扇形统计图例1:已知某市2012年3月份晴天12天,阴天11天,雨天8天,用扇形统计图描述天气构成。利用R软件制作扇形统计图的命令如下:xklwstem(klw)如果规定0~50之间为优,51~100之间为良,101~150之间为轻度污染,则能够轻易从茎叶图中获得有多少天空气质量为优,多少天为良,多少天空气轻度污染等信息。4.绘制直方图R软件绘制直方图的命令为hist( ),其中直方/mNq1cLQQFYyIe1nljHmhg==图中纵坐标有两种形式,其纵坐标分别为频数和频率,横坐标表示各段的端点。例4:下面是某城市公共图书馆在一年中通过随机抽样调查得到的60天的读者借书数,数据如下(已经从小到大排列),绘制直方图。213 230 239 289 291 301 308 310 311 312 318 318 337 343 344 348 349 351 360 362 368 372 374 379 383 385 390 393 396 399 400 404 406 425 429 430 436 438 440 441 444 446 450 453 456 458 471 473 475 483 484 495 498 498 521 524 549 556 568 584类似地,把60个数组成的数组赋值给某个变量,然后使用绘制直方图命令hist( )绘制直方图。命令如下:u

  • 信息的编码:四位二进制编码参考论文

    主持人手记:本专栏主要介绍信息技术实验在基础教育信息技术课当中的典型案例,并期望这些案例能够促进信息技术课程学科合法性的提升、丰富信息技术课的教学内容、拓展信息技术教师的课程设计视野。对此栏目有任何好的主意或建议,请发送稿件至towujunjie@163.com(主持人)或tougao1@chinaitedu.cn(杂志社)。我们知道,二进制的基础是二值量,一个二值量可以表示两种状态,两个独立的二值量可以表示2×2=4种状态,n个独立的二值量可以表示2n种状态。如果想将这些状态和现实生活中需要测量或者控制的状态结合起来,就需要对其进行编码,将每种状态和一种现实需要的计算机的输入或输出状态对应起来。例如,我们用二值量状态表示不同的音符,则至少需要3个独立的二值量,其8种状态的7个状态表示从do ~xi之间的7个音符,而这8种状态如何和7个音符一一对应起来则是一个编码的过程,像这种将二值量的状态和需要用二值量表述的信息一一对应起来的过程,我们称为信息的编码。在本章,我们将研究二值量的编码的规律。● 确定一组独立二值量的编码空间独立的两个二值量是指他们之间可以彼此独立地改变状态,如键盘上的两个键,一个键按下并不会影响另一个键的状态,它们是彼此独立的,但如果将两个键用一根木杆粘接起来,它们彼此之间就不再独立了。在Scratch传感器板中,端口A、B、C、D是四个独立的二值量,它们各自的两种状态放置到图1所示的如果的条件判断当中,不同的组合就构成了不同的状态。我们将LabPlusTMScratch传感器板的四个按键接入A~D四个端口上(如图2),四个按键便可控制四个端口的逻辑值。当然,我们可以通过复杂的逻辑关系,写一个非常长的逻辑表达式来表述不同的状态,但此次我们用0表示按键弹起(默认状态),1表示按键按下,以ABCD的次序来建立一个0和1构成的字符串,这个四位的字符串,用变量表示(如下页图3),用来侦测当前状态。按下空格之后,任意按下这四个按键的一种组合,程序会记录当前的状态到变量中,当然我们可以使用枚举的方法列出这16种状态,也可以发挥计算机的优势,即我们用一个链表来保存所有的状态,接下来随机地“乱按”出一种状态,让计算机判断该状态是否是一个之前没有发现的状态,并判断是否要放在 链表中(如图4)。很快16种状态就采集完成了,如果我们现在有一个简单的需求,即用二进制的组合表示0~9这10个数字,状态空间中状态的数目16已经能够满足将0~9这10个数字一一对应起来的要求,下一步就需要建立一种对应规则,即编码。● 将二值量和需要描述的信息对应起来图5左图的链表表示的是随机生成的16种状态,这16种状态的枚举是没有规律的,大概通过100次的随机按键,会把这16种状态收集齐全,状态数目越多,越难以通过枚举的方法得到所有状态。因此,图5右图所示使用的排列组合方法,依据一些规律,能找到这16种状态,但是这种方法的效率仍然不够高。无论是随机组合得到的16种状态,还是用排列组合的方法得到的16种状态,我们都可以挑选前10种状态和需要表述的0~9的数字相对应。考虑到在没有任何按键按下时,系统的默认状态为0000,因此默认状态不加入编码,将图5右图的状态与0~9的数字对应,得到了表1所示的编码表,至此初步完成了编码的过程。表1的结论说明至多使用四个按键当中的两个,我们就可以独立表示出10个不同的信息,根据编码表我们可以将当前状态转化为十进制数输出。我们使用如下页图6所示的广播,就可以将用四个按键的组合输出0~9所表示的数字。但是如果做实验会发现当输入数字4的时候,即按键A和按键B同时按下,有时系统最终显示的可能是0或者1,这是因为,松开按键的瞬间,有可能按键A比按键B后松开,系统会认为,只有A按下,因此认为当前状态为1000,输出0,同理有可能输出1,这个问题我们会在之后的文章中解决。● 二进制和十进制之间的转化用枚举的方法得到所有状态虽然比较容易理解,但是当要处理的二值量的数目增多,即状态的位数增多后,我们将会越来越难以枚举所有状态,因此有必要用更加科学的方法将所有状态表示出来。首先,让我们回顾一下十进制的情况,假设A、B、C、D四个端口每个端口都有0~9共10种状态,那么它们的组合自然是从0000~9999这10000种状态,我们获取每个状态的方法是,从最小的状态0000开始,每次给当前状态加1,当我们加9次1得到状态0009之后,我们需要运用进位法则即当当前位已经为最高位9的时候,需要将当前位归0,之后,将上一位加1。运用类似的规则,我们发现二进制的最高位为1,即0001再加1之后,末尾的一位应该是0,上一位应该加1,即变成0010。用这种加法法则,我们能够从最小的状态0000加起,一直加到1111,至此得到二进制转10进制的编码表。我们可以将A端口不同,其余端口相同的二进制状态加以比较,发现它们都相差8;同理B端口不同,其余端口相同的二进制状态之间相差4;C端口不同,其余端口相同的二进制状态相差2;D端口不同,其余端口相同的各个状态之间相差1。这个规律可以表示为:十进制数=A×8+B×4+C×2+D×1。其中A、B、C、D为各自端口的当前状态,0表示弹起,1表示按下。如果用上面的公式来输入0~9的数字,其中默认需要将转化的十进制数减1,得到图7所示的输出结果。至此,我们用科学探究的方法,研究了如何用四个独立的二进制数表示0~9共10个数字,在解决这个问题的过程中,我们发现了四个独立二进制数所能表示的状态总数,并且知道了如何建立一个编码表,找到了二进制的进位法则,并且通过对这个法则的深入研究发现了二进制数转十进制数的转化规律,并且依照这个规律将程序简化。本单元的内容在整个感测与控制技术的课程体系中处于非常核心的位置,二进制的编码是从数字化的开始也是通信技术的基础。本章内容,期望通过探究的方式,而不是讲授,让学生理解为什么二进制和十进制的转化方式是这样的,这种讲法,在之前的信息技术教材中是少有的。而将科学探究的过程引入到信息技术教学中,将原本“转换公式”这种程序性知识,转化为“基于项目的学习”的过程性知识,是信息技术基础理论教学视角的一种转变,而使用科学探究的方法,让学生体验学科专家类似的研究过程,也是为了提高学生面对复杂的真实情境的问题解决能力,这种科学探究的方法,将会在后续文章中反复涉及。

  • 教学生用Scratch制作体感游戏参考论文

    拿着手柄在电视上打游戏,握着鼠标在电脑网络游戏中厮杀的游戏方式可能要落伍了。一种新的游戏方式──体感游戏或许将会成为游戏玩家的新“宠儿”,它可以不用任何控制器,用肢体动作就可以控制游戏里的角色,可以让用户更真实地在游戏的海洋中遨游。● 体感技术和体感游戏首先,还是让我们来了解体感技术及体感游戏的原理吧。体感技术是指人们无需使用任何复杂的控制设备直接使用肢体动作,与周边的装置或环境互动,使人们有身临其境的感觉。比如,当你站在一台电视前方,假使有某个体感设备可以侦测你手部的动作,此时若是我们用手分别向上、向下、向左及向右挥,用来控制影碟机的快转、倒转、暂停及终止等功能,这便是一种很直接地以体感操控周边装置的例子。体感游戏(如图1)突破了以往单纯以手柄按键输入的操作方式,通过肢体动作变化来进行操作,深受广大玩家尤其是青少年的喜爱。体感游戏的原理是利用摄像头捕捉到人物动作并将其转化为数据,计算机通过与前面获得的数据进行对比分析了解玩家的身体动作或手势动作,从而实现直接的人机互动效果。● 用Scratch制作体感游戏的教学初衷Scratch教学进入中国中小学信息技术课堂已经有一段时间了,目前全国各地都有学校在开展Scratch的教学实验。开展的形式、设置的内容、教学思路也有所不同。美国麻省理工学院推出Scratch时的指导思想是“Create and share your own interactive stoories,games,music,and art”,意思是“创作和分享你自己的交互故事、游戏、音乐和艺术”。这其中“创作”是第一位的,可见开展Scratch教学的目的是培养学生的创新意识和实践能力。目前中国教育正处于应试教育向素质教育转轨的一个阶段,多年的应试教育使得我们的课堂重知识、轻能力。教师们只满足于将学生变化成一个知识的容器,而忽视了对学生能力的培养。Scratch的教学为培养学生的创造力搭建了一个非常好的平台,教师应该如何使用好这个平台,最大程度地培养学生的想象力和创造力呢?我设计体感游戏这节课的目的就是想构建一种全新的教学模式,营造一个培养学生想象力和创造力的有效环境。从本节课的教学效果来看,学生们在课堂上都会积极认真地参与创作,很多学生从开始的束手束脚、无所适从到后来积极参与、思维活跃,在这一过程中,涌现出很多优秀的创意,并基于自己的创意设计出了游戏实例。● Scratch软件中有关摄像头和话筒的命令在Scratch2的版本中增加了有关摄像头指令,这也为学生编写体感游戏提供了可能性,在Scratch2软件中能够与外界进行交互的指令可以分为以下三类11条指令(如下页表1)。● Scratch课程的教学模式目前ZXjoZoFar5raycveZpfMyuZuGaIWBT4HhsZAJ9AdVvM=,由于Scratch的教学还处于试验阶段,尚未形成较为科学系统的教学模式,因此笔者结合自己的教学实践及本节课内容,介绍一下自己比较常用的教学模式,供大家参考(如表2)。● 学生开发的体感游戏通过本节课的学习,学生以小组为单位(2人一组)各自编写具有一定创意的小游戏,以下就其中的三个小游戏分别介绍一下实施方法。1.拦截小猫(如图2)(1)游戏创意:小猫从屏幕左侧出发向右侧移动,玩家用手拦截小猫,拦截成功后小猫返回起点重新向前爬行。(2)制作方法:使用小猫俯视图,为了增加动画效果可以利用水平翻转增加一个造型,将小猫角色的x坐标设定为-240,利用重复执行指令让角色向前移动并不断变化造型。利用条件判断语句,当检测到在舞台上动作参数大于30时(用手拦截小猫的动作),将小猫的x坐标重新设定为-240(返回起点)。2.电子琴(如图3)(1)游戏创意:用手指触动屏幕上的不同琴键,发出不同的音色来演奏音乐,实现电子琴的效果。(2)制作方法:绘制七个黑色矩形作为琴键角色,为每个不同的琴键编写类似的脚本,当琴键角色上的动作参数大于20(角色被触动),演奏不同的音符(发出不同的音色)。3.指挥角色运动(如图4)(1)游戏创意:用手指触动屏幕上的按钮,控制动画角色的前进方向。(2)制作方法:①绘制按钮角色:分别绘制指向上、下、左、右的四个箭头,放置在屏幕的四个方向。②为箭头角色编写代码:为每个箭头角色编写类似图4的脚本,用重复指令不断检测箭头角色上的动作参数,当参数值大于10时(箭头角色上有轻微动作),则发出相关的广播指令。③为屏幕上的动画角色编写脚本。当动画角色接收到由向上箭头按钮发出的广播时,将角色的Y轴坐标增加10;当动画角色接收到由向下箭头按钮发出的广播时,将角色的Y轴坐标增加-10;当动画角色接收到由向左箭头按钮发出的广播时,切换为向左的造型,将角色的X轴坐标增加-10;当动画角色接收到由向右箭头按钮发出的广播时,切换为向右的造型,将角色的X轴坐标增加10(如图5)。以上,笔者就Scratch环境下设计制作体感游戏的教学设计,谈了相关的知识内容和教学方法,并对学生的优秀设计进行了分析,希望能对其他的教师在进行相关内容的教学时起到帮助作用。

