教育教学论文

  • 高校大班钢琴课程的混合式学习研究

    2019年4月,教育部印发《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》,明确了高校美育工作的重点任务:要以艺术教育的改革发展为重点,紧紧围绕高校普及艺术教育、专业艺术教育和艺术师范教育三个重点领域,大力加强和改进美育教育教学。文件突出了艺术教育的普及、艺术教育师资培养等方面的重要性,并提出深入艺术类教育教学改革力度的要求和方向。钢琴教育作为艺术类教育的重要组成部分,正得到越来越多的重视,高等钢琴教育也成为很多高校美育的重要手段,但在高等钢琴教育快速发展的同时,如何保证课程教学质量也成为值得关注的问题。● 钢琴课程特点及目前问题钢琴教育是一种通过学习钢琴音乐而获取各种能力的过程,来丰富学习者音乐文化素养并培养育人的活动。[1]钢琴课程(以下简称“课程”)作为高校钢琴教育主要载体形式,是以钢琴为主要教学工具,围绕学习钢琴所需的情感、知识能力及文化素养而开展的一系列有目的、有意义的教学活动,从而达到培养学习者对音乐的审美感知力、表现能力和创造能力,提高钢琴演奏技巧等目的。目前,随着幼儿教育、中小学和培训机构对钢琴师资需求的增大,高校加大了钢琴课程的开设量,但课程开设的普及诱发师资紧缺、教学实训室不足等现象,导致课程由传统的个别化教学与小组(3~4人)学习方式向大班教学方式转变,从而造成课程实践时学生个性化学习环境的硬性改变,这将很难为学生提供高度参与的个性化学习体验。因此,在大班教学环境下,构建支持学生个性化学习体验的学习环境及活动是本研究的问题解决的方向。● 混合式学习支持课程个性化学习的理论探讨国内外学者从混合式学习实施方式或作用意义角度阐述了不同的认识,本研究认为,混合式学习是以互联网、移动技术和传统面对面教学环境为基础,搭建不同(程度)融合的交互信息通道,支持并培养学习者个性化学习的一种学习方式。钢琴课程在实践教学时需要独立的试听练个别化空间,对个性化学习体验提出很高要求,而随着信息技术支持下的一对多、一对一以及多对一等信息交互通道日益成熟,混合式学习环境具备了学习者个性化学习及指导的技术条件。因此,混合式学习环境为支持大班课程教学的个性化学习及指导打开了思路。● 问题症结分析及解决方案目前,高校大班钢琴课程以集体教学形式替代个别教学形式,出现了教学个性化指导不足、课堂理论知识学习参与性弱和教学评价不准确三个主要问题。本研究从课堂教学问题症结出发,以个性化教学指导特点为依托,试图以信息化技术为支持实现信息联结,构建混合式学习一般环境(如上页图),在满足大班环境下个性化学习发生的同时,发挥传统面对面教学的优势。1.信息联结促使个性化指导发生钢琴教学原本属于个别(化)教学[2],个别教学形式微观上不仅给予学生练琴所必需的一个独立视听练空间环境,而且方便教师充分关注学生弹奏效果从而提供实时指导,宏观上教师可以再结合学生阶段性学习基础、接受能力等方面特征,针对性安排教学进度、教学内容、教学策略和教学方法进行因材施教。现实中,集体教学时为了保证學生练琴独立的视听练空间环境并不打扰其他同学练习,学生需戴上耳机而禁锢在自己的封闭视听练空间,这就导致弹奏练习任务发布后,教师不易感知学生弹奏正确与否,也无法提供相应指导,致使个性化指导发生率较低。为此,可利用现代教育技术联结师生、生生钢琴弹奏信息,解除视听练空间封闭性,使得教师及同伴端口可以轻易获取学生演奏效果信息,为小组学习及同伴学习提供硬性条件,并保证在不影响其他学生学习的情况下,提高个性化指导发生率和有效性。音乐电子钢琴管理控制系统信息处理功能可支持相关的教学(互动)功能,如下表所示。