教育教学论文

  • 必修模块2:信息系统与社会”教学概述

    新一轮高中课程改革在北京地区已经进行到第三个年头,高中信息技术教师在探索中积累了一定的实践经验。下面笔者就来谈一谈,在高中信息技术“必修模块2:信息系统与社会”教学中的一些认识。● 内容特点本模块的内容从其地位、组成等方面来看,呈现出如下特点。1.基础性“必修模块2:信息系统与社会”主要围绕“信息系统和信息社会”这两个学科大概念展开。学科大概念是学科理论体系中最基础的概念,统摄了整个课程的知识基础。因此,本模块的内容无论是学科体系整体地位,还是内容的基础性程度,都充分体现了其基础性的特点。2.宏观与抽象性教学实施过程中,有些教师感觉必修模块2的内容有些“虚”。这个“虚”字恰好反映了本模块内容宏观与抽象的特点。具体体现在之前的课程内容中,有大量具体的基础操作,如文本处理、表格的加工、演示文稿的制作等。随着技术快速发展,再加上学生的能力基础大幅提升,新教材适时调整课程内容,进一步精选了学科教学内容,减少基础性操作技能的内容,增加了学科本质认识的内容,建构了学科大概念的体系。本模块主要围绕“信息系统”与“信息社会”这两个学科大概念展开。这两个概念都是较为复杂且较为抽象的概念。围绕“信息社会”展开的学习涉及信息社会的发展、信息社会的基本特征,探讨信息技术与信息社会之间的关系;围绕“信息系统”展开的学习涉及信息系统的关键要素开发、工作过程、发展趋势等。这些内容,同具体的技能操作相比,呈现出抽象化的特点。3.经典与时代并存本模块内容既有传承又有变革,呈现出经典与时代并存的特点。《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)在更新了大量教学内容的同时,依然保留了学科的经典内容。信息技术的发展历程及发展趋势、计算机的产生与发展、计算机的体系结构与工作原理、网络分类与拓扑结构、IP地址与域名等都是被保留下来的经典内容。同时,本模块适当地增加了新兴技术的课程内容,如物联网、传感器、共享单车等,充分体现了新课程内容的时代性。4.关注更全面本模块不仅关注技术还关注使用技术的人,更符合立德树人、全面发展的育人目标。新课标课程定位不是只学技术,而是不仅让学生学会和掌握技术,更要让学生建立法律意识和责任意识,能够合理地使用技术,培养学生社会安全责任意识。通过本模块的教学,引导学生理解信息技术应用过程中的个人与社会关系、思考信息技术为人类社会带来的机遇和挑战、履行个人在信息社会中的责任和义务,帮助学生成为有效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技术反思者。● 质量要求课程改革关键在于落实,而落实工作需要科学的评价检测机制。新课标增加了“学业质量”部分,研制了学业质量标准,为评价工作提供了重要依据。新课标中明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量,引导教学更加关注育人目标,更加注重培养核心素养,更加强调学生综合运用知识解决问题的能力。学业质量标准根据学业质量划分了四级,经过两个必修模块的学习,通常要求达到学业质量水平2,即为学业合格水平。有些地区,经过两个必修模块及相应选择性必修模块的共同学习,可以达到学业质量水平4。作为必修模块之一,本模块需要全部高中生学习并掌握。学业质量是对教和学两个主体的共同要求。通过对学生学业质量水平的检测,既可以考量出学生的学习情况,也可以一定程度上反映出教师的教学水平。● 教学规划k4lK1aIt5UWGp/dfjdgaVuwneJ4ccIe6+U1bOIQ184c=新课标中表示,高中信息技术必修课程的学分至少为3学分。如果按每学分18课时,则两个必修模块总课时是54课时,可修得3学分。这就需要教师在实际教学中,合理分配时间,规划好两个模块的教學,为两个模块制订一个符合当地实际情况的整体教学规划方案。通过两年多的教学实践,笔者总结出如下教学规划方案,供大家参考。1.保持72课时方案如果条件允许,仍保持之前的72课时。72课时方案中,必修模块1和必修模块2分别为36课时。必修模块2课时分配可参考如下方案:信息社会特征(6课时),信息系统组成与应用(22课时),信息安全与社会责任(8课时),必修模块2总课时(36课时)。2.对等双缩减方案两个必修模块通过精简、合并等方式各缩减9课时,也就是必修模块1和必修模块2分别为27课时。精简后必修模块2课时分配可参考如下方案:信息社会特征(3课时),信息系统组成与应用(19课时),信息安全与社会责任(5课时),必修模块2总课时(27课时)。3.按比例(2∶1)缩减方案根据两个模块的内容特点,可以通过精简、合并等方式,将必修模块1缩减6课时、必修模块2缩减12课时。