  • 两个免费实用的网络教学资源平台参考论文

    随着教育信息化进入新的发展时期,信息技术在中小学教育教学中的应用不断普及。卫星宽带传输网和互联网相互补充,基本覆盖全国中小学,网络教学环境初步建成。在这样的环境下,类似可汗学院的一些优秀网络教学资源平台应运而生,由于网络技术的进步,平台不再是只拥有简单的浏览和下载等功能,它的功能已变得十分强大,教师们可以通过这些教学资源平台进行上课、备课、制作和下载课件及组卷出题等工作。目前,网络上充斥着大量良莠不齐的资源网站,其中大多数免费的网站功能不多资源少,稍为好一点的收费又贵,完全超出了普通教师的承受能力。有没有既免费,功能又强大的资源平台呢?本文将推荐两个功能强大、免费实用、有代表性的网站,希望能给国内的资源网站设计者们一些启发。● 互动虚拟仿真实验平台:PhET“PhET”是美国科罗拉多大学制作的一个交互式科学仿真程序平台,曾荣获2011年造福人类的技术奖。PhET平台提供了100多个免费有趣、互动研究型的数学、物理等科目的仿真程序,程序被翻译成60多个国家的语言,其中的每一个仿真程序都经过制作者严格测试,不仅制作精美,而且功能强大。这些仿真程序能够让学生将真实的生活现象与潜在的科学之间建立起联系,并可以加深他们对世界的理解和欣赏。仿真程序可以直接通过互联网访问(http://phet.colorado.edu),也可以把整个网站的离线压缩包下载下来使用,有Windows、Mac OS X和Linux三种系统的完整离线安装包可供下载。安装好PhET网站的离线安装包后,用户不需要连接互联网就可以浏览或运行任意仿真程序了,因为仿真程序主要是由Flash和Java制作,所以先要安装好Flash和Java插件才能正常使用。其实PhET平台不仅只是提供仿真程序,更重要的是它提供了仿真程序的使用方法及相关的教学设计和学生活动设计,相比国内的其他资源类网站,PhET平台在教学服务方面做得更贴心,这点也是国内网站要加强的一个方面。下面通过一个实例来说明如何使用它。案例1,曲线拟合在教学中的应用。打开资源平台网站,在左边菜单栏中找到“仿真程序”→“数学”→“曲线拟合”并打开(如图1)。本程序由Flash软件制作,在使用前可先参考相关的教师资源,教师资源包括“主要议题”、“示范学习目标”、“教师提示”及“教师想法”。“教师提示”即程序使用方法简介,本程序使用起来很简单,首先从数据点篮子中拖动点到场景中,然后尝试选择拟合函数,拟合函数有“一、二、三、四次函数”和“调整拟合”等,最后观察左下角的颜色条,值越小颜色条会呈绿色表示拟合程度高,反之会呈红色表示拟合程度低。在程序右下角会自动生成相关的函数解析式。“教师想法”中有教师们的教学设计和学生活动设计。在本程序中,我们选择一个具有代表性的教学设计,是由Trish Loeblein和Mike Dubson两位教师设计的教学实例“Curve Fitting: How well does the curve describe the data? (Inquiry Based)”,里面包含有教师教学设计和学生实验指导。我们先来看看学生的实验指导,如下表所示。为确保原汁原味的展示,这里就没有翻译成中文,若读不懂请使用翻译软件。Learning Goals:Students will be able to:Explain how the range, uncertainty and number of data points affect correlation coefficient and Chi squared.Describe how correlation coefficient and chi squared can be used to indicate how well a curve describes the data relationship.Apply understanding of Curve Fitting to designing experiments.Directions:Without changing any of the uncertainty bars, explore Curve Fitting to answer 1-4:1.For each of the four types of curve fit, what is the minimum number of points to get a good correlation and a curve that demonstrates the known shape for the curve?2.For each of the four types of curve fit, what is the minimum number of points to get in the green zone for x2 and a good correlation?3.How can you desensitize the coefficient to variation in data? (In other words, if you collect data that would not fit on the line, under what conditions would r2 stay nearly the same?) Is x2 desensitized the same way?4.Summarize the relationship between the x2 red zone and the correlation coefficient. Include illustrations or screen captures to support your reasoning.5.Explore how varying the uncertainty bars affects x2 and r2 and then answer these questions.a.Two experiments were run and these graphs show the results. Which experiment has a curve fit that describes the relationship the best? What is your reasoning? Describe what is different about the data that made the quality of the fit change.b.Which is best and why?c.Which is best and why?6. How does your understanding of x2 and r2 help you with experimental design?学生活动设计分“学习目标”和“实验步骤”两部分,试验设计了6个问题,通过问题引导学生进行自主探究来发现曲线拟合规律。限于篇幅,教师的教学设计就不再这里展示了,相关文档请到网站下载。● 组卷备课的教学平台:梯子网中国的教师很辛苦,每天都做着大量重复枯燥的工作,像写教案、改作业和出试题等,伴随网络技术的发展,为了减轻教师们的负担,网络教学平台应运而生了,教师们可以通过这些平台轻松完成出试题等繁杂工作。不过大多数好一点的资源网站都要收费,这对很多教师,特别是一些贫困山区的师生们是一个不小的负担。还好有一些功能强大、具有公益性质的免费平台,其中最有代表性的就是“梯子网”。“只要有网络的地方,在线教育就能让偏远地区的孩子受益。”以提供中小学优质教育资源为平台的“梯子网”(www.tizi.com)于2013年11月24日正式上线。网站从创建伊始,就承诺将会永久免费使用,这在全国的教育界引起了不小的轰动。下面我们来体会一下梯子网备课平台的强大功能。案例2,利用梯子网组卷系统出一份试题。先登录网站并注册一个用户,可以教师、家长或学生的身份进行注册,本例是用高中数学教师的身份进行登录,登录后的界面如下页图2所示。梯子网操作界面简洁清晰,很容易上手。组卷系统分“知识点选题”、“搜索选题”及“智能选题”三种方式进行出题。所有选题方式都能设置题目的题型、难度和题量等,像高中数学题库就有十几万道题目可供选择,教师们可以很方便地选择自己需要的题目。选择好题目后,点击试卷预览后,会看到已自动排版好的试卷,包括试卷和答题卡都已设置好,无需再做任何修改就能直接打印使用了。最后下载试卷到自己的计算机上,试卷的下载选项也设计得很好,如图3所示。以上是梯子网的组卷功能,除了出试题外,梯子网还提供海量的教学课件和教案免费供教师们下载使用,也提供了创建班级,给学生布置作业并自动批改和统计成绩等功能。另外以学生和家长身份登录会获得不同的功能,限于篇幅,这里不再展开介绍,大家可自已慢慢去体验它的强大功能。总而言之,PhET和梯子网是两个很有代表性的网络资源平台,它们的做法非常值得现有的和准备创建教学资源平台的设计者们参考。

  • 无处不在的定位技术参考论文

    ● 位置识别,由来已久从《东周列国志》记载的“烽火戏诸侯”典故来看,至少早在周朝,我国就已经有了用“烽火台”来远距离定位和传输信息的先例。到现代,信号弹的使用仍然是与烽火台同样的原理,靠火光来传递位置信息或其他约定信息。时至今日,位置识别对于现代人来说日益重要,从导航到查询,从侦察到搜救,应用范围越来越广,各种定位方法层出不穷,如生命探测仪、雷达、声纳、陀螺仪、GPS、IP定位、WiFi定位等,不一而足。最初的位置识别,一般是单向的,用于识别对方的位置,或自己的位置,后来逐渐有了双向识别的需求,不仅需要知道自己在哪里,还需要让别人知道自己在哪里。1993年一位美国女孩被绑架杀害的案件,直接催生了美国的E911法案,要求电信运营商无论何时何地都能追踪到用户位置。E911法案促使运营商投入大量资金和技术力量研究定位技术,并扩大了位置服务的市场。得益于E911法案的实施,GPS开始在民间的各领域大力发展,定位功能也成为移动终端的标准配置。如今的位置服务已经在手机等智能终端上充分发挥作用,如苹果手机的防盗功能(被盗后换卡开机会导致发出一条信息至预设邮箱,告知手机当前物理位置和使用者的手机号码),微信摇一摇中的“附近的人”,移动梦网下的“找朋友”,手机QQ中的“我的位置”,等等。● 网络规则,自觉遵守在一些科幻影片中,经常有黑客利用IP地址来找到某人物理位置的描述,而在现实生活中,我们也会遇到网络上某人可以明确知道我们身处何方的情形。这都是利用了IP定位。互联网是基于TCP/IP协议的广域网,在这一网络中,我们的身份就简化成了一个IP地址。TCP/IP协议规定了IP地址不能重复,也就是说,IP地址是相对唯一的,这就为利用IP地址进行网络定位提供了可能。我们知道,网络设备中真正具有唯一性且不可更改的是设备的MAC地址,而IP地址虽然唯一,却有可能发生改变,因而利用IP地址进行定位可能会不准确。在一些显IP版QQ中,或者能显示IP地址的论坛中,我们都能发现指示我们位置的IP地址对应的地理位置常常并不正确。一方面,可能是因为IP地址发生变动的结果;另一方面,这种地理位置的显示,是依赖于IP地址库来进行的,IP地址库错误或者没有更新,都会导致指示不正确。而对于网络高手而言,利用代理来伪装IP地址更是轻而易举。不过,相对而言,企事业单位、宾馆、酒店、网吧以及其他一些营业性场所,其IP地址一般都是固定的(内网保留地址会由NAT转换为合法的固定外网地址),网络定位相当容易。而对于拨号上网的家庭用户而言,IP地址是动态获取的,每次拨号都不一样,这就给网络定位造成了一定困难。但是,因为家庭用户申请上网的ISP局端相对固定,获得的IP地址范围都是可以查到的,因此仍然可以大致定位ADSL用户的IP地址,如果再结合MAC地址记录,就可以准确确定当时IP地址是分配给哪台电脑了。根据公安部82号令的要求,各联网单位都要记录并留存用户访问的互联网地址或域名,在公共信息服务中发现、停止传输违法信息,并保留相关记录,能够记录并留存发布的信息内容及发布时间,这些功能一般都在认证设备中完成,必要时可以查阅。因此在上网过程中,我们要自觉遵守网络规则,规范自己的言行,不要因为是在网络上没有人认识自己就恣意妄为或做出违法的事情。● 天网恢恢,疏而不漏IP定位有很大的局限,不够准确也不够精确,还可能被利用代理等方法进行IP欺骗。而GPS定准就真实且精确很多,因而能够在此基础上进行导航和搜救等工作。不仅是车载导航,很多手机也带有GPS模块。GPS(Global Positioning System,全球定位系统)起始于1958年美国军方的一个项目,1964年投入使用。20世纪70年代,美国陆海空三军联合研制了新一代卫星定位系统GPS,并于1978年发射了第一颗GPS卫星。到1994年,全球覆盖率高达98%的24颗GPS卫星星座已布设完成,织成了一个“天网”,真可谓“天网恢恢,疏而不漏”。GPS可以提供车辆定位、防盗、反劫、行驶路线监控及呼叫指挥等功能。要实现以上所有功能必须具备GPS终端、传输网络和监控平台三个要素。GPS导航系统是以全球24颗定位人造卫星为基础,向全球各地全天候地提供三维位置、三维速度等信息的一种无线电导航定位系统。它由三部分构成,一是地面控制部分,由主控站、地面天线、监测站及通讯辅助系统组成;二是空间部分,由24颗卫星组成,21颗工作星和3颗备用星工作在互成60度的6条轨道上;三是用户装置部分,由GPS接收机和卫星天线组成。增加4颗备用卫星后,目前GPS卫星有28颗(如图1),距离地面约20000千米,已经实现单机导航精度约为10米,综合定位的话,精度可达厘米级和毫米级。但民用领域开放的精度约为10米。GPS导航系统的基本原理是测量出已知位置的卫星到用户接收机之间的距离,然后综合多颗卫星的数据就可知道接收机的具体位置。要达到这一目的,卫星的位置可以根据星载时钟所记录的时间在卫星星历中查出。而用户到卫星的距离则通过记录卫星信号传播到用户所经历的时间,再将其乘以光速得到。当用户接收到导航电文时,提取出卫星时间并将其与自己的时钟作对比便可得知卫星与用户的距离,再利用导航电文中的卫星星历数据推算出卫星发射电文时所处位置,用户在WGS-84大地坐标系中的位置速度等信息便可得知。可见GPS导航系统卫星部分的作用就是不断地发射导航电文,利用原子钟计时系统,以伪随机码(PRN)为基础传播卫星测距信号。然而,由于用户接收机使用的时钟与卫星星载时钟不可能总是同步,所以除了用户的三维坐标X、Y、Z外,还要引进一个Δt即卫星与接收机之间的时间差作为未知数,然后用4个方程将这4个未知数解出来。所以如果想知道接收机所处的位置,至少要能接收到4个卫星的信号(如图2)。由于GPS技术所具有的全天候、高精度和自动测量的特点,作为先进的测量手段和新的生产力,已经融入到国民经济、国防建设和社会发展的各个应用领域,在汽车导航、交通管理、工程勘测、电子巡更、人员搜救等领域都有着广泛的应用。目前在全球范围内普遍使用的有四大导航系统:①美国全球定位系统(GPS)。由24颗卫星组成,精度约10米,军民两用。②俄罗斯“格洛纳斯”系统。由24颗卫星组成,精度10米左右,军民两用。③欧洲“伽利略”系统。由30颗卫星组成,定位误差不超过1米,主要为民用。④中国“北斗”系统。由5颗静止轨道卫星和30颗非静止轨道卫星组成。“北斗一号”精确度在10米之内,而“北斗二号”可以精确到“厘米”之内。2012年10月25日23时33分,我国在西昌卫星发射中心用“长征三号丙”火箭,成功将第16颗北斗导航卫星送入预定轨道。这是我国二代北斗导航工程的最后一颗卫星,这是长征系列运载火箭的第170次发射。至此,我国北斗导航工程区域组网顺利完成。● 快速精确,基站辅助如果我们从本地来到另一个城市,手机上常常会收到一条短信,是当地运营商热情的欢迎词。为什么它能够知道我们到了什么地方?这就是基站定位技术。移动通信运营商的通讯基站遍布城乡,形成一个庞大的网络,几乎覆盖了每一个可以使用手机的角落。因为手机是通过基站发射的无线信号进行通讯的,因而也就可以通过基站来快速定位手机的位置,即移动位置服务(Location Based Service,简称LBS)。利用基站来确定位置的计算方法主要有两种:到达角原理和到达时间原理。1.到达角原理(AOA,Angle of Arrival)通过几个基站信号到达终端的夹角,根据三角公式(如图3),来计算移动终端的位置。2.到达时间原理(TDOA,Time Difference of Arrival)通过几个基站信号到达终端的时间,来计算各终端和基站间的距离,从而确定终端位置(如图4)。在实际应用中,有可能将多种定位原理相结合,如移动运营商经常使用的“扇区定位”技术,就是通过测量终端收到的基站扇区前向链路的时延或信号强度来估算距离,再在基站位置数据的辅助下确定终端位置,综合了位置标记和到达时间原理。当然,除了扇区定位,移动运营商也可以采用信令监测技术来进行定位,如前面提到的漫游欢迎短信,以及小区短信(向特定区域范围内的手机终端发送短信)等。通过网络中部署的信令检测仪,监控相关指令,运营商就能得到特定区域内手机的TMSI(临时识别码)、MSISDN(移动台识别号码,即手机号),再通过短信网关发送短信。这些定位技术都依赖于基站。基站定位的精确度约为50~500米,这取决于基站的密度和小区切换阀值,偏僻地区的误差可能会超过一公里。美国联邦通信委员会(FCC)要求定位精度在50米以内的概率为67%,定位精度在150米以内的概率为95%。在侦察技术中,即常常用基站定位来确定嫌疑人的大致位置以及移动方向。基站定位虽不够精确,但可以利用它的快速反应和传输带宽来辅助GPS定位,提高GPS定位的效率,这就是基站辅助定位,如A-GPS(Assisted GPS,即辅助GPS技术)、gpsOne等。对于卫星定位来说,如果移动终端处于室内大型建筑物之间,可见卫星较少,则定位精度会降低或根本无法完成定位。这时也可以利用移动通讯的基站进行辅助定位。A-GPS的室内定位精度约为500米。根据GPS接收机的工作原理,初次接收完整的导航电文需要12.5分钟,然后才开始计算终端位置,定位时延较长。如果利用基站辅助数据传输,几秒钟内就能完成导航电文的传递,大大优化了GPS的定位效率。此外,星历有效期(4小时)、灵敏度、初次定位时间等GPS的局限都能在基站辅助定位的条件下得以优化和改进。在A-GPS下,通过移动通讯网络,辅助GPS服务器可将GPS定位计算所需要的参考位置、时钟、星历、可见星、多普勒频偏等信息传递给GPS接收机,辅助时间同步、频率同步、编码相位等信息,大大缩短计算时间,达到快速、准确定位的效果,室外定位精度可以达到15米(如图5)。不过,由于A-GPS技术需要建设辅助GPS服务器,会增加运营商的运维成本,因而A-GPS在数据传输阶段产生的流量费用是收费的,在没有流量包月的情况下要谨慎使用。● WiFi定位,逐渐成熟WiFi是无线局域网(WLAN)的一种应用方式,基于IEEE 802.11协议,根据所支持的协议版本,又有IEEE 802.11a/b/g/n之分,其覆盖范围一般在90米以内(室内30米,室外300米)。由于WiFi内的终端都是可移动的,就无法通过IP地址来进行定位,相比较而言就比有线网络中的终端定位困难得多。在接收到的WiFi信号中,包含了MAC地址、SSID、RSSI等信息,再根据一定的算法原理,如位置标记(Location Signature),就可以将终端位置估算精确到100米甚至10米左右。WiFi定位的算法,有中心点法、加权中心点法、AP-ID法等,这些算法简单易行,但精度不很高。如果再结合电磁学原理,根据信号强度和衰减过程,利用三角定位和指纹算法,可能会使WiFi定位的精度达到5米左右。即便是无法确定WiFi中的移动终端,只要它所连接的无线AP的物理位置是固定的,就仍然可以根据AP的无线覆盖范围来定位终端的大致位置。随着新技术的发展,ZigBee、蓝牙和射频识别技术开始在无线定位中运用,使得这一定位方法逐渐走向成熟,并在混合定位中发挥作用。● 传感定位,有待研究在苹果的引领下,移动终端中加入了很多传感器,如重力传感器、移动传感器、方向传感器、光线感应器、距离感应器、三轴陀螺仪、电子罗盘等,这些传感器极大地丰富了手机的功能和应用,也使得手机定位有了新的突破可能。在一些公共厕所的自动冲水装置中,就应用了距离传感器,可以感知人体的靠近,而手机中同样可以用来检测人脸靠近从而锁定屏幕,避免灵敏的触屏动作形成误操作。自动门也使用了接近传感器,红外线、超声波都可以作为实现原理。屏幕翻转和体感游戏以及空中飞鼠则利用了重力传感器,可以感知智能终端的位置变化。声纳和雷达系统,也应用了传感定位,就连私家车中的反雷达设备——电子狗,也是一种传感器。在惯性导航系统中,更是充分利用了传感器的功能,如利用加速度传感器计算终端的移动速度,利用陀螺仪判断终端的运动姿态,再根据前面的定位数据得到终端的连续位置,进而判断终端的前进方向和速度。如果缺少外来纠正信息,传感器定位的误差累计可能会越来越大,直到没有利用价值。如何进一步减小误差,提高精度,扩大探测范围,直至可以独立进行传感器定位,还有很长的研究道路要走。定位技术的发展为人类的科技生活掀开了新的篇章,无处不在的定位技术也正无处不在地为我们服务。