音乐钢琴管理控制系统开发定位于大班钢琴教学环境,满足以封闭教学空间、信息流向控制等系统(教学)功能为依据开展趋近个性化教学、形成性评价等教学活动,在保证大班教学质量的同时,促进了课堂教学面对面教学时师生感情交流和理论知识传授。2.手机移动平台支持理论性知识学习音乐理论性知识学习有助于培养学生音乐素养,提高练习弹奏技能效率。对大班授课情况而言,个别(化)教学采用的师生“提问—回答”、眼神交流等个性化互动方式提高或保持学生学习动机的做法,不适用于大班集体化教学过程。因此,教师可利用手机支持开放移动学习平台讨论、投票等功能,设计并开展嵌入教学关键问题的相关活动,加强学生课程参与感,增强学生学习动机。3.评价信息收集量大造成评价有效性不强钢琴课程评价一般包含课上评价和课后评价两部分内容:课上评价可以通过现场展示和“提问—回答”方式获得学生学习信息,从而实时改进教学策略及内容;课后评价是教师为学生课后练习的弹奏(还课)视频或者上交的乐曲分析文打分完成总结性评价。而随着学生人数的增加,现场展示与问答形式仅能获取部分学生知识技能掌握情况,不利于实时改进教学策略和内容,此外,课后作业的收缴(还课)、批改均成为一项耗时耗力的任务。而借助移动学习平台如超星学习通,课上能帮助教师及时获取学生学习效果的信息,为给予实时评价并决定下一步教学策略与内容提供依据,课后作业(还课)视频可以直接上传到讨论题中,满足教师评价需要与其他学生查看学习需要。● 结束语音乐钢琴管理控制系统、学习通为解决大班钢琴课程授课出现的问题,找到了解决方案,但各种功能的自然堆砌不可能构成积极的、整体的支持性力量[3],唯有在遵循一定学习规律条件下,将信息技术工具有机应用于教学活动过程中,才能真正展现信息技术与课程融合的优势。本研究后续将在混合式教学理念指导下,探讨学习通支持下的线上教学活动如何整合到音管系统为教学设施的教学活动中,切实解决集体教学中凸显的问题。参考文献:[1]赵娟.中国社会音乐教育钢琴课程之文化阐释与建构[D].长沙:湖南师范大学,2013.[2]戴毅杰.钢琴教学中存在的问题及对策[J].教育探索,2010(05):72-73.[3]严大虎,费瑞伟,陈露遥.微信公众平台支持下的问题教学活动设计[J].现代教育技术,2015,25(11):79-85.作者简介:费瑞伟,男,汉族,安徽合肥人,硕士,研究实习员,主要研究数字化学习环境设计、教学交互研究。基金项目:江苏高校哲学社会科学研究“艺术类高职院校思想政治教育信息化实践及推广研究”专项课题(项目号:2018SJSZ272)。

  • 面向高等职业教育的创客教育模式设计

    摘要:近年来,创客教育已成为国内教育界备受关注的探索方向,但如何理解和开展创客教育,还困扰着部分职业院校教师。针对这一问题,本文通过分析创客教育的支撑性理论,归纳创客教育的特征,建立了基于Android/樹莓派/Arduino/机器人的创客教育模式,并详述了此模式下创客空间建设、创客基础知识教学、拓展训练三个环节,希望能为创客教育的推进提供有益参考。关键词:创客教育模式;创客空间建设;创客基础知识教学;创客拓展训练中图分类号:G642 文献标识码:A 论文编号:1674-2117(2019)24-0106-04● 创客教育剖析“创客”一词源自英语“Maker”,通常指从个人兴趣出发,不以盈利为目标,借助现代信息技术以及开源软硬件技术,努力把各种创意转变为现实,并乐于分享自我创意与作品的群体。“创新、创造、分享、协作”是创客的四个基本特征,由于创客代表了一种自主创新的原创精神,是潜在的创业者,是推动未来国家经济发展的后备力量,因此如何开展有效可行的创客教育,成为当前中国高等教育与职业教育领域备受关注的热点问题。创客教育旨在培养具有创新思维、创造能力、分享精神、协作意识的创客人才。该培养目标决定了创客教育需要提供创造、协作、分享、交流的环境,教授创新与创造的基础知识,设计学生自我创新、协作创造的实践过程。