精简后必修模块1为30课时,必修模块2为24课时。精简后必修模块2课时分配可参考如下方案:信息社会特征(2课时),信息系统组成与应用(18课时),信息安全与社会责任(4课时),必修模块2总课时(24课时)。4.压缩重组方案此方案将两个必修模块的内容根据需要打乱、融合成一个整体,压缩重组,产生新的规划方案。压缩重组的方案根据不同地区或学校的实际情况进行调整,方案较多也较灵活。这种方案对教师要求相对较高。5.其他方案除了上述方案,还可以根据当地的实际情况产生更多符合当地情况的教学规划方案。例如,数字化学习环境完备,且学生具备一定的自主学习能力的地区,可以线上线下相结合以弥补课时较少的情况。总之,对于必修模块2的教学规划方式可以有多种方案,最重要的是适合当地学校师生的实际情况和需求。● 教学策略为了完成学科根本任务并将学科核心素养有效落实到教学中,教师需要认真学习、仔细研究,精心选择和确定适合自己的教学策略,实现高效高质的课堂。1.创建良好的学科实施环境修订后的新课标对课程内容进行了适当的调整和更新,原有的计算机教室已不能满足现在的信息技术课程的需要。学科教学环境建设要考虑学习和活动场地、学科实验设备与器材、教学需要的软件资源包及网络设施等多个方面。创建良好的学科教学环境,有利于学科教学的顺利开展。2.采用丰富的教学形式(1)尝试与开展实验教学对于必修模块2来讲,亮点之一是实验教学的提出。新课标中特别提出了建设信息技术学科实验室,开展信息技术学科实验教学。新课标解读中指出:“实验教学是学生在教师的引导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证新知识的教学法。”实验教学以往多在物理、化学、生物等自然学科的教学中出现,这些学科往往针对物质和能量进行实验。而信息技术学科针对数据和信息进行实验。在必修模块2的教学中,教师可以适时地安排学生开展学科实验,让学生有机会通过假设、实验、验证等过程,深入理解所学内容。(2)采用基于项目的学习方式随着育人目标的调整,教学方式也需要随之改变,传统的单一讲授方式已不能满足现今育人的要求。课程标准中明确提出,在模块教学中避免信息知识的机械接受,通过项目教学法开展教学,突出学生的实践活动,加强学生实践创新能力,落实学科核心素养。各个版本的新教材中,每章基本上都会以一个项目来贯穿学习历程。在实践中,教师们普遍感觉,基于项目的学习方式更能激发学生的学习兴趣。这种学习方式以解决问题为导向开展新知学习和实践探索,还原了学习的本质。在项目实施过程中,通过真实情境的问题解决,整合了知识与技能,使学生的学习能力、实践能力、创新能力等得到提升,促进了学生信息技术学科核心素养的形成。(3)适时使用案例教学本模块中的有些内容(如信息系统的工作过程)比较抽象和宏观,会让学生感觉“空”和“大”,还有些内容(如信息社会的基本特征和社会责任)偏理论化,容易变成枯燥的说教。案例教学这种方式具有真实、具体、直观易学的特点,教师可以通过案例教学的方式来破解上述难题。案例教学通过模拟或者重现现实工作中的一些场景,让学生运用已有的知识经验来分析、判断并解决现实工作情境中发生的问题,从中抽象出一些一般性的结论或原理,从而促进学生对知识的深入理解,实现技能迁移,提高学生解决问题的能力。除了上述方式,还可采用创设学习活动情境和基于问题解决的学习方式等多种教学形式。3.不断完善模块评价方案新课改实施情况如何、学生的学习效果怎样、教师的做法是否恰当、学科目标是否达成,这些需要评价工作来完成。新的评价工作不再只关注学科知识技能的掌握,而是更关注学生学科核心素养的全面提升。因此,在进行评价时可以根据学科核心素养四个核心要素的三个水平层级的描述来展开。学科核心素养是个体在学习和教育过程中形成或培养起来的内在品质,难以直观检测,教师可以根据学生在应对复杂现实情境、参与相应探究学习活动中的外在表现加以推断。这就需要在制订评价标准或命制试题时体现具體的学科核心素养要求。北京市高中信息技术学科只设置了合格性学业水平考试。西城区的评价方案是平时表现占10%,上机动手实践占40%,理论试卷占50%。平时表现更多的是体现过程性评价,观察学生在平时学习中的学业表现。上机动手实践体现的是阶段性评价,同时也是从动手实践方面和实际解决问题的视角进行评价。理论试卷体现的是结果性评价与理论层面的评价。这套方案旨在将过程性评价与结果性评价相结合,将理论与动手实践相结合。理论试卷方面命题时尽可能基于学科核心素养来命题,强调问题与情境的真实性,强调考查解决问题的思路而不是死记硬背,强调知识的综合应用。对于如何使教学评价方案更加科学合理,如何评判一个评价方案是否科学合理,我们需要不断地探索和完善。