  • 让信息技术成为培养羌族地区幼儿阅读能力的多面手参考论文

    摘要:幼儿早期阅读能力的培养程度,将会影响其终身学习的能力和水平。羌族地区的幼儿因为语言和生活环境的影响,阅读能力落后,因此培养他们早期阅读的能力尤为重要。随着幼教改革的深入,现代信息技术优化教学的作用日益凸显。在早期阅读教育中巧妙应用现代信息技术,可以深度挖掘阅读教育的多层教育价值,大大缩短教育周期,有效促进羌族幼儿阅读能力的提高。关键词:信息技术;优化;早期阅读教育;羌族地区幼儿;阅读能力世界各国的幼教专家都认为,早期阅读对孩子的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用,幼儿早期阅读能力的培养程度,将会影响其终身学习的能力和水平。羌族地区的孩子生活在山区,交通和信息相对闭塞,词汇贫乏,阅读能力落后。针对幼儿早期阅读的重要性和紧迫性,“分享阅读”走进了我们羌族幼儿园,分享阅读主要指在轻松、愉快的氛围中,成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏的活动。其核心价值在于以轻松愉快的方式培养幼儿的阅读能力和兴趣,让孩子感受阅读、享受阅读,重要的不是在阅读中学习而是学会阅读。分享阅读配套的领读光盘的使用,能帮助幼儿学习普通话,丰富词汇,促进语感的发展。但它缺乏可操作性、互动性,不能瞬间实现反复倾听和观看的意愿,而利用信息技术正好可以弥补这些缺憾,为培养羌族幼儿早期阅读能力注入生命力。● 信息技术在阅读教学活动中显身手我根据羌族幼儿语言自身发展的特点,依据幼儿阅读能力发展规律,结合分享阅读教学特点,从读本的不同特征和幼儿的兴趣需要入手,充分挖掘读本的趣味性和功能性,运用信息技术营造多元的阅读环境,帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读,掌握自主阅读的基本技能,让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验,成为成功的自主阅读者。1.信息技术可渲染宽松的情境,激发幼儿阅读的兴趣兴趣是学习的动力,是点燃孩子们智慧的火花,没有兴趣的指引与铺垫,孩子容易觉得学习枯燥无味,进而产生厌倦心理,从而影响教学效果。利用信息技术独特的形、声、色、光效果,创设具有具体感性、立体信息的动态情境,能够恰当地激发幼儿活动的兴趣,主动学习。例如,在《野生动物园里怪事多》的教学课件用计算机播放后,随着逼真形象的音乐和富于动态的情境,幼儿情不自禁地想说乐说,很快进入到活动中。整个活动结束时,幼儿还兴致未尽,强烈要求再看一遍。由此可见,幼儿活动的积极性被充分调动起来。更重要的是,课件中动态的信息,因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验,使幼儿不只是将它单纯地作为某一知识去理解,而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时,产生好奇和疑问。同时,用鼠标器控制画面,做到动、静交替,使幼儿通过交流、表达,更充分地把握了读本内容,从而进一步激发了学习的兴趣。2.信息技术可营造动态情境,激发幼儿阅读的积极性由于一个班里孩子的生活环境和个性存在差异,幼儿间的语言表达能力存在着明显的差别。在进行分享阅读的图画阅读时,教师的问题提出后,发言的人常常都是那几个比较善于表达的孩子,但说的内容比较雷同,达不到预设的效果。可如果运用信息技术则能化静为动,化虚为实,化生疏为可感,化抽象为形象,将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体,将教师难以用语言解释的词汇、现象生动地表现出来,充分激起了幼儿的说话欲,提高了他们的口语表达能力。例如,在教学中班读本《端午节》时,因为山区的孩子对赛龙舟非常陌生,对佩戴香囊、五色线的习俗也不了解。因此,教师可借助网络,搜索相关资料并将其制作成PPT,在教学时播放给幼儿看。激烈的龙舟赛、艳丽的香囊,让幼儿们仿佛置身其中,引发了他们的情感共鸣, 有效渲染了教学环境,从而促使其积极地表达自己的见解。3.信息技术可渲染欣赏气氛,培养幼儿的倾听力和感知力幼儿的注意力不容易集中,控制能力差,信息技术引入教学活动,无疑是给教学注入了活力,它以其丰富的表现力,强大的交互性,让幼儿在形象、优美的环境中感知其中的人和事。例如,在中班的读本《听……》的教学中,我在课前将幼儿比较熟悉的声音录制下来,在导入活动时播放给幼儿听,唤起幼儿对声音的敏感与关注,激活幼儿与读本相关的经验,以更好地进行读本的阅读。继而,在读本阅读中借助多媒体,通过色彩鲜明、形象生动的画面和悦耳动听的音乐,让幼儿身临其境去感知大自然神秘的声音,让他们去遐想,帮助幼儿真正地理解文中优美的语句。活动结束后,我又可带幼儿到户外活动,幼儿看到开心农场里蝴蝶在花丛中飞,情不自禁地说到:“听,是花儿在对蝴蝶说你跳的舞真棒!”可见,在多媒体的帮助下,幼儿能清晰理解语言所表达的意义,能结合文本和画面进行动感的想象及运用。4.信息技术可构建想象空间,培养幼儿的创造性幼儿的思维没有很多条条框框的限制,他们既可以想象星月上的世界,也能够幻想昆虫小草的天地。借助信息技术,可为幼儿创设特定的声乐境界或声像氛围,让其在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想,并对语言进行再创造。例如,《熊小弟的栅栏》通过声像结合的课件,让幼儿充分感知熊小弟种的萝卜三次被兔子偷的原因以及解决的办法。通过三次措施,在熊小弟觉得自己预防措施很完善的情况下,萝卜又被偷了,这时我让幼儿充分发挥想象“萝卜为什么又被偷了”,立刻引起了他们浓厚的兴趣,孩子们争先恐后地回答“兔子是用蹦床、翘翘板、滑梯、吊车、秋千……来偷到熊小弟的萝卜的”,思维异常活跃,想出了许多意想不到的原因。可见信息技术的运用,充分调动了幼儿的创新思维。5.信息技术可突破教学难点,培养幼儿的理解和表达能力阅读活动中,有的读本的某些词汇很抽象又难以解释,幼儿不易理解,体会不出其中的意义和语言的美。而运用信息技术可以在教学过程中突出重点、突破难点,让幼儿较容易接受,达到知识的迁移。譬如,在读本《熊小弟的栅栏》中,我运用多媒体拉近放大的方式,让幼儿很容易领会了测量的方法,再通过动感的测量,让幼儿理解了高度、宽度、间隔这几个很抽象的词的含义。通过几个简单的操作,就突破了难点解决了问题。可见,信息技术在活动中发挥了重要作用,它使较复杂、难理解的内容更为直观、浅显、具有动感,使幼儿易于理解和把握。● 信息技术在拓展活动中显神通幼儿阅读的本身应是阅读与认知内容的结合,而认知内容应当渗透于生动有趣、具有横向联系、能促进幼儿多元智能发展的主题活动中。在分享阅读教学中,第三阶段的拓展活动以多角度拓展读本内容,为幼儿恰当地使用语言提供了广阔而丰富的语言环境,他们应用读本中的知识和技能,提高阅读能力。将信息技术与拓展活动有机结合起来,更能激起幼儿的兴趣,使其主动参与到活动中。1.将信息技术用于幼儿的创编、续编将幼儿创编的儿歌、续编的故事通过多媒体的录音功能记录下来,让幼儿听。自己和同伴的声音在多媒体里出现会让幼儿有一种兴奋的感觉。教师还可以要求幼儿回家与家长一起借助计算机分享自己的表现和同伴的想法,让家长及时了解孩子阅读能力的发展,以便有针对性地与孩子沟通,更好地做好亲子共读。2.将信息技术用于自制小书自制小书是幼儿多种能力的集中体现,不仅能让他们直观地了解书的基本结构:封面、封底、页码,加深对学过的读本的理解,还能强化他们语言的模仿和创造力以及绘画技能等。同时,教师可将幼儿自制的小书制作成多媒体书播放,这样更能引起幼儿的自豪感,幼儿还可以互相分享自己的创作,互相交流使阅读变得自然、轻松愉快,使幼儿从模仿阅读逐步过渡到独立阅读。这些自制书也可以借助网络永久储存,以便幼儿以后可以随时阅读,同时也是他们成长路上的纪念。3.将信息技术用于阅读游戏幼儿最喜欢以游戏的方式学习活动,在拓展活动中,借助多媒体的展示、影音功能,可设计排图讲述、指读、听文找图、表演、拼图制作等多种游戏,简单、轻松而又富有挑战性,幼儿操作和阅读的积极性会更高,语言的学习效果会更好,逐渐使“要我读”转变为“我要读”,使读书的“兴趣”转变为“爱好”。这样使阅读与游戏合一,更能激起幼儿的探索欲,并在原有基础上有所提升,达到知识和经验的渗透和内化,让幼儿在游戏中体验阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。4.将信息技术用于知识经验的再扩充在拓展活动中要求幼儿运用有限的知识经验去创造很有局限性,而运用现代信息技术帮助幼儿扩充知识经验非常有效。在读本《我喜欢跳》的拓展活动中,教师和幼儿通过讨论拓展出需要寻找喜欢走、飞、游和其他喜欢跳的朋友。于是,我要求家长与幼儿一起利用网络进行搜索、归纳,通过这样的搜索,幼儿知道了很多动物喜欢的运动方式,也找到了松鼠、蝗虫、跳羚羊、沫蝉等许多喜欢跳的动物,不仅提高了阅读的兴趣,更使幼儿知道了可以通过不同的途径和方法找到自己需要的信息。● 运用信息技术将阅读渗透到日常生活教师应该利用信息技术将阅读渗透于一日生活的各个环节之中,让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。例如,可以从网络上下载好听的故事、好看的动画片、好听的儿歌播放,也可以自己制作一些适合阅读的材料,为幼儿提供时间和机会,引导和鼓励幼儿进行阅读交流活动。晨间活动、区域活动、游戏活动中的自由阅读,利用餐前时间听儿歌、故事、诗歌、歌曲等。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合,让幼儿充分享受书面语言,在潜移默化中通过不断的感知内化,积累初步的阅读经验,培养阅读能力。● 运用信息技术指导家长开展亲子阅读家长是孩子的第一任老师,幼儿的良好习惯,只有在老师和家长的共同督促教育下才能形成,因而我们有必要充分挖掘、发挥家长的力量。通过阅读活动观摩、网络平台、校讯通等方式向家长介绍早期阅读的重要性,指导开展亲子阅读的方式方法,让阅读成为幼儿每天的需要,在共同阅读的过程中,让幼儿逐步养成良好的阅读习惯。● 结束语有现代信息技术注入的羌族地区幼儿早期阅读教育犹如色香味俱全、营养丰富的大餐,不仅让幼儿吸收到了丰富的营养茁壮成长,成为快乐的阅读者,也让教师和家长吸收到了丰富的营养共同成长,感受到成功的喜悦。随着社会的发展,现代信息技术会不断更新,羌族地区幼儿教育也应与时俱进,紧跟时代的步伐,我们有责任用先进的信息技术去开创幼儿教育的新天地。参考文献:[1]洪雪花.浅谈幼儿早期阅读能力的培养[J].中国校外教育,2018(8):74.[2]奕阳教育研究院课程研究中心.分享阅读教师指导手册》[m].[3]巣艳.浅谈多媒体信息技术在幼儿语言教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2011(27):119.[4]潘晓红.如何运用现代信息技术优化幼儿园大班诗歌教学效果[J].中国现代教育装备,2012(06):10-12.