对应这三个培养要求,笔者认为完整的创客教育模式应包括三个环节:创客空间建设、创客基础知识教学、创客拓展训练。其中,创客空间建设是创客教育实施的前提,基础知识教学是创客教育的基石[1-2],拓展训练是创客能力培养的核心。上述三个环节,缺一不可,因此,笔者认为创客教育可定义为:以各类新兴开源软硬件技术为教学内容,以创客空间为实践载体,以自主项目设计为训练方式,以实物创造为目标,倡导跨学科协作与团队协作,鼓励分享,培养创新能力、创造能力与团队协作能力的一种素质教育。创客教育与常规教育面对的都是学习者的知识提升与能力培养问题,主要不同之处在于,创客教育更多采用项目学习、做中学、社交协作学习等方式,提升学习者的知识与能力。● 教育模式设计如何实施创客教育,是当前众多高职院校教师所关注的问题。鉴于绝大多数创客作品都由机械平台、下位机(单片机)、上位机(PC或者ARM主机)、远程控制端(移动手机或者平板)组成,因此高职院校的创客教育中推荐以机械设计、下位机开发、上位机开发、远程控制端开发的知识教学以及实践为主体内容。经过多年的教学实践,笔者探索出一套基于Android/树莓派(Raspberry Pi)/Arduino/机器人的创客教育模式:Android代表远程控制端的开发;树莓派可运行Linux或Win10操作系统,代表上位机开发;Arduino代表下位机开发;机器人代表各种类型的机械载体,如机械车、机械手臂等,结合3D打印技术,可灵活构建、制作作品所需的机械形体。由于创客教育的本质是首先完成基本知识教学、基础开发能力训练,之后提供让学生自由发挥的环境与条件,让他们在实践创造中成长,因此在掌握这四部分知识的基础上,学生团队可以自由发挥创意,并转化为现实,逐步踏上创客之路。1.创客空间建设当前创客空间建设的难点,主要集中在需要购置哪些设备上。本模式主要通过购置Arduino开发套件、树莓派开发套件、3D打印机、机器车以及机械手臂等机械平台,构建创新开发的空间环境。Android开发硬件,可直接利用学生自有的Android手机,无需另外购置。右表为推荐设备清单,建议的创客空间建设方案包括Arduino控制与设计模块、树莓派嵌入式开发模块、机械载体与设计模块三部分,按30组(每组2~5名学生较为合适)进行设备配置,同时满足教学与创新设计的基本需求。2.创客基础知识教学创客空间建设后,应思考两个重要问题:教什么?如何教?第一个问题指向教学内容设计,第二个问题指向如何获得良好的教学效果。(1)教学内容设计本教育模式以Arduino、树莓派、Android开发作为教学内容,分别讲授下位机、上位机、远程控制端的开发知识(如图1)。①Arduino教学目标是下位机的开发,训练学生掌握如何利用单片机感知环境参数(如温湿度、光强、声音强度等)、控制输出设备驱动机械平台、与上位机通信。对于单片机而言,读取环境参数依靠读取各类数字或者模拟传感器;输出设备主要就是三类:直流电机(用于驱动机器车的轮子、拖动窗帘打开/关闭等)、舵机(用于机器人/机械手臂的关节控制)、继电器(用于开关类设备);上位机通信模式主要是有线串口通信、无线蓝牙通信、无线Xbee通信。因此,Arduino的教学知识点包括数字I/O口控制、模拟I/O口控制、直流电机控制、舵机控制、串口通信、蓝牙通信、Xbee通信等。表中Arduino模块的设备购置与这部分的教学内容吻合,设备除了用于基础知识教学,也可用于拓展训练中的创新作品设计。②树莓派的教学目标是帮助学生掌握上位机的开发技术,设计出更为复杂的智能化处理逻辑。不同于单片机,上位机是基于某种操作系统运行,可采用高级语言来开发程序,支持数据库,支持音、视频处理,所提供的服务能力与处理能力更为强大。由此可见,上位机教学应至少包括操作系统的使用教学、高级语言的开发教学。