  • 系统是关键,取舍是智慧

    主持人语:继教育部正式颁布《普通高中课程方案(2017年版)》及《普通高中课程标准(2017年版)》之后,目前已完成新教材的编写修订工作。更为可喜的是国务院办公厅新近颁发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,提出了优化课程实施的新举措——结合推进高考综合改革,2022年前全面实施新课程、使用新教材,也就是在2022年之前新课程、新教材得到全面实施。为此,不少省区已经制订了全面推进新课程的实施方案,新的教学时代即将展开。为配合即将到来的新课程、新教材的教学,“普通高中信息技术新课程实施”专栏应运而生。目前已先后讨论了“如何实施“三新一旧”的信息技术学科教学”(共5期)、“信息技术学科课程教学条件的创设的基本策略”(共4期)及“普通高中信息技术新课标实施之教学专题一:必修模块1的教学”(共5期)等话题,得到了广大信息技术教师和教研人员的支持和认可。本期开始将针对“必修模块2的教学”展开“普通高中信息技术新课标实施之教学专题二”的研讨,内容包括“必修模块2的教学概述”“必修模块2的教学建议—单元1:信息社会特征”“必修模块2的教学建议—单元2:信息系统组成与应用”“必修模块2的教学建议—单元3:信息安全与信息社会责任”及“必修模块1、2的综合复习”等专题,以飨读者。同时,也希望广大信息技术教师、教研人员积极参与,献计献策,共同促进学科课程的顺利实施、健康发展。欢迎大家不吝赐稿(358211798@qq.com)。教育部颁布的《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(简称《标准》)必修模块有两个:“必修模块1:数据与计算”“必修模块2:信息系统与社会”。这两个模块是整个高中信息技术课程学习的基础,是每个高中学生必须学习的内容。两个模块在内容安排上有明确的分工,模块1偏重“数据”“计算”两个大概念的学习和理解,模块2则偏重“信息系统”“信息社会”的认识与理解。对于模块2的教学地位,《标准》中有清晰的描述:在信息社会中,现实空间与虚拟空间相互交织,形成了一个全新的社会环境,在改变人们生活、工作与学习的同时,也塑造出一种全新的生存与发展方式。本模塊针对信息社会生存与发展的需要,强调利用信息系统解决问题的过程与方法,提升学生的信息素养。本模块是学习选择性必修和选修课程的基础。● 模块内容脉络《标准》中“必修模块2:信息系统与社会”共包括“信息社会特征”“信息系统组成与应用”及“信息安全与信息社会责任”三部分内容。在本模块内容中,信息社会、信息系统以及与人的关系是非常重要的内容,其中信息系统的组成及应用是连接人、社会的重要线索,信息社会的特征是判断信息社会是否到来的重要依据,而信息安全则是关乎社会及人的重要因素。对于“信息社会的特征”,《标准》中并未提及具体的要素,而在教育部已核准的新课标的教材中给出了反映信息社会特征的几个要素。其依据是国家信息中心信息社会研究课题组发布的《全球和中国信息社会发展报告》中的“信息社会评价指标体系”,其中所涉及的4个方面包括信息经济、网络社会、在线政府、数字生活成为描述信息社会特征的基本要素。对于“信息系统”,《标准》用到了“典型的信息系统”“日常生活中的信息系统”“常见的信息系统”“小型信息系统”等说法。“典型的信息系统”是从其原理角度出发进行描述的,强调计算机、移动终端在信息系统中的作用,甚至需要深入了解计算机和移动终端的基本工作原理;“日常生活中的信息系统”就是常见的信息系统,其侧重于应用,强调信息的存储、加工及呈现,更为重视人的参与与交互;“小型信息系统”是为学生实验可操作而提出的一种实验性质的简单系统,便于学生动手搭建并通过实际操作了解信息系统的原理及应用方法。“信息安全与信息社会责任”包括两个方面的内容:一是责任,二是技术。所谓责任就是负责任地发布、使用与传播信息,自觉遵守信息社会中的道德准则和法律法规;技术则是熟悉信息系统安全防范的常用技术方法,养成规范的信息系统操作习惯,树立信息安全意识。由此可见,必修模块2的内容中,“信息系统”是串联“信息社会”“信息安全”“物联网”“传感器”等内容的关键,而“人”是“信息系统”中不可或缺的重要组成要素。