  • 体制内在践行参考论文

    STEM实验工坊开张了。作为舶来品的STEM,在登陆大陆之后,似乎并没有显现出水土不服的症状,而我们的教育业界也没打算给它一个适应过渡期,大家都在了解的同时,也依据自家的理解而开始憧憬着它的未来。然而,这个未来究竟距离我们的今天有多远,谁也不知道,但肯定不是遥远。它的应运而生,似乎契合了当下的一种时尚:变经验展示为行动研究,变案例陶醉为交互众筹,变权威判定为头脑风暴,变培训增值为学习共同体……这一切似乎都在释放出一种信号:新教育,正以前所未有的态势扑面而来,让我们甚至来不及咀嚼、消化、思考,更来不及等到领导的发话。长期以来,我们在教育资源设置上,有意无意地将国家课程之外的课程开发,都纳入到了“活动”的范畴,也因此,受到不少课程开发人士的诟病,但我们对此并不苟同。理由很简单,活动课的定义本身,不仅没有自身歧视的语境,反倒是恰如其分地反映出新课程开发的鲜活特点,甚至可以直接定义为重要的课程活力指数。本期推介的种种开源课程恰恰是凸显了这样的课程生命力,为课改开发出一种新的践行空间。在教育业内也不再断然排斥非“主流”的呼唤之时,大家或许已经意识到,明天的教师不再那么好当,彼此之间,对明天的教学挑战,已经做出了预期——哪怕是一种被动的应对和悲壮的预判。也因此:——我们看到了来自民间的草根教育家们,已经按耐不住而跃跃欲试。他们不是孤独的求败者,在他们的背后,有着政府的支撑和主管部门不遗余力的辅佐,乃至于社会各界的教育关注和教育关怀,自然也包括了鞭策和叫板。——我们看到了学科成长的开放性。这种开放性体现在对学生综合能力(包括潜力)的裁量与选择;更彰显出不同学段之间,对显性和隐形两条选拔策略的同步互补希求;期待能通过自有的渠道去构筑起潜质生源的评价体系,并发现适合的潜能新生。——我们看到了教育的顶层设计,不再一味统一步调和简单均衡,而是以“负面清单”的形式来自我约束权利范围和允许管理多元;而在国家课程、地方课程和校本课程的夹缝里,以往的拓展实践活动,被纳入到研究课程的范畴,并得到规范和指导。——我们看到了经过几年的试探,当2014自主招生狼烟再起之际,各自主招生高校向考生传递的不再是决绝厮杀,新高招方案表明:“削弱高考、多元选拔、多次考试、自主招生”的战略在稳妥有效地推进。这些微妙低调的信号,无不透露出政府实施教改的决心,教育主管部门推动教改的悉心,教学一线教师为多元教育而未雨绸缪的提前热身。STEM教育就是在克服功利、达成共识的基础上,引出了STEMer们从竞合到竞和的话题,这样一个教育哲学命题的提出,为STEM课程的开发找寻到了一条复合成长的新路。比如,出于对开放课程的基本把握,老师们直接选取了来自各级科技创新赛事获奖项目作为素材,尽可能地穿插到开放课程案例中去;要求学生不断结合新的创新方法,进行再设计、再否定,再创新。这就使得STEM教育更接近于量身设计出的一门“成长再设计”的课程。在搭建STEM共享平台的同时,应该把更多的思考留给共享平台本身的创意上,留给共享平台自身的开放性上,留在能实现跨平台的课堂实时互动、跨时空的云加端模式等最新技术支撑下的大数据分析后台的隐形支持系统……共同打造与STEM直接对接的线上线下学习支持系统,并寻求基于学习服务的新教育架构。这其中就包括了学习课程开发、课程资源的提供、随时随地的身边学习平台、自学习生态的大数据分析自动生成,以及基于学校教育背景下的新型学习型社区的模式探究。STEM教育,从表象上看,似乎更多地接轨于我们的高科技,然而,我们不能简单化为对高科技的知识普及,甚至是学做高科技产品(如DIY 3D打印机等),毕竟,STEM的教育形态决定了它的设计,必须渗透进更多的教育元素。本期选取的几个侧面,就是尽可能更多地借力于“课程”的属性和架构来阐释STEM教育的常态,仅从这一点上,我们就不难体悟STEM教育与社会通常以为的“创客文化”之间的明显不同。STEM课程契合了成长的个性需求,课程样式影响着成长的吸收程度,课程元素决定了成长的体验模式,而课程形式取决于成长最近发展区。因此,“课程设计”可能会走出一条从好玩到不好玩,再到好玩的践行新路。而STEM课程则要立足于教育教学的自循环体系,不能片面过度强调课程的游戏特质等非课程因素。利用课题的延伸来验证课题研究的方向和路径不致偏差,以贯穿课程探究的全过程。最后,STEM课程设计要由点及面,关注发展空间,注意提升课程对学生未来的影响力;同时兼顾今天与明天之间的内在关联度。从这一点引申开来,STEM教育,可能是课题探究课程,可能是资源共享课程,可能是学习方法课程,可能是学科成长课程,可能是素养孵化课程,可能是媒介互动课程,可能是游学修学课程,也可能是实践平台课程。凡此种种,似乎在预示着一种趋势,STEM教育是一种迭代效应的综合体,就类似于在STEM推出不久,就有了STEAM一样,中国大地上的STEM教育,也极有可能呈现出STEM+的特征,这里的“+”,最有可能,就是一种结合地域文化、学校特色和社会热点的学科附加。我们对于这样的优势互补表示谨慎的欢迎。“STEM实验工坊”的开设,也因应于广大体制外和社会各界对新教育变革的焦虑。这也就促成了百家争鸣的栏目特性,不夸张地说,在新教育的地盘上,温良恭俭让的“按部就班”,很有可能会遭遇志在必胜的决战书,我们不敢说业外渗透教育圈内事本身是不是一件稀奇的事情,但诸如“互联网教育”的行动派们,动辄就是得到了风投大手笔的投入本身,就预示着新教育的空间吸引力,远比空间结构的复杂性要更让人垂涎欲滴。因此,“弯道超车”的情势对今天的教育现状而言,完全是可能出现的。而另一方面,客观地观察,不难发现,从“互联网教育”们拥有的技术优势来评估,经验、实证、数据正在走上相互印证之路,体现出新教育在宽度、广度和深度几个维度所显示出的多元机遇。这就预示着,业内在做加法的同时,业外却在争相做着减法和变法,究竟会呈现出怎样的发展态势,敬请期待下期分解。