树莓派的操作系统是Linux,因此教学知识点涉及Linux使用、Linux下的应用服务部署(如tomcat等,这是发布Web services的基础)、Python语言开发、基本I/O控制(如直接控制Arduino)、Linux下的网络通信开发(串口、Socket)、SimpleCV视频处理(便于开发集成摄像头的创客作品)。表中的树莓派模块投入不大,但能完全满足上述教学内容的实践训练,以及拓展训练中的作品开发。③Android的教学内容帮助学生掌握开发移动客户端程序以及与服务器(上位机)远程交互技术,由基本教学内容与可选教学内容组成。基本教学内容为基于Eclipse与Java的Android传统开发,可选教学内容为PhoneGap/jQuery Mobile/HTML5的跨平台开发(指的是开发的移动应用可以直接部署在IOS/Android/WPhone等多种操作系统上)。基本教学内容的知识点包括Layout与UI设计、基本Widget使用、多页面与传值、数据存储与Sqlite数据库、网络通信方法;可选教学内容的知识点包括PhoneGap基础、jQuery Mobile与HTML5、Javascript基础、本地硬件控制、与服务器交互等。知识学习效果可以通过手机远程控制表中机械载体与设计模块所列的智能小车加以测试。(2)教学方法设计上述教学内容涉及单片机、嵌入式、移动终端开发三个层次,知识点较多,且实践性强,单纯通过课堂教学,短期内难以完成,建议教学方法采用“线上—线下(O2O)”混合式教学以及协作学习的模式(如上页图1)。O2O混合式教学实施中,线上课程应能提供完整的教学PPT、重要知识点的微课视频、部分教学演示案例的视频、网络题库、电子参考资料等,以便学生可以自学。线下课堂在创客空间中教学,首先由教师讲解整体开发过程与若干重要知识点、示例工程案例,然后学生在教师指导下完成每部分学习内容的开发实践,撰写代码,通过实际运行进行结果测试。不同于常规课程的在线作业提交,实践结果无法在线提交,所以线上自主学习、线下实践与检查是一个合理的措施,建议线上线下的学时分配比例为4∶6。2018年,笔者在“学堂在线”建设了“移动互联网开发”课程[3],并已面向江苏农林职业技术学院物联网工程专业开展了O2O混合教学实践。实践结果显示,在常规教学学时内,O2O教学方法更有助于扩大知识教学容量,给予学生更多实践训练机会,是高校开展“新工科”教学的一种理想教学手段。协作学习是针对创客教学覆盖知识过多而学习时间有限所提出的学习方案:当学习者知识基础较为薄弱时,可不要求完成全部知识点的学习,而是根据团队分工以及自身基础,选择部分内容重点学习后,即开始创客作品开发。在作品制作过程中,每个成员承担与所学知识对应的工作,并相互学习,逐步扩展自身的知识规模,最终协作完成全部知识点的学习。3.拓展训练通过前一阶段的学习以及开发实践,学生团队已经具备了创客设计所需要的知识基础,可以在教师引导下针对某一主题(如智能家居、智慧城市、智慧校园等)开展创新思维训练。学生团队结合实际需求调研,自行提出符合某一主题的创新设计课题,针对此课题,完成系统设计方案,通过与教师多次交流,完善课题设计方案,最终完成自主创新课题的开发工作。本环节教师无需过多参与,仅需答疑、评估学生设计方案,给出改进建设,学生团队利用创客空间进行设计、创造、交流。下页图2为一项创意作品示例:智能门铃,其设计思路由学生团队从生活中发掘。疲劳一天回家后,人们喜欢在沙发或者床上休息,如果此时来了访客按门铃,能否不去门边,直接在手机上看到访客视频并且通过手机开门?本项作品针对这一需求进行设计,利用树莓派作为中控设备,通过USB连接门上安装的摄像头,捕获视频信息,利用串口连接下位机Arduino,读取门铃按钮信息,驱动门轴上的电机控制门的开闭,通过WIFI与Android手机进行通信。