● 模块教学策略《标准》在“教学提示”中建议:“在本模块教学中,教师可通过对典型信息系统的案例分析与实际体验等方式,引导学生学习信息系统知识,合理使用信息系统解决生活、学习中的问题,理解信息社会的特征,具备信息社会责任意识。”同时建议:“结合实际生活中的信息系统应用实例,引导学生思考信息系统的组成要素,认识信息系统对人们日常生活与社会发展的重要作用。”建议中还提到了“电子商务系统”“网络订票系统”等信息系统应用实例,依托二维码的“物联网系统”“远程控制系统”等操作实验,“网络购物”“公共场所Wi-Fi使用”等典型案例。其目的就是要让学生通过分析常见的信息系统,体验信息系统的应用,理解其硬件、软件、通信网络、数据和人员在系统中的作用。所以,在教学中如何创造条件开展有关信息系统的教学实验,让学生得到信息系统、物联网等系统搭建、操作与应用的真实体验,是值得认真考虑的问题。虽然《标准》中具体的教学建议及方法说得不是很多,但新教材却已经将《标准》的建议具体化,使之变得更加明确,更便于教学实施。例如,某出版社出版的《信息技术必修2——信息系统与信息社会》教材中有个案例就是通过探究智能花卉养护系统来了解物联网。教材设计了相应活动:①市场调查:了解现有的智能花卉系统;②系统搭建:软、硬件选用与调试,包括控制模块及传感器的选择、APP的下载等;③观测记录数据:使用智能花草环境传感器观测、记录和比较花卉的环境数据,使花卉生长湿度科学合理;④拓展应用:设计物联网智能家居系统,模拟构建一个家庭远程监控系统。这些活动的设计,使得教学有了具体的抓手,使教师的教学组织变得简单明了,同时也使学生的学习变得生动有趣,提高了学习效率。從这个例子可以看到,本模块的教学策略应该是:遵循《标准》,尊重教材,通过项目活动的方式,驱动本学科知识技能的学习,从而达到提升学科核心素养的目的。● 学业评价建议针对必修模块2的学习,《标准》中仍然有单独的学业要求,学生须用36个学时才能完成模块内容学习,取得2个学分,达到相应的质量标准。这里有两个问题必须明确:一是必修模块1与必修模块2的关系问题,谁高谁低;二是《标准》要求的高中毕业学分是3学分,而必修模块1与必修模块2的学分是多少并不明确。对于第一个问题,《标准》明确指出:“高中信息技术必修课程是全面提升高中学生信息素养的基础,强调信息技术学科核心素养的培养,渗透学科基础知识与技能,是每位高中学生必须修习的课程,是选择性必修和选修课程学习的基础。”这里应该理解为:必修模块1和必修模块2是两个平行的模块,不存在谁高谁低,也就是说模块2并不一定是模块1的后续课程。这里表述的“不一定”的意思是,《标准》原本并未明确模块2是模块1的后续,所以先学习模块2,再学习模块1也是可行的;但是先学了模块1,再学模块2时,将模块的2内容作为模块1的应用,并将“数据与计算”方法应用于其中,此时模块2就不再与模块1平行了。对于第二个问题,《标准》要求:“高中信息技术必修课程的学分为3学分,每学分18课时,共54课时。必修课程是本学科学业水平合格性考试的依据,学生学完必修课程后,可参加高中信息技术学业水平合格性考试。”必修模块每个模块的学分具体是多少,可以参照《标准》中的表示:“选择性必修和选修课程中,每个模块为2学分,每学分18课时,需36课时。”由此可以推测必修模块每个模块也应该是2学分的学习内容,这就出现了学业评价如何选择与取舍的问题。由于每个学分对应的是18个学时,建议在必修模块1的教学时,设计学时为36学时,这是因为“数据与计算”在整个信息技术课程体系中具有极其重要的地位,一定要保证其教学的完整实施;对于必修模块2的教学,在18个学时的学时安排下,可以通过内容整合、项目精选等手段,在不影响学生对“信息系统”及“信息社会”基本了解的前提下,适当缩减一些学习内容,以适应学业水平合格考试的要求。当然,这个问题由省(市、区)主持学业水平统一考试的机构统一设计、解决,才是最有实效的。总而言之,通过本模块的学习,学生能了解人、信息技术与社会的关系,认识信息系统在社会中的作用,合理使用信息系统解决生活、学习中的问题,理解信息安全对当今社会的影响,能安全、守法地应用信息系统。要达到此目标,还需根据实际情况,智慧地调整教学内容,让每一个学生都能顺利通过学业合格考试,达到高中毕业要求。