  • 开放课程可以这样设计参考论文

    注:项目的全称是“张江高科园区开放性科教课程开发与共享平台建设”。项目组已经连续第四次成功申报以新课程资源建设为特色的教育内涵发展项目。这里节选的是2013年项目的相关内容。● 项目预设的理论层面目标预期围绕张江高科园区这一特定的科教课程开发背景,我们锁定了两大课程开发的借鉴指标体系,并藉此确定了开放课程开发指南。这就是PISA和STEM。前者自2009年正式引入上海后,就成为了检测学业素养的一个重要参照体系;而后者所圈定的(科学、技术、工程、数学)课程体系恰好契合张江科教的地域文化和学校特色定位。这就为探索社会资源的开源性素养课程开发基本范式,以及资源课程与知识课程交融的可行性研究目标预设,提供了前瞻性的思考高度,也初步界定出基于社会资源的素养课程开发基准,凸显了开放性的课程价值及课程游学特性。为了检验这一定位的精准度,我们参照PISA的试题,对张江地区三所中学的适龄学生进行了自我调研性质的检测。对照试题标准答案,我们发现,虽有一部分指标略低于上海公布的结果,但也因此得以判定,这样的测评系统题库所包含的如“阅读素养”、“数学素养”和“科学素养”内容,恰好因应了张江高科园区开放课程的基本涵盖,足以成为课程开发的元素基准。● 开放课程实施的主要内容项目组重组了原先的“张江科教孵化俱乐部”,新的STEM CLUB成为开放课程的策划教研机构,也成为了开放课程的践行、检验平台。(1)探索开源性社会资源的素养课程开发基本范式,摸索资源课程和知识课程,与创新素养培育交融的可行性。研究重点包括:明确创新素养课程开发的基点原则;摸索基于社会资源的科教实验课程和科教素养课程的个性宽容度(包括同步实现对学生认知方式、精神追求、学习能力、创新精神和伦理道德等文化要素的教学实施与有效传递)。体现科教资源素养课程的开放性特质,践行“化信息为知识,化知识为智慧,化智慧为德行”的课程设计理念。围绕张江科教资源特点,与学科知识体系彼此交融,遴选出100项科教实验方案,并藉此形成科教素养实验课程体系。在开发课程之始,就明确了基本课程元素定位,包括了课程目标、课程内容、课程结构、课程评价、课程定位、开发状态、过程回顾、呈现形式、课程设计指南、课程宽容度教学指导、配套课程资源等11项约定。(2)完善创新素养教育的科技资源共享平台的建构与运作。在项目执行年度内,我们重点推进了网下社会实践课、特色社团活动、“夏令营”等灵活运作形式。(3)科教实验课程开发,我们目前完成的有90项普及型科技实验课程,其内容的遴选、设计和实施,都尽可能兼顾张江的地域资源特色和不同学段之间的生源结构分布特色。与此同时,对于此类课程的开发,我们较多考虑其“轻骑兵”式的移动特点,在设计编写与组织试行课程的过程中,还幻化出了若干版本的移动课程(如墙式DIY物理实验课程),再配合课程服务(送课上门、送教上门、送实验环境上门),力求能与课程的循环提升再开发形成有机互动。(4)科技资源游学课程。在系统设计课程方案的过程中,特别注意与张江周边的科普基地、科技场馆、社会博物馆和产业展厅实现课程对接。(5)在建设DIY科技实验室之初,就明确探究实验室的运作模式:“衔接课程,集体探究,课题引领,多元创新”。我们告诫教师:“尊重学生的自主选择,激活学生的潜能开发”;我们提醒学生:“你可以,陈述实验原理;你可以,贯穿知识储备;你可以,改进问题设计;你可以,启迪文化反思”。● 资源课程共享平台的建构我们初步搭建起围绕STEM教育的课程资源库。这个集多种最新技术为一身的跨媒介平台,能适应新教育信息技术对学校教学的引领、对学科成长的资源配置,对增强教学的互动性等环节,起到了课程资源蓄水池、课程研究基地等效果。目前,已经搭建完成的课程资源库包括:(1)全新改版了学校网站架构,添加了诸如教学案例数据库、教学课件数据库、教学论坛(沙龙)等相关的网站元素,也为学校的一线教师提供了网上教研的平台以及存储交换教学资源的中心。(2)课堂移动教学实验。2013年下半年,我们陆续为学生装备了24套移动平板,4套教师用机,以及课堂教学所需的WIFI设备、信号共享系统,帮助预备年级率先武装起移动课堂。(3)“张江科教总协调”(知乎哲也)微信圈。这个微信圈围绕学校发展热点问题,新教育的他山之石,以及新教育信息技术的最新应用经验,做到日日更新,及时发布;成为打造张江中学教学特色品牌的一个新媒体沟通渠道。(4)“STEM+”公众号。这个自媒体平台,将学校的科教课程建设,直接与云端挂接,形成了“云”加“端”的科教课程践行新模式,第一时间发布海内外STEM最新动态、张江STEM教育的最新研究成果,并为这个公众号专门设计了STEM公众号课程,以更全面、更及时地揭示我校首创的公众号交互体验。(5)Incsurf跨平台互动。目前,我们正在联手张江高科园区刚刚成立的教育产业基地企业,重点开发跨平台应用、实现不同系统、不同设备之间的无缝连接,让移动课堂不再受投资的影响,充分利用目前已经普及的不同系统(苹果、安卓、微软等)的智能手机、不同电脑设备(教室台式机、笔记本电脑、平板等),甚至是远程的实施互联互通的移动课堂。● 社会对STEM项目的支撑经过项目连续五年的探索和联动,张江的科教课程(也就是现在的STEM课程)开发,得到了社会各界的理解、支持和支撑。2013年年初,“区域科教”写进地方政府工作报告。在地方政府的推进下,于2013年教师节,举办“张江区域首届科技教育论坛”。2013年项目组活动最大的特点就是建立了课题群的教研联动机制。加盟多个内涵项目团队,引进社会科教平台,尝试交叉多元研究架构。全年项目组穿插的各级各类区级及以上的课题达到了10个。与此同时,我们本轮的项目实施,更多更直接邀请了包括新区督导室的督学、教发院、信息中心的多名教研员,少科院的辅导教师等专家全程参与、甚至是引领我们共同开发课程。

  • 学科课程可以这样成长参考论文

    在现有课程体系中,劳动技术学科(也有地方定义为《通用技术》)和信息技术学科,至少在教学素材上,似乎更贴近于海外STEM教育的相关课程设置。也因此,我们的学科成长工作室,就首先选取了这两门课程作为我们开展民间课程改革的试验田。● 民间课改线路图我们在践行STEM项目过程中,明确将其定义为一种“研究型学习”,这里强调了“研究型”而没有采用习惯提法“研究性”,就是希望借助生物学的“性型”表述,来凸显STEM项目的质感。犹如STEM更强调其在发现问题和找到解决方法过程中的能力运用,而不仅止步于知识的应用。这是一种跨越,更是新教育的明显指证。然而在现阶段,我们在规划中,还需要兼顾与现有课程的传承,因为只有这样,我们才有可能以STEM项目的形式,将STEM教育践行下去。成立学科成长工作室,意在通过“理念前沿引领”、“学科专业发展平台搭建”、“课堂教学研讨和学科课题研究”、“有针对性的学科成长考察学习”等多途径,为学科以及广大师生的发展提供多样性探索的实验和实践的机会。● 劳动技术课程的加法设计激活思维,培养学生的设计能力。技术设计是技术素养的重要组成部分,它要求学生能根据需求,提出设想,设计制作课程作业(作品)。其中的设计元素(功能、用途、结构、外观造型、材料、工序方法等),对于培养学生的创新精神和孵化问题解决能力,领悟与运用技术手段、体会设计价值都具有重要的促进作用。与此同时,作品的设计过程,既是学生思考的生成,过程本身又是改进、优化的重要依据,感受和体验的过程正是学生形成严谨素养习惯的过程。从动手做,到动脑做的转变。这是一种从机械模仿的教学行为,引导向激发学生学习兴趣,促进学生的创造性思维,激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造的教学成长过程。印证了陶行知先生的话:“脑与手联合起来才能产生力量,借助科学生产,才能把这力量表现出来”。“技能迁移”理论在培养学生创新思维中的运用。这个命题区别了传统教学与STEM项目推进之间最本质的边界,那就是,教师在这个过程中的侧重不再是教,而更多地在于适时的“导”。即一种学习对另一种学习的影响,一种情境中获得的技能、知识或态度在另一种情境下所产生的主动、有效迁移。而在实际应用中,尤其要注意分解技能层次,注重迁移梯度,促进学生主动学习的策略。● 信息技术课程的乘法设计在现行教材体系中,不同地域对信息技术学科的范围界定最为模糊,这一方面得力于学科自身的成长性特质,也得力于考核体系的适度宽松和课程再开发预留空间较广的定位。因此,不同学校、不同教师,在执教这门课程的过程中,都显现出充分的教学个性和探究侧重;也由此,形成了该课程与众多学科之间,与学校教育信息技术手段的普及之间、与学习生活的日常案例关联之间的近乎无限多条交集和交错。仅从算法语言的教学来说,既可以延伸“逻辑电路”板块,实现如“在线考试系统”、比赛裁决电路的设计,或利用修改可执行文件进行md5RSA代码数字签名对撞实验,又可以借助数学思维,丰富计算机辅助设计应用,甚至是利用TI计算器开展数学图形计算器图形绘画这样的应用实验。如果说,课堂是学生学习的主要场所,那么,交流就是现代教学的精髓。让学生在交流中放开心态、凸显主体、彰显个性、大胆创新;而教师更注重传业解惑、分享快乐,真正成为学生发展的促进者、合作者和指导者。在研究型学习领域,学科教学更应兼顾学生学术水平的高低,学习内容的丰富性、研究方法的多样性,处理反馈信息的严谨性,过程评价与成果鉴定的多元视角。● 跨界式研究型学习的混合运算设计相对于STEM,其前身STS课程在国内不少学校探索实践多年。STS课程直接对接科学素养,包括了理解基本的科学术语和概念,基本理解科学研究的方法和过程,基本理解科学技术对社会的影响。工作室重点推广“项目课程”,既可以根据学校区位环境资源来设计课程,也可以根据科学发展史的线索来设计课程,还可以结合当代科学技术与社会面临的重大现实问题设计课程,更可以在课程设计中凸显学校的办学优势与办学特色……从某种意义解读,STEM也是一种项目课程。当然,项目课程的设置,需要建立在诊断性调研的可行性论证基础之上,需要在课程开展的过程中不断改进和修正,需要对课程项目进行科学评价体系的跟踪反馈。在实施STS课程和项目课程、STEM课程的过程中,尤其要注意厘清以下环节的把握:◇注意重心定位,不要贪多导致嚼不烂,也不要喧宾夺主照搬高学段学科内容。◇尽量注意兼顾学科知识与科学知识的表达同一性,又要体现出知识模块之间的互相渗透;弥补分科课程带来的学科间知识联系太少的缺憾。◇在项目课程开发中,尤其要避免“跟我学做”的假性(高仿)项目课程。要注意“留白”、留空间,把学习的主动权交还给学生,帮助学生结合自己的兴趣、爱好和即时性创意去拓展和迁移学习主题,适时地吸引学生共同参与课程的再设计、再开发(包括形成不同视角、不同侧重、不同实践的多样化课程并存)。