当有访客到来时,按下门铃,Arduino检测到门铃按下事件,向树莓派发通知指令;树莓派收到指令后,捕获摄像头视频信号并发送至手机APP,房屋主人用手机看到访客,决定是否开门。如果开门,通过手机APP发送指令给树莓派,通过Arduino控制门轴上电机,最终打开房门。这一创意完全基于Android/树莓派/Arduino的知识完成,其设计结构也体现了当前创客作品的主流设计结构:机械平台、下位机、上位机、远程控制终端。由此可见,掌握了这几部分的开发知识,即掌握了创客所需的基础知识,具备了将创意转化为现实的能力。对于创意良好的创客设计,可以引导学生团队在创客空间、互联网进行创意与作品设计分享,使学生获得成就感,促进其主动深入学习;同时也可以鼓励、引导学生参加各类创新设计竞赛。● 总结创客代表了一种原始创新精神,但并没有天生的创客,学习者并不是生而知之,创新总是建立在知识的基础上。要想培养创客人才,创客教育不可或缺。从高等教育的角度来讲,创客教育与我国一直倡导的创新教育一脉相承,只不过教学内容覆盖范围更广,实践培养要求更明确,更符合时代特征。就创客教育的实施而言,首先需要完成基本知识教学、基础开发能力训练,之后再提供环境与条件让学生自由发挥,让他们在实践创造中成长。在创客教育的实施过程中,教育者高度参与的“基础知识教学”环节非常关键,只有通过系统的专业知识学习与专业技能训练,学习者才能开始自主创新;脱离专业知识的创意,未必正确,也无法转化为产品。本文提出的“基于Android/树莓派/Arduino/机器人的创客教育模式”,建设成本较低,教学内容紧扣创客技术发展趋势,易于操作,可复制性强,希望能为国内从事创客教育的高等职业院校教育者提供有价值的教学参考。参考文献:[1]祝智庭,孫妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015(01):14-21.[2]雒亮,祝智庭.开源硬件:撬动创客教育实践的杠杆[J].中国电化教育,2015(04):7-14.[3]朱轶.移动互联网开发[OL].http://www.xuetangx.com/courses/course-v1:JSU+JSU001+2019_T1,2019.作者简介:朱轶(1977—),男,江苏镇江人,江苏大学计算机科学与通信工程学院副教授,硕士研究生导师,主要研究方向为创客教育研究。基金项目:中国学位与研究生教育学会课题(B-2017Y0604-106);江苏省教育信息技术研究课题(20172224);教育部高等学校工程训练教学指导委员会教育科学研究重点项目(JJ-GX-JY201707);江苏大学2017年教改重点课题(2017JGZD015)。

  • 国外智慧课堂技术应用新趋势

    为深入贯彻落实党的十九大精神,加快教育现代化和教育强国建设,推进新时代教育信息化发展,2018年4月,教育部正式启动《教育信息化2.0行动计划》,提出“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量”。今天處于领先地位或处于试验阶段的各种各样的技术可能很快就会成为在物理空间学习的常用工具。佐治亚理工大学、宾夕法尼亚州立大学、斯坦福大学等美国高等学校正在测试学习空间的智慧课堂技术,旨在营造一个可以让学生参与更积极的个性化学习环境,让学生可以更深入地参与协作。但是,要转变过去“先买装备,再考虑如何把它们加入到固有的教学模式中”的思维方式,让技术真正融入并推动教育教学发展并不容易。智慧课堂技术是指将一些正在出现的人工智能新技术应用于教学和学习领域,旨在促进课堂的互动与参与。