  • PBL如引擎

    据媒体载,吉利汽车的李书福说过这样一句话:轿车是什么?不就是四个轮子,两张沙发,一个铁壳吗?汽车当然有引擎,李书福只是不谈它而已。作为一种教学模式,项目式学习(PBL)目前正在被越来越多引入学科教学,个人以为这正是因为它具有如引擎一样的作用。PBL缘何可以担当如引擎那样高效高能的核心作用呢?个人认为如果类比引擎的话,可以总结为这样几句话:(1)以表现性作品为代表的目标驱动提供了类似动力的作用;(2)关键环节、程序和操作工具内蕴了教学行动中“動力输出”的效应传递;(3)PBL的系统作用相当于动力的整合装置,便于教师将其安放在课程教学的恰当位置(如单元教学或者主题教学)。围绕PBL模式,不同的实践者构造了不同的实践路线和行动步骤,美国巴克教育研究所的“PBL黄金标准”是一个比较突出的“引擎”。巴克教育研究所《PBL项目学习黄金标准》一书将PBL的起源追溯到16世纪意大利的建筑设计等教育。那时候意大利人已经设计了“项目”的形式进行专业教学,而其要素与巴克教育研究所黄金标准的7个中的5个相同。当然,黄金标准中的7要素是经过众多案例打磨提炼出来的,7个要素分别是:驱动问题、持续探究、真实性、学生声音和选择、反思、批评和修改、公众产品(意大利的项目实践缺uRyyglvqhSrjbPMx+TKDk7lWNE9zZi2Sh54gi3ET4Eg=少其中的第2和第5)。具体的使用方式,光明日报社出版的PBL工具箱系列可以参考。回到信息技术课程,由信息技术客观知识和技能为课程的主导目标,在课程发展中发生了变迁。新的课程目标追求以问题解决为认知情境,在问题解决过程中,掌握相关的知识和技能,发展可迁移的情境认知和思维、行动能力。比如计算思维成为2017新课标的核心素养之一,超越以前掌握计算机知识和技能的目标;核心素养框架的定位是超越三维目标框架,明确推荐了PBL教学模式。如果说信息技术的快速发展使得传授静态的学科知识成为落伍越来越显然的话,信息社会责任这样的核心素养必然要求学生在活动中、在可见的作品制作中,去体现去追求。如果没有真实的问题解决,在一个虚拟技术越来越发达的时代,真实的信息技术经验的获得和概念建构都会成为问题。信息领域的内容如此繁多,聚集于信息系统之类的大概念,运用PBL模式进行整合性设计,是课程实施比较合适的选择。本学科需要一个技术动力装置,这一装置以往由教师独立手工打磨,也有引入种种学习方式的参考。引入一个如PBL这样的教学技术“引擎”是一个可见的有效选择。一种技术必然通过某种具体的装置发挥作用。巴克的黄金标准经历了无数的案例打磨,这个打磨过程是同样值得我们借鉴的。一线教师从事具体的教学实践,必然经历一个对教学工具和技术引入,熟练使用,并不断改造和升级的过程,入乎其内方能出乎其外。行动取向的一线教师,目标驱动、工具中介、整合应用,在自己教学的旅途使用PBL一样的引擎,带领学生探索学科的前路。希望有一天,我们也打磨出自己的“黄金标准”,或者其他标准。