  • 信息技术环境下好课的设计参考论文

    摘要:一线教师在课堂教学中应用信息技术时更多关注知识的传授,但那只是教育追求的一部分,绝不是全部。本文提出了在信息技术环境下如何设计出好课的关键是思路创新,首先要变革现有的教学思路,现在教学中存在的最大问题绝不是技术应用的问题,而是教师教什么的问题,在思路创新之后再看哪些地方有困难需要信息技术解决。关键词:信息技术;教学设计;整合从上一期的文章里,我们明白了信息技术环境下好课的标准。那么如何设计出这样的好课呢?当今的课堂教学,大多数教师只是追求基础知识、基本技能的完成,学生对学习没有兴趣,缺乏学习动力,智慧培养不足。其实要想让学生有智慧,仅仅具有基础知识、基本技能还远远不够,在设计时要从培养智慧的要求来重新审视教学目标,在创新教学思路的基础上利用信息技术,才能实现信息技术对教学的革命性影响。● 设计思路在信息技术环境下为了能有效地设计好课,应该首先对学科本体进行分析,也就是教什么的问题,对于教什么的问题似乎不是问题,有教师说:“天天在教学还不知道教什么吗?”事情没有那么简单,教师通常所指的教什么其实是指基础知识和基本技能,这些是学科教学必须完成的,但仅仅完成这些还不够,难以形成智慧,这不是学习的全部。知识、能力与思想方法是学科的三大要素,为了全面提高学生的能力,使学生有智慧,还要加强对学科思想和学科思维,基本经验和基本态度的培养。明确了教什么后,再结合学生的认知规律,研究利用信息技术创新的教学模式,然后构建理想的教学过程,分析每个教学步骤中的整合点,最后分析信息技术的优势和可能的支撑方式,设计支撑整合点的资源和软件(如图1)。[1]● 学科本体分析(教什么)人类的学习归根到底是要培养能力,而不是单纯记忆多少知识,以往的学科内容主要考虑知识划分而忽略了在学科知识基础上应培养什么样的能力,新课改的核心是培养学生的实践能力,让学生有智慧。因此应该倒过来想,学科到底培养学生什么能力,要具备这些能力应该掌握哪些知识。按照这样的想法,我们将学习的内容分为概念本体、方法本体和应用本体。[2]1.概念本体是对客观世界的认识,指构成学科的基本概念、基本规律等内容,是一个非闭合的有向图,由若干原子概念构成若干复合概念。目前课堂教学中大多数完成的基础知识、基本技能基本上就是概念本体的层面。2.方法本体是认识、适应、改造世界的方法,指本学科解决问题的基本原则、步骤、方法等,如下页图2所示。方法本体一定会用到一些基本概念。在实际课堂教学中,大部分教师对方法本体的内容缺乏了解,这与教材的编排有关,原因是现行的教材更多是知识点的罗列,里面蕴含的思想方法并没有明确给出,要靠教师自己归纳、提升,也就是平常所说的“绝招”。为了有效加强方法本体的教学,在设计时要特别加强学科思想和学科思维的形成。学科思想是指由学科专家提出的对学科发展和学科学习具有影响力的那些观念、思想和见解,更多强调学科思想方法。学科方法是根据学科内在规律和特点,总结和归纳出来的思维方法、研究方法和学习方法。学科思想方法即用什么样的方法让学生掌握学科知识,是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律,对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的基本概念、思想和方法。学科思想方法分为哲学思想方法、一般思想方法和具体思想方法三个层次。哲学层次的思想方法比较通用,如辩证思想、系统与联系思想、量变与质变思想、一般与特殊思想;一般意义的学科思想方法,如抽象和具体、分析与综合、归纳与演绎、假设与验证等;具体学科的学科思想方法,如化学的统摄思想方法、控制变量法,数学学科中的化归法、列举筛选法,物理学科中的守恒法、等效法等。[3]学科思想方法是学科知识的灵魂,学科知识是学科思想方法的载体。3.应用本体是规划、选择、决策的方法,指学科中若干解决问题的方法,然而遇到实际问题需要对若干方法进行组合才能有效,这种选择和组合是一种策略,因此应用本体是由若干方法构成的解决问题的策略的有效组合。为了有效加强方法本体的教学,在设计时要特别加强学科经验和学科态度的形成。● 学习规律的研究数字化资源和软件建设的根本目的是支撑学生的学习活动,提高学习质量和效率。要想有效支撑学生的学习活动,首先要研究人类学习的基本步骤,然后研究每个基本步骤在常规教学条件下有什么困难,针对这些困难找到利用信息技术的解决方法,即资源和软件。人类学习基本都要经历知识获得、知识转化和效果测试三个阶段(如图3)。在知识获得阶段主要是通过教师讲授和学生自学两种方式,而教师的讲授又可分为直接讲授和探究式讲授,对应的学生学习也可分为直接学习和探究学习,因此在软件设计中就要考虑到多种知识获得方式。在知识获得阶段,提供的软件要能使学生便于理解、实践、建立体系,随时获得资料;在学习过程支撑上提供的软件要能随时得到引导、指导、评价、交流、研讨。在知识转化阶段主要有技能式和创新式两种。例如,在学习数学时,我们要对方程的解法举一反三,进行练习,这主要是练习解法形成技能,不存在创新;而通过实际问题的应用题,让学生自己列方程,这就是创新式,它要求学生不仅会解方程,更主要的是能够在实际问题中进行数学建模,抽象出方程。因此,我们既要开发技能式的学习资源,更要开发创新式的学习资源。在知识转化阶段应提供的资源和软件应为学生课上、课下,实践、实验类知识的转化提供操作环境。在效果测试阶段,要提供系统训练形成能力的资源,通过信息技术的智能诊断功能帮助学生快速检验知识的掌握程度,提高学习效率。所开发的资源和软件应为学生提供巩固、提高所需要的基本环境和条件,如理化生实验的复习、巩固和进一步探索;提供知识延伸所需要的资料,如几何知识在航天中的应用等;提供针对性强、高效的训练与提高环境,如中考、高考系统复习等。● 整合点诊断及其解决方法1.整合点诊断同一节课,不同学校、不同班级、不同教师所设计的教学过程可以有区别,因此,整合点是有区别的。即便教学过程相同,整合点也可能不同。在完成理想状态下的教学设计之后,就可以进行整合点的诊断工作了。整合点的诊断过程是,首先要分析每一个理想教学步骤,是否能够在常规教学手段支撑下完成,完成的效率和质量如何;然后分析信息技术手段对每一步的支撑情况如何,是否比常规教学手段质量或效率高,如果确实高的话,该步骤就可以诊断为整合点。(1)分类诊断策略每类知识的学习方式及相应能力形成的方法有很大区别,对信息技术的需要也各有差异,根据不同类型学习内容的教学特点,挖掘整合点。◇内容性整合点:①主要在文科教学中知识的快速获取、个性学习指导、学习情境、知识延伸所需要的资料等方面。②主要在理科教学中对抽象知识的理解、将知识转化成能力的环境、课上与课下、实践及实验类知识的转化等方面。◇过程性整合点:针对师生互动的支撑、交流评价环境、学习过程管理的环境等。(2)聚焦诊断策略◇与教学质量和效率关联度大的步骤。在一节课的教学中利用信息技术的目的就是要提高教学质量和效率,因此,必须在与教学质量和效率关联度大的步骤中寻找整合点。◇权重大的步骤。在一节课的教学中权重大的步骤包含主要的教学内容,是提高质量和效率的关键所在,因此也是诊断整合点的关键步骤。◇常规教学手段支撑明显不如信息技术支撑好的步骤。在诊断整合点时要在常规教学手段支撑困难而又能发挥信息技术优势的地方,这样的整合点主要有抽象知识的理解、再现知识存在的情境等环节。2.解决方法(1)对于内容性整合点◇还原与形象化。我们所学习的内容是对客观世界的高度抽象,因此如果能够把所学的知识在客观世界中还原,对于学生理解所学的知识非常有益。例如,对于客观世界中事物的基本属性、运动规律、变化规律的认识;对于客观世界中事物之间关联关系、相互作用关系等的认识等。◇操作与应用模拟。应注重学生掌握解决问题、完成任务等的方法并形成能力,因此应营造解决问题、完成任务的环境,让学习者可参与过程,特别是理论知识与实践操作紧密联系的教学步骤。◇个性化检索与推送。在学习过程中,学生对学习内容的要求不尽相同,因此应根据应用将学习资源建序,根据学习者的具体情况,选择合适的学习内容,特别是在知识系统学习的教学步骤例中。◇训练与诊断。学生在自主学习过程中,尤其需要对实践中的操作进行针对性的指导,特别在训练与诊断步骤中。◇情境虚拟。在文科教学中特别需要情感激励,应运用信息技术提供虚拟情境来帮助学生进入角色,如各种利用英语进行会话的场景,语文说明文教学中的内容情境等。(2)对于过程性整合点◇互动支撑。在完成教学任务时师生经常要进行交流、研讨和相互评价,特别是在需要分组交流、相互评价的教学步骤中。◇作品发布。在实际教学过程中,学生经常要把自己的作品在网上发布,教师和其他学生可以对其作品进行评价。◇异地学习。信息技术已经把课堂延伸到家庭和社会,学生可以利用专题资源学习网站随时随地进行专题学习。◇信息监测。教师可利用信息技术及时获取学生对知识的掌握情况,以便教师及时调整教学进度。◇学习过程管理。包括研究性、探究性、接受性等学习过程的支撑模式。总之,要想利用信息技术变革教学方式,必须要创新教学方法,从智慧教育的目标要求出发重新审视教什么,然后按照学习规律,从理想教学设计出发去找整合点,找信息技术的支撑方法。参考文献:[1]钟绍春,李吉南,张琢,钟永江.信息技术与课程有效整合的方法与实践[J].中国电化教育,2007(10).[2]李吉南.中学科学实验整合点及支撑软件研究[D].长春:东北师范大学,2009.[3]李松林,杨静.基于学科思想方法的整合性研究[J].中国教育学刊,2011(5).

  • 学习任务单,自主学习的引领者参考论文

    小学英语教学面对的是一个个具有智力、能力、喜好等差异的鲜活个体,要让他们在规定的时间内,通过统一模式掌握课堂学习任务是艰难的。而自主学习任务单充满了一个个自主学习的元素,充分给予学生课前自主学习的台阶,有效地对学生进行了课前自主学习的指导,最大程度地实现了学生自我学习的参与。江苏省常州市天宁区虹景小学(以下简称“虹景”)和江苏省苏州市工业园区唯亭学校(以下简称“唯亭”)的两份课前自主学习任务单设计思路清晰,学习指导到位,任务驱动全面,能很好地为课堂有效教学提供有力保障。● 优点1.设计思路清晰,以“简”入难两份自主学习任务单学习任务明确,学习步骤有梯度,环环相扣,层次性强。虹景的自主学习任务单通过以旧带新的方式引出现在进行时的陈述句学习;唯亭的自主学习任务单通过游戏头脑风暴,从动词词组复习开始过渡至现在进行时陈述句的练说,再到现在进行时一般疑问句的学习。两份学习任务单的设计都注重了学生学习的规律,充分调动学生自主学习的主动性和积极性。2.学习指导到位,以“评”点睛自主学习任务单就好比一个个指路牌,它指导着学生“做什么”、“如何做”。学生能够在任务单的引领下,进行独立自主的分析思考,养成自主解决问题的习惯。例如,唯亭的自主学习任务单提示学生对比现在进行时的肯定句和一般疑问句,让学生自主发现句型之间的规律,得出一般疑问句句型的结构;又如,虹景的自主学习任务单中的Ticking time(你可以利用学习资料包观看学习视频,自主学习“现在进行时”),不仅为学生提供了多样化的海量信息,同时让学生进行反馈自评,让教师了解学生的掌握情况,为课堂教学做好准备。3.任务驱动全面,以“真”探知“任务驱动”能使学生带着真实的任务在探索中自主学习,并不断获得成就感,激发学生的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。两份自主学习任务单的每个任务通过自主学习力所能及,让学生在形式多样化的任务中体验成功和调整学习策略,形成积极的学习态度,促进其语言实际运用能力的提高。● 待商榷点纵观许多优点,本人认为有以下有待商榷:1.达成目标设计空洞自主学习任务单的达成目标不同于课堂教学目标。一般以通过什么学习方法达到什么认知来表述,旨在明确预习任务。即,达成目标需具体化,能让学生一目了然,明确学习任务。并且结合小学生的学习心理特点,可以采用一些鼓励性、积极性、表扬性语言,以此激发学生学习动力。例如,虹景的自主学习任务单中的通过关键性问题的回答,预先对课文内容进行猜测和想象,形成对课文的阅读期待;通过自我评价,对学习效果进行及时评价等达成目标不够具体化,学生无法从目标中获知该做些什么,更不知怎么做。我们可以这样设计:①你能知道over的音形义吗?②你能越过词组翻译的小山吗?翻译:找钥匙,找海伦,能正确使用look for的动词组;③你知道study会七十二变吗?......具体有效地达成目标,能让学生一目了然,有目的进行自主探究学习。2.形式预告交代不清课堂学习形式预告是使学生预先了解自主学习与课堂学习的关系。我们可以采用流程图的方式,让学生明白本次自主学习任务单的学习与课堂学习有何联系,而不是书写课堂的教学方式。中国信息技术教育2014年第05期期刊目录当新技术已经触手可及从Scratch到S4A简话《S4A和互动媒体技术》旁观者眼中的《S4A和互动媒体技术》S4A在教育中的应用价值《基于S4A的自动灌溉系统》项目学习教学案例舵机的应用温控报警系统模型实验S4A在台湾中小学的发展概况及其多元的应用可能性欲说还休,却道作业令人愁在实践中认识微课程十年磨一剑跨越数字艺术技术细节中的艺术技术教学的美学思考一线课堂的审美观察《信息技术及其发展》教学案例从中外教学案例比较看高中数据库教学存在的误区信息技术课堂,给学生一份“自助餐”实现“良”、“劣”互通以构建有效教学高中信息技术教科书活动配置的比较研究不以规矩,不成方圆发挥技术优势,优化信息技术课堂5A Unit7 After SchoolA课前自主学习任务单5A Unit7 After SchoolA课前自主学习任务单学习任务单,自主学习的引领者信息技术环境下好课的设计学科课程可以这样成长开放课程可以这样设计体制内在践行让信息技术成为培养羌族地区幼儿阅读能力的多面手无处不在的定位技术两个免费实用的网络教学资源平台教学生用Scratch制作体感游戏信息的编码:四位二进制编码统计绘图新帮手网络环境下交互式电子白板的远程互动教学研究例析用几何画板的深度迭代功能制作数学课件信息技术考试软件的设计与关键技术分析十年为何要有“生活算法”一说课感“好高骛远”的教育出土文物的来历“野性”在线我帮李强戒“网瘾”日本综合学习实践课程实地考察用于计算机体系结构教学的哈佛体系结构模拟器体育高职院校计算机基础教学与计算思维能力培养初探体感交互技术在《虚拟现实技术》课程教学中的应用《信息安全保密》网络课程设计与研究基于Android的移动视频学习平台的构建《船艇康明斯柴油机虚拟拆装实训系统》课件设计制作解析微博在师范生教育实习中的应用探索利用技术整合矩阵(TIM)提升学生数字化学习能力信息技术与有机化学教学整合的实践与研究初中信息技术课堂有效落实“情感目标”的实践与研究多媒体教学让初中语文更精彩探析小学数学课堂中多媒体与板书有机结合的方法数字环境下教与学平台建设及应用现状研究基于Wiki协作学习模型的构建与应用关于课程软件“可循环使用性”之刍议微格教学在护理技能比赛训练中的探索与构建浅谈信息技术教研组建设Copyright © 2017 龙源数字传媒集团 京ICP备060024号