  • 教学研究:设计“不一般”的课

    不一般”不是自命不凡,而是对当下言必称编程思维、课必开人工智能逻辑的一种自我反思。“编程为王”时代,画图和WPS们就真那么不值一提了吗?我觉得不应该“是”。于是,便有了下面的设计。教学内容选的是江苏凤凰科技版小学信息技术三年级的“复制与粘贴图形”,内容包括了“复制与粘贴”“旋转与翻转”及“拉伸和扭曲”三个知识点。教材以“一盆花的变化”为线索来关联各个知识点,但是其趣味性、实用性、艺术性等各方面,都还有深度改进的空间。我的设计是让四、五、六年级的学生“重温”复制与粘贴,因此就相对弱化了基础操作的传授,更强调复制与粘贴在艺术、设计及数学方面的跨学科融通。这堂课的学习目标,一是巩固和熟练复制与粘贴的基本操作(要更准更快),二是要在一次次复制与粘贴中发现对称之美,三是利用复制粘贴设计规则图形来体验对称之美。这堂课的设计意图,从教的视角出发,期望能对教材以“技”为主的编排方式做一些创造性改进,同时又要充分体现“技”的基础性和重要性;从学的视角出发,熟练操作需要不断重复9+Ka5Y8UDQAqvljCehXNGA==,但又绝不是单调无趣地重复,必须在看似简单的重复中让孩子们体验到跨学科融合学习的乐趣。实际的教学过程就非常简单了。课前谈话的主要任务是“设疑”,重炒“复制与粘贴”这碗冷饭的价值在哪里?我告诉学生,一个“复制粘贴”就可以让绘画“小白”秒变“艺术大师”!然后,就是和孩子们一起好好修炼,共同经历“大师”成长的三重境界。“大师”修炼第一步:修补。修复缺失一个角的剪纸作品,操作步骤包括了“选定→复制→粘貼→(水平)翻转→拼接”。发现剪纸是个对称图形是前提,鼠标操作的熟练和精细程度是关键。“大师”修炼第二步:重复。单个图形通过不断地复制与粘贴,形成一个二方连续纹样。学生在一次次复制与粘贴的操作中逐渐发现,不断重复会形成一种有规律的美。再辅之以教师提供的一组摄影作品(江上数峰青、林中路、斑马等)来进一步感受和理解对称图形的美。“大师”修炼第三步:设计与创作。脱离了基本图形辅助的孩子们到底会不会设计和创作?我让那些自认为没有绘画天赋的孩子们无所顾忌地在空白的画纸上破坏性涂鸦,然后在“一团乱麻”里随机地挖取一小块,再然后,对,就这么复制粘贴+复制粘贴(当然还不能忘记翻转图形使其对称)……这么“糟糕”的乱涂乱画都能带来大大的惊喜,那么稍作用心的设计又怎会平淡无奇?我想,只要时间足够,孩子们最终的作品必定会惊艳到所有人。看似简单且机械的“复制与粘贴”,孩子们乐此不疲地沉溺其中且最终有自己设计的作品呈现,这堂课的价值便有了。若是他们还能在简单的重复中领悟些别的什么,则更是我所希望的。PS:限于篇幅,复制粘贴和数学里图形密铺的关系就不进一步展开了。就给出一句话,“几次复制粘贴可让图形铺满整张白纸”,就够孩子们喝一壶的了。

  • 三重角度看基础教育的实验教学

    教育部2019年11月下发《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》(以下简称《意见》),这是全面落实德智体美劳和素质教育的一项举措,与这项举措同时出台的取消中考的考试大纲与增加中考的实验考核,是一种信号,是从一次考试和纯粹应试模式转变为适应未来人才需求和高一层教育的“本心”回归。1.人才培养角度。毫无疑问,加强实验教育势在必行,从美国实体经济的衰落和德国工匠的综合发展的对比,我们能够看出仅以精英教育的筛选达到学术上领先世界,是不能达到全社会的全面发展的。立德树人、素质教育,不仅仅是一个目标,更是一个过程的强化。人的肌肉记忆力的黄金时间是10~18岁,如果在此阶段不强化学生实践操作、情境体验、探索求知、亲身感悟和创新创造,进入大学就晚了,认知僵化了,学习慢了,身体与头脑不协调了,创新的自信心也会大大削弱。教育的作用是“让教育继续下去”,杜威的教育思想用在实验环节就是要让学生在成长阶段肌肉和头脑有协调地“生长”,《意见》中提到,要“不断将科技前沿知识和最新技术成果融入实验教学”,这不仅是要着力提升学生的观察能力、动手实践能力、创造性思维能力,更是要通过实验过程养成青少年的团队合作能力,培育学生的兴趣爱好、创新精神、科学素养和意志品质。重视实验教育更是加强实验教学研究和教研活动、总结推广实验教学典型经验和先进教法、强化教师培训、打破知识固化的有效措施。2.教育装备角度。丰富实验教学内容,是教育装备的使命,《意见》中的一些提法,在如何购买教育设备的思路上有很大拓展。例如,“探索通过购买服务方式开展特色实验教学或实践活动”提示装备部门在购买设备的时候要更加注重时代特点和集约型、运营;“鼓励地方教育行政部门与高等学校、科研机构协同在有条件的中小学建立教师实验教学培训基地,强化专业学习与跟岗实践相结合”,如果这也是一种装备行为的话,就要求教育装备部门要研究如何优化采购流程。实验室的建设,不仅是物理空间的建设,也不只是实验设备的标准化,更是实验管理、实验教学的条件保障,以往的装备建设重购买轻运维、轻服务的情况应该有所改变,《意见》明确指出,“要为设备维修维护、仪器和实验材料更新补充、教师和实验室管理员研修培训、活动开展等提供经费保障”。3.教育技术角度。如果说教育装备是丰富实验教学的重要支撑,那么教育技术就是提升实验教学的重要手段,《意见》的出台,相信着力于师生关系的“智慧课堂”会逐步冷却,而实验室由于环境复杂、交互关系复杂、支撑条件复杂,更需要教育技术的支撑,所以教育技术会逐渐演变成为“实验教育信息技术”。实验教育技术的核心功能是实验排课,是将教学计划按照实验项目落地到实验教学,然后实现对学科教室、创客空间、综合实验室、专业实验室的集约管理,对时间资源、空间资源、人员资源的预约、共享和开放。《意见》多次提到考核、评价、竞赛、培训、督导考核、安全檢查,这些由中小学单独操作困难较大,更为可行的做法是以省级和地市级为指导单位和标准制定方,以基础教育上级财政统筹的教育局为单位,统一建立实验室管理共享平台,并根据这些要求进行评价,有条件的地方还可以建立与实验室物联相关的过程性数据收集体系。

  • 岁末年终话总结

    又到年末,在怀着愉快的心情准备迎接新的一年的时候,你是否也在总结自己的这一年?在总结的时候,你会选择用什么词语来描述这一年呢?小时候,很喜欢用进步、经验、成绩等词语描述自己一年的收获,长大了却发现,一年的努力、一年的变化、一年的感悟,并不是仅仅用几个简单的词语就能完整表述的,梳理一年的过往,需要更多发自内心的总结。在总结自己的同时,我也想试着用一些词语来总结信息技术教育这一年的变化。今年是新中国成立七十周年,是信息技术教育真正开始四十周年,也是新世纪的第二个十年的收官之年。在这个诸多时间节点的交汇處,我们应该用什么词语来总结呢?波澜壮阔、时代洪流、飞速发展、人工智能、大数据、智慧教育……可以选择的词语似乎很多,可似乎又都不能完全代表这一年信息技术教育的改变。在这一年,我们看到了:高中信息技术新课程落地实施,五大实验区开始了核心素养先行之路……人工智能真正进入教育领域,中小学信息技术教育中出现了人工智能课程……创客、STEM的发展进入新的历程,各种新词不断涌现,探索不断进行…………信息技术教育的改变,在很多人的眼中,就是不断出现新的名词,不断出现新的技术,不断出现新的教学模式,但其实信息技术教育的改变,最重要的是思维的改变,不论名词有多么新颖、技术有多么前沿、教学模式有多么先进,如果人的思维不改变,那么通过信息技术教育追求的教育信息化、教育公平的目标终究也不可能真正实现。所以,在年终总结的时候,是不是应该反问自己,经过这一年的信息化的洗礼,我们的教育思维改变了多少?有多少新的教育信息化理念是我们真正从内心愿意接受的?又有多少是我们真正践行着的?路漫漫其修远兮。总结,不仅是对过往的梳理,更是对未来的谋划。以教育信息化推动教育现代化、实现教育公平是我们不断追求的目标,也是一段永无止境的征程,唯有砥砺前行,继续踏下每一个坚实的脚印,才能续写更多的“传奇”,才能启迪未来的教育。

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