  • 5A Unit7 After SchoolA课前自主学习任务单参考论文

    一、学习指南● 1.课题名称:《牛津小学英语》五年级上册小学英语5A Unit7 After school A Read and say● 2.达成目标:①通过观察对比现在进行时肯定句与一般疑问句的句型,掌握一般疑问句句型结构及其回答: Is he/she+动词ing…? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. Are they+动词ing…? Yes, they are./No, they aren’t②通过查词典、上网查找等方法掌握单词perhaps, join, study的读音及含义,并通过细读上下文,猜测短语look for,after school及句子I’ll go and join them 的含义。③通过观看动画、听录音,模仿语音语调,正确朗读课文。④通过阅读,回答问题,完成短文填空,整体感知、理解语篇。● 3.学习方法建议:①听读法。②比较学习法。③自主探究法。● 4.课堂学习形式预告:二、学习任务通过观看教学资源自学,完成下列学习任务:● 1.掌握词句①看图说词组。通过头脑风暴,回忆学过的动作词组,仔细观察图片,说说动作词组(如play the guitar, play football, play the violin, read a book, play basketball等)。②看图说句子。仔细观察图片,根据教师提供的示范,练说句子She is watching TV. They are doing housework.复习现在进行时的肯定句。③看图问答。通过配套学习资源里的视频,在老师的示范引导下,观察图片某一部分,猜测图片中的人物正在干什么,掌握现在进行时的一般疑问句句型结构及其回答: Is he/she+动词ing…? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. Are they+动词ing…? Yes, they are./No, they aren’t.④分析比较。通过观察现在进行时肯定句与一般疑问句的句型,从肯定句的结构初步感悟一般疑问句的结构,并进行对比分析,掌握一般疑问句的句型结构及其回答:Is he/she+动词ing…? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. Are they +动词ing…? Yes, they are./No, they aren’t.● 2.理解语篇①借助工具,学习生词。通过查字典、上网等方式,自主学习课文中对你来说有难度的单词:perhaps、join,、study、look for,after school等,掌握它们的读音及含义。②自读语篇,回答问题。仔细观察课文插图,想一想高山一会儿在教师办公室,一会儿在操场上,他在干什么呢?读课文引言部分,回答问题:What is Gao Shan doing?并通过上下文理解词组look for的含义,完成选择。( ) Gao Shan is looking for Wang Bing.A. 寻找 B. 找到认真阅读文本,思考下列问题:Where is Wang Bing? What is he doing?/Where are Su Hai and Su Yang? What are they doing? 完成表格,整体感知文本。③听录音,模仿朗读。听录音,跟读,掌握语音语调,达到正确朗读的程度。建议利用复读机录制自己的课文朗读,跟配套录音对比,找出需要改进的地方,反复模仿。④细读文本,猜测含义。细读文本,通过上下文猜测句子I’ll go and join them 的含义,完成选择:( )A. 我要去加入他们。 B.我会去找他们。仔细观察单词toilet及join,感悟字母组合oi的发音规律,尝试准确朗读join,并理解它的意思。● 3.巩固语篇①短文复述,加深理解。根据提供的图片和关键信息,尝试把课文进行口头复述,加深课文理解,提高口头表达能力。Gao Shan: Excuse me, Miss Li.Is Wang Bing helping you in the office?Miss Li: No, he’s not.He and Mike are in the playground, I think.Gao Shan: Are they playing basketball?Miss Li: Perhaps they are.Gao Shan: I’ll go and join them. Goodbye, Miss Li.Helen: Where are you going, Gao Shan?Gao Shan: I’m going to the playground.Are you going to the playground, too?Helen: No, I’m not. I’m going to the library.Su Hai and Su Yang are there.Gao Shan: What are they doing?Are they studying in the library?Helen: No, they aren’t.They’re cleaning the library.Gao Shan: I’ll go and join them.Helen: OK. Let’s go.②短文转述,提高能力。再次研读文章,深入理解文本含义,尝试把对话转换成短文,完成填空。It is o’ clock. Classes are over.Gao Shan is .Wang Bing isn’t Miss Li in the office. He is with Mike in the playground. Su Hai and Su Yang are .Gao Shan and Helen will and .我们的想法:在实践中实现“教是为了不教”的终极目标● 设计意图1.旧知复习,迁移新知维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们,学生的新知学习要贴近他们已有的知识发展区。看图说词组、说句子,引导学生头脑风暴,复习动作词组及现在进行时肯定句的句型结构。在看图问答环节,利用电子白板演示,突出现在进行时的一般疑问句,引导学生猜测问答,激发学生的学习兴趣,加深学生对新知学习的理解与印象。提示学生观察现在进行时肯定句与一般疑问句的句型结构,引导他们从已知的肯定句结构感悟一般疑问句的结构,进行对比分析,从而掌握一般疑问句的句型结构:Be动词+主语+动词ing…?通过一系列的旧知复习,降低学生自学的难度,激发学生的自学兴趣,顺利进行新知的迁移学习。2.任务驱动,自学语篇众所周知,任务的设置,能有效地调动学生学习的主动性和积极性。为了促使学生高效自学语篇,提高他们的自主学习能力,我们设计了一系列的任务,让学生在完成任务的自学过程中感受成功、获得情感体验和调整学习策略,形成积极的学习态度,促进其语言实际运用能力的提高。借助教材插图,让学生仔细观察高山的所在地点,引出问题what is Gao Shan doing?从而自然引领学生进入语篇;通过几个提纲挈领的问题,引导学生初步整体理解语篇,突出语篇理解的整体性;阅读语篇,完成表格填空,为课堂内针对语篇的交际做好准备;提示学生在书本上标注停顿、重读、升降调,促使其主动听录音跟读,模仿语音语调;利用图片及关键信息,让学生分段复述语篇,降低自主学习的难度,提高学生的口头表达能力;尝试进行短文填空,激励学生挑战自我,提高书面表达能力,养成独立思考、自主学习的习惯,进一步提高语篇自学的有效性,为课堂深层学习语篇及表达运用做好有力的铺垫。● 设计亮点1.目标制定,体现全面性《自主学习任务单》的达成目标制定得具体详细,体现了全面性。在掌握单词、词组、一般疑问句句型结构的目标基础上,突出达成语篇初步理解这一目标,提高了学生自主学习的针对性。达成目标描述规范,一目了然,学生可以轻而易举地使用教师推荐的自学手段及方法进行自学,以提高自主学习的效率。2.指令明确,突出指导性布置学生的自主学习任务有信息提示,清晰明确,有利于学生开展自学,培养学生的自学能力,突出指导性。提示学生对比现在进行时的肯定句与一般疑问句,得出一般疑问句句型的结构,提高学生学习效率。提示学生对比join与toilet的读音,引导他们朗读、体验、揣摩两者的读音,进一步掌握字母组合oi的发音规律,以提高学生记忆单词的能力。3.语篇自学,具有层次性自主学习强调学生的学习是一种主动的学习,学生的发展是一种主动的发展。自主学习任务单内语篇自学的步骤富有梯度,环环相扣,具有层次性。观察图片,回答问题—阅读语篇,完成表格—跟读录音,模仿语音—分段复述,加深理解—短文填空,提升能力这一学生自学语篇的过程,能够充分调动学生学习的主动性与积极性,在实践中实现“教是为了不教”的终极目标。

  • 5A Unit7 After SchoolA课前自主学习任务单参考论文

    一、学习指南● 1.课题名称:苏教版牛津小学英语5A Unit7 After school A部分● 2.达成目标:①通过观察图片、听录音、观看Flash等方式,了解课文的大概内容和故事情节。②通过关键性问题的回答,预先对课文内容进行猜测和想象,形成对课文的阅读期待。③通过听录音、跟读课文录音,会模仿朗读课文或有感情地朗读课文。④通过博客等学习平台,及时反馈和评价学习效果,和同学交流分享。⑤通过自我评价,对学习效果进行及时评价。● 3.学习方法建议:图片阅读、听力理解、预先猜测、联系上下文、观察归纳、自我评价。● 4.课堂学习形式预告:二、学习任务通过观看教学资源自学,完成下列学习任务:(提示:含必要的提示等帮助性信息)● Task 1 :复习旧知,做好铺垫(1)观看歌曲动画,学唱歌曲(提供网址,自主选择学唱英语歌曲)更多精彩英文歌曲,请点击: http://www.61flash.com/list/509_1.htm;http://www.youku.com/playlist_show/id_3576479.html(2)复习导入,看图片,说一说,写一写①看图说话。(…is doing…)②根据图片写3~5句话。(可以把你的录音或小短文上传至博客,与同学交流分享。)● Task 2: 文本学习,初步理解(1)学习导语,了解故事发生的背景①看一看,说一说。②读一读,猜一猜。自读导语,猜测:Why is Gao Shan looking for Wang Bing? Perhaps he…(你可以联系上下文或其他方法猜测词义look for,如果不能理解可以参考本课知识归纳)(2)按故事发生的不同场景,分两段式学习文本①场景1——Miss Li’s office.a.看图,猜一猜。What will they say?想想他们可能会说些什么?b.读一读,写一写(Gao Shan向Miss Li提了哪两个问题?请你写下来,并读一读)。◇_____________________________________◇_____________________________________(你可以用刚才学习look for 的方法来学习新单词join)c.自读P1,根据课文内容填空。Wang Bing is not in the. Perhaps he’s in the.He’s playingwith Mike. So Wang Bing will go andthem.②场景2——On the way to the playground.a.看动画,了解故事情节,选一选。Where is Helen going?( )A. the playground B. the libraryWhere is Gao Shan going?( )A. the playground B. the libraryb.自读P2,思考并回答。Why is not Gao Shan going to the playground?If you were Gao Shan, what will you do? Why?● Task 3: 多样练习,即时反馈(1)模仿朗读,录音上传①听录音,尝试跟读课文,( ) ___ 遍(朗读指导)。②听录音,尝试在书上做朗读标注( ) 。③独立朗读课文,并上传录音( )。(你可以把自己朗读录音或朗读标注图片上传至博客,和同学一起交流分享)(2)读一读,想一想①Is Wang Bing helping you in the office?②Are they playing basketball?③Are you going to the playground, too?④Are they studying in the library?(你可以利用学习资料包观看学习视频,自主学习“现在进行时”)(3)编一编(提供情境和基本句式)今天是Mike的生日,你参加他的生日聚会,你正打电话和Nancy谈论生日会上的场景,请充分发挥你你的想象,编一个对话吧。Useful sentences :Hello, is that …? This is …What are you /is … doing? Are you …ing? Is he/she …ing?(把你编的对话录音上传至博客,和同学一起交流分享。)● Task 4: 交流分享,感悟收获在观看微课程后,同学们有哪些收获,又存在哪些疑惑?可以把它们写下来。三、困惑与建议(提示:此项由学生自主学习之后填写)在观看微课程后,同学们有哪些收获,又存在哪些疑惑?可以把它们写下来,课上将和同伴、老师一起交流分享吧!备注:栏目不够用可以自行扩展。我们的想法:凸显学科育人价值我们设计的《自主学习任务单》,主要安排了四个任务,分别是:第一步,复习旧知,做好铺垫;第二步,文本学习,初步理解;第三步,多样练习,即时反馈;第四步,交流分享,感悟收获。◇在第一个任务中,引导学生学唱欢快的英语歌曲what is he doing?并引导他们看图说话、写话,不仅复习了上一单元中现在进行时的特殊疑问句式和肯定句,同时也为本次学习做好了基础知识的铺垫。◇在语篇学习的任务中,分别从Miss Li’s office和the way to the playground两个场景出发,引导学生通过观察分析、猜测质疑、联系上下文猜测词义等自主学习的方式,初步理解文本。◇在第三个任务中,我们试图引导学生从指导朗读、重难点突破以及综合语言运用三个方面,对需要掌握的语言知识和语言技能进行自评。◇在最后一个任务中,请学生选择性记录本次学习的收获以及困惑,以便教师更好地把握不同发展状态学生的学习需求,在教学中给予针对性的指导与帮助。我们认为此次设计的任务单,亮点有三,一是基于文本,凸显了学科育人价值。我们认为,在指导学生学习时,教师首先要深入挖掘教材,从教材本身的情境和语篇学习的方法入手,关注文本整体与故事情节发展,充分挖掘其潜在的教育教学价值。因此,我们在设计中,就基于5A Unit7 A部分语篇的具体情境和文本结构,更多地让学生通过任务驱动、问题质疑、即时评价等方法来开展自主学习,从而帮助学生更好地理解语篇,体会帮助他人的情感。而在学习过程中避免纠结于一些语言知识的阐述和讲解。二是基于差异,促进了学生整体发展。《课标》的重要理念之一是“面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异”。也就是说,要深入了解每一个孩子的学习起点,关注学生的个体差异,努力提供适应不同类型学生的学习资源、学习策略指导以及学习评价,使每一个孩子都能得到最大的发展。在本设计中,我们充分考虑到这一点。不仅在每个任务中遵循由易到难的原则,同时还在各大环节中增加了ticking time,让学生对每一个环节的学习情况做出选择和评价,关注到了所有学生的学习需求。三是基于技术,提高了学习任务实效。在我们的设计中,从五年级学生的认知水平出发,充分运用微视频、学习资料包、博客等平台,在“学习语篇”和“反馈自评“等环节,为学生提供生动、多样、可视化的海量信息。这样做不仅可以丰富学生的学习内容和形式,而且还能有效提高学习的效率。

  • 发挥技术优势,优化信息技术课堂参考论文

    2013年9月26日至29日,第四届全国普通高中信息技术优质课展评活动如期举行。在本次活动中,部分教师开始积极尝试微视频、网络学习平台等技术工具,激发了学生的学习热情,改善了学生的学习方式,学生学习的水平和质量也有了明显的提升。● 制作微视频,激发学生学习热情算法是信息技术学科的核心概念,有关算法的定义不少,其中最为著名的是计算机科学家克努特(D.E.Knuth)的描述:“一个算法只不过是一组有穷的规则,这些规则给出求解特定类型问题的运算序列。”虽然是一个非形式化的定义,仍然具有高度的抽象性和概括性。一般程序设计教材中则是采用了一个不太精确的描述:算法就是解决问题的方法和步骤。尽管如此,但因为学生在已有的学习经历中,并没有接触过算法的概念,因而对算法的学习存在一定畏难心理,认为算法是“非常专业的、枯燥无趣的、艰难的”。其实,学生在过去的生活与学习中已经大量接触过算法,只不过未经提炼而已。教学实践中,许多教师也能从生活中的具体问题出发,寻找生活中的算法,一方面帮助学生体会算法的概念,另一方面也能消除学生的畏难心理。但往往只停留于文本的解读和图像的呈现,情境性和真实性不够,难以充分调动学生参与的积极性。上海控江中学的周永麒老师在《算法初探》这节课中,通过微视频和学生一起寻找生活中的算法,使学生体会到算法并不陌生,从而激起他们学习算法的热情。微视频中共有两个案例:“嫌疑人口供的分析”和“还款方案”。两个视频均由控江中学的学生扮演情境中的角色,演绎案例场景,随后给出需要思考的问题:“警官是如何作出判断的?”“还款方案真的是让债务人受益了吗?”引发学生的深思,在此基础上,由主讲人对案例做出解析。本节课中微视频的运用有以下几个方面的特色:一是生动形象的画面,有效再现了生活中算法运用的情境;二是内容短小精炼,两个案例总计只有2分18秒;三是由学生自己表演、拍摄和制作,这就促使学生能主动学习和掌握视频编辑软件的使用方法,较好地体现了“做中学”的理念。● 架设网络平台,促进学生自觉生成概念克努特在《计算机程序设计的艺术》中给出了算法的5个特征,即有限性:确定性;输入;输出;能行性也称有效性。相对来说,这些概念比较抽象。对于从校门到校门的大多数信息技术教师而言,由于缺乏实际的软件开发经历,对算法的这些特征没有实质性的理解,教学过程中往往是一带而过,甚至就是照书念一遍。由于缺乏具体背景的支撑,学生无法进入深层思考,只能生硬地记住这些概念。认真的教师至多再选择一些案例来进行说明,但案例往往又不够典型,或者仅仅停留于案例的简单罗列和机械陈述,缺乏充满目的性的逐层深入的分析和总结,学生的思考仍然只能触及表面性的事实知识,无法达到深层次理解的程度。周永麒老师在《算法初探》一课中,突破了单纯机械讲授概念的做法,在网络学习平台中提供了多个算法实例,以在线测试的形式,引导学生思考、讨论、辨析各个算法实例中存在的问题。在讨论的过程中,逐步明晰认识上的盲点与误区,自然生成对算法的各个特征的认识。例1,为了帮助学生准确地理解算法的“有限性”特征,设计如下问题。下列求圆的面积的算法存在怎样的问题?第一步:令半径r的值为1;第二步:计算并输出圆的面积3.14×r×r;第三步:半径r的值增加1;第四步:如果半径r的值>0,那么转到第二步继续执行。A.确定性 B.可行性C.有穷性 D.有输入和输出由于半径r的值永远大于0,所以算法不会终止。而算法的“有穷性”要求它的执行步骤是有限的,即算法应是能够终止的。下面的问题则用于认识算法的“确定性”。例2,近日,有网友晒出北京交通大学学生食堂“请”到机器人炒菜,如将“加食盐少许”这一步骤加入到炒菜机器人的菜谱算法中,该菜谱算法不符合算法的哪一个特点?A.确定性 B.可行性C.有穷性 D.有输入和输出“少许”这样的指导是不确定的,可以被定义为“少于八分之一茶匙”,也可以定义为“少于四分之一茶匙”,或许盐的数量是明确定义的,然而,把盐加在哪儿呢?这样的指导对于一个训练有素的厨师可能是十分适当的,但对于计算机来说却是无法执行的。这样的教学情境不仅能激发学生的学习兴趣,而且能使学生很快进入深层思维状态,帮助他们去“发现”或“再创造”概念,从而真正理解概念,而不是死记硬背概念。● 探索前沿技术,提高合作学习的黏性合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。合作学习中关键的因素有两个:一个是“分工”,另一个是“同学”。“分工”是合作的前提与基础。“同学”是合作的目标,也是合作学习的任务。北京市第十八中学殷春婷老师执教的《信息的鉴别与评价》这节课中,以“谁是秘书?”(有删减)这样一个信息鉴别案例,有效地开展了合作学习。例3,最近,单位派王经理到国外考察,因为走得匆忙,还有一些重要资料没来得及送到单位,于是他把钥匙交给了小区的保安队长小李,并说他的秘书下午会过来取。不过,下午小李却等来了甲、乙、丙三个秘书,小李给王经理打电话却发现已经关机了……为了证明自己认识王经理,三个人纷纷拿出了证据:甲拿出王经理给他传真的委托函;乙翻出了自己手机里存储的王经理在单位工作的照片,里面还有他和王经理的合影;丙给小李听了王经理的微信语音,语音里王经理说让丙来家里取资料。小李看看委托函、照片,又听了听语音,不知如何是好……请同学们当一次福尔摩斯帮助保安小李。引导学生发表自己的看法:谁才是王经理的秘书?我们应该怎么去验证?在学生的分享中总结出鉴别、评价信息的四种方法:溯源法、比较法、佐证法和逻辑法,然后要求学生运用技术手段对三人提供的笔迹、图片、声音等资料进行鉴别。在殷老师的个人博客中,提供了三种手段的充足的技术资料:①笔迹:利用操作系统自带的画图软件,截取相同的文字进行放大比较。②图片:图片鉴别中技术手段比较丰富,一是用反向图片搜索引擎寻找原图;二是观察或查看图片的属性,判断图片是否经过PS处理;三是使用JpegSnoop工具鉴别图片是否被编辑或修改过。③声音:采用声纹识别技术确认微信语音是否王经理本人。首先将全班学生分成多个组,大约4~5位为一个小组,每个小组选择笔迹鉴别、图片鉴别、声音鉴别中的一个任务,并根据本组选定的任务自学博客资料。然后开展小组的合作学习,组内成员有明确的分工。组织者——负责组内成员的分工,安排本组合作学习的进程,可以由教师、同学推荐,或学生自荐担任;发言人——负责记录整理讨论过程中小组成员的发言,以及本组鉴定的方法、过程和结论,并负责向全班同学汇报;技术员——为本组的鉴定活动提供技术支持,如重要操作步骤的截图,以及汇报过程中辅助发言人展示本组的鉴定方法;鉴定员——每个小组成员都是鉴定员,根据老师博客及技术员提供的技术资料进行鉴定。同时提供“小组报告.ppt”模板,引导学生有理有据地呈现验证的过程,最后分组汇报每组所采用的方法、验证过程和最终的结论。整节课下来,不仅有了合作学习的形,更有了合作学习的神。每个小组的任务是学生自己选择的,而不是教师强加的;每个小组成员都有自己的个体责任,而不是个别操作能力强的学生包办代替;通过小组成员的共同努力,完成信息的鉴别任务。

  • 不以规矩,不成方圆参考论文

    记得听过这样一首小诗:“我不是你的影子,但我与你亲密无间;我不是机器,但我全心全意听命于你;对成功的人来说——我是功臣;对失败的人来说——我是罪魁祸首;成功和失败——对我毫无差异;培训我——我会为你赢得全世界;放纵我——我会毁掉你的终生;我到底是谁?——我平凡得让你惊奇。”其实,“我”就是习惯。从教十余载,经常为提高课堂效率绞尽脑汁,为什么有的学生能学得那么出色,而有些学生却总显得力不从心?经过多年来的观察、调查,我终于发现关键在于习惯的差异。以往太高估学生的自觉性了,却忘记了:“良好学习习惯形成的过程,是严格训练、反复强化的结果。”对于很多学生来说,好习惯并不是天生的,而是需要严格的训练才能养成的,只有让他们在体验中适应,适应过后才是意志,才是习惯。正所谓“不以规矩,不成方圆”。现代控制论创始人、美国“神童”数学家N·维纳,在回忆父亲对他早期学习习惯的严格训练时说:“代数对我来说没有什么困难,可父亲的教学方法,使我们的精神不得安宁,每个错误都必须纠正。他对我无意中犯的错误,第一次是警告,是一声尖锐而响亮的‘什么’,如果我不马上纠正,他会严厉地训斥我一顿,令我‘再做一遍’。我曾遇到不止一个能干的人,可是他们却最终一事无成。因为这些人学习松懈,得不到严格纪律的约束。我从父亲那里得到的正是这种严厉的纪律训练。”父亲严格的训练,终于使维纳养成了良好的学习习惯,成为了誉满全球的科学巨人。为此,我和学生们商议,决定先从以下几个习惯入手,进行“强制”培养。经过近一年的努力,学生的课堂学习效率有了显著的提高,学习成绩自然也更上一层楼。● 重视理论学习的习惯国家新的课程纲要已将信息技术列为正式课程,并将初中信息技术课程的内容归纳为以下四点。①信息技术基本知识和技能:计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。②信息能力:能够快捷有效地获取信息;熟练地、批判性地评价信息;准确地处理信息,创造性地使用信息。③独立自主学习的能力:具有独立自主的学习信息技术的意识和能力,并且有意识地利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。④信息道德:认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术。由此可见,虽然信息技术是一门操作性极强的学科,但其理论知识也不容忽视。理论探究也是学科探究的重要组成部分,因此必须引起学生对信息技术理论知识学习的重视。就目前的理论学习而言,大部分学生对信息技术存在某种误解,仅看到了计算机的工具性作用,认为只要会用计算机就大功告成,对理论知识的学习表现出不屑的态度。学生学习兴趣不高、基础知识薄弱、知识点记忆困难等一系列问题都成为后续学习的阻碍。因此,培养学生重视理论学习的习惯就显得迫在眉睫。为此,我和学生约定,理论学习如果不过关,我们就暂缓实践课的学习,学生静下心来,扎扎实实地上起了理论课,竟也觉得非常有趣,而且事实证明,在之后的上mDmKRGEL96PM8nj5Fz2eGPv8H7KlpROIAvAhmT8Ex70=机实践课上,用理论指导实践,学习效率也大大提高了。● 做好课堂笔记的习惯俗话说:“好记性不如烂笔头”,信息技术课每周只有一课时,根据记忆规律:上课45分钟,学生只能记住75%,如果48小时后再测试则只能记住10%。由此不难解释,为什么上节课明明学生学得那么好,可这节课一复习提问就会发现已经忘记很多了。于是我想起了课堂笔记,记课堂笔记应该可以弥补这个不足。为此,我和学生约定,尝试记课堂笔记,要求:①有一个独立的信息技术课堂笔记本。②记重点难点。③记书上没有的、教师补充的内容。④记教师在黑板上列出的提纲、图解等。开始我每节课都尽量做详细有趣的板书,课后还会把学生的笔记本收上来批改,时间久了,学生已经习惯记课堂笔记了,也知道了如何记课堂笔记,而且我们还共同归纳出了记笔记的一些技巧。这样不仅听课效率大幅提高,复习提问时也是有问必答,争先恐后。● 善预习、勤复习的习惯众所周知,课前预习、课上专心听讲、课后认真复习是提高学习成绩的三个重要环节。我和学生约定,每周抽出10分钟预习新课,开始时,学生往往忘记了自己的承诺,于是在授课中,我便问一些与预习有关的问题,并高调赞扬乐意回答问题的学生。回答问题的学生在课堂中充分表现了自己,尝到了预习成功的喜悦,自信心提高了,学习积极性也高涨了,还带动了其他学生,日复一日,学生们几乎都养成了课前预习的好习惯。“学而时习之,不亦说乎?”孔子的这句话已流传千年,其中的含义自不必说。我和学生们做了一个有趣的实验:某节课我讲了五个知识点,所有学生都表示记得很牢固了。但一周后我忽然要求学生把这节课的知识点默写下来。能完全默写下知识点的12个班近800人中只有59位同学,40%的学生能记住4个知识点,绝大多数同学只能回忆起2~3个知识点。实验结果让学生大吃一惊。于是我们又商议制定了复习计划,要求:①及时复习。学完新课,当天复习时间为5分钟,第二天复习时间为3分钟,第三天复习时间为2分钟。每节新课的总复习时间只需10分钟。②复习尽量对照笔记进行,既条理清晰,又亲切熟悉,复习起来,事半功倍。复习计划的制定虽然是水到渠成,但复习计划的实施却不是一帆风顺,从我的提醒、督促、检查到学生的自我监督,再到习惯的养成……但无论如何,最终融会贯通、梳理整合、归纳总结能力的提高却让学生们心服口服,决心将我们的计划执行到底。● 自我激励的习惯在信息技术教学中我发现,许多学生在学习过程中一旦遇到困难挫折,就会心灰意懒或自暴自弃,失去了继续努力和坚持下来的决心和勇气,轻易放弃了原本可以达成的目标。我认为这主要归咎于他们从小没有培养好自我激励的习惯。于是引导学生培养自我激励的习惯也成了我教学的一部分。我的做法如下。1.注意及时激励学生我的每届学生,即便是到了初三,上课回答问题的积极性都很高,这让很多教师感到惊讶,问原因,我说这是因为从和学生相处的第一天起,我就把他们放在了心上,十几个班,近800人,我几乎能记清每个学生的名字,他们的努力,他们的进步,也总能得到我及时的建议、鼓励和表扬。这会让学生产生一种非常良好的自我感觉,也因为老师的激励,学生学会了自我激励。2.鼓励学生自我表扬有些学生完全依赖父母、教师的赞许,连怎样认可自己都不知道了。帮助他们的一个简单方法是指出他们做得正确的事,然后提醒他们从内心承认自己。我会告诉学生,当他们感觉疲倦、烦躁、懒惰的时候,就对自己说:“来吧,加把劲,我一定行!”告诉学生,当他们已经尽力,不管最后结果怎样,都应该在心里赞赏自己:“我真棒,我已经做了我应该做的,而且做得不错。我下次会做得更好。”3.引导学生设定目标有这样一句谚语:“一个确定的目标是成功的一半。”一个确定了目标,有奋斗方向的人,才不会在执行中迷失自己。善于自我激励的人必然有自己的目标,他会朝着自己的目标不断前进。我陪不同层次的学生制定不同的目标,使他们感到:我努力,我进步,我在向自己的目标靠近。4.给学生做个好榜样多年来,我讲课有这样一个习惯,不看课本,不看讲义,完全凭记忆,学生有不会的题目问我,我能直接说出他可以参考课本第几页第几行,学生觉得老师好厉害啊,向我讨教,我说:“人都说读书破万卷,下笔如有神。我这是翻阅逾百遍,一切在心中。”于是好多学生也模仿我,熟读课本,学习效果不言而喻。习惯的培养是一个艰辛的过程,但习惯养成后的收获却是不可估量的。希望我的点滴经验能让更多的信息技术教师更加重视学生习惯的培养,培育出优秀的信息技术后备人才。

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