现如今,我们对如何使用这些工具的理解越来越复杂,除了对数字投影仪和平板显示器等无处不在的工具的预期进化外,各机构正在试验开发一系列智慧课堂技术,这些技术不仅可以丰富主动学习的体验,更能够敞开主动学习的“大门”。本文将详细介绍美国高校正在试验应用的两个智慧课堂技术成功案例,及其相应的工作原理。两个案例在理论和设备使用上存在一定的差异。斯坦福大学将实时数据收集技术应用于课堂,它可以促进学习者的深度学习、主动参与等,教师可以引导学生对教学方法、教学内容、评价方式等进行实时评价与反馈。北卡罗来纳州立大学将可视化技术应用于课堂教学,学生们能够有效地使用Viz Studio设计演示文稿,有助于确保所有学习者都能充分参与课堂,增加了物理空间支持学习的方式。● 斯坦福大学智慧课堂技术应用案例斯坦福大学(Stanford University)采用基于Web智能设备和SMS文本的友好型观众响应系统,活动可以通过简单的界面进行设计,并直接嵌入PowerPoint、Keynote或Google幻灯片演示文稿中,并且响应可以集成到显示屏上。如图1所示,该测量系统可以支持交互式课堂教学和学生的实时参与,使教职员工可以轻松获得学生的反馈数据并给予及时指导。在课堂上,教师可以运用该系统进行即时民意调查、问答、检查出勤或进行实时分级测验,以更有效地评估学生对课程材料的理解程度,学生在讨论中可以使用匿名。除此之外,教师可以根据实时收集到的数据创建词云以增强学生的反应。数字语言实验室的任务是为整个斯坦福社区提供语言教学和学习的资源、设施和支持。先进的教学空间、企业级软件资源和专家支持人员相结合,使斯坦福数字语言实验室成为一个动态且高效的教学设施。数字语言实验室是斯坦福大学的多语言计算和评估中心,提供可靠的音频和视频记录功能、外语数字媒体内容和软件图像,以支持多种外来字符集的计算。该实验室还希望充当物理和虚拟的跨文化相遇环境,具体包括以下设施:①嵌入式区域包含4个平板电视屏幕(42英寸)和可移动的桌子和椅子。如图2所示,该空间可以看作是灵活的空间,在其中教师可以促进小组项目、协作活动、小组讨论等。该区域有2台壁挂式投影仪和智能墙面涂料(仅供教员使用),还包含4台带有引导头和麦克风的双启动计算机(Mac OS和Windows 7)。学生也可以使用该区域进行在线评估、多语种写作、Skype和语音录制等。②198区域用于指导、在线评估、动手培训及学生的项目和活动,同时它还用于显示方向。如图3所示,该智慧教室由1个指导员站、1台天花板投影仪、2台壁挂式投影仪和屏幕板、白板漆墙、19张折叠桌(每张6英尺×2英尺);3张双折叠桌(5英尺×10英寸/2英尺3英寸/3英尺8英寸)构成。它们不仅可以用作投影仪的显示器,还可以让我们用干擦标记笔写字。在这个房间里,秋季开始时进行了口语诊断评估(ODA)和在线写作诊断评估(WDA)。此外,还会进行“口语能力改进访谈”(MOPI)。每个春季学期,大约有800名学生在两周内通过实验室参加模拟口语能力面试(SOPI)和在线写作能力评估(WPA)的出场考试。● 北卡罗来纳州立大学可视化工作室智慧课堂技术案例在北卡罗来纳州立大学,教师和研究生可以使用一个可视化工作室,如下页图4所示,这是一个有12台LCD投影仪(1024×768)的协作工作室,可以在四面墙上360度显示内容,具有高质量的360度投影能力。1个USB端口的Windows服务器和4台笔记本电脑(VGA或HDMI)连接作为资料来源。麦克马纳斯说:“Visualization Studio使丰富的知识展示和更互动的交流环境成为可能。在民族志研究方法课程中,它为学生带来的创造潜力立即让我震惊。”“除了学生的高质量和令人兴奋的内容外,我喜欢学生的演讲是包罗万象的。学生们能够有效地使用Viz Studio设计演示文稿,吸引了我们所有人的参与。”NCSU图书馆的Josephine McRobbie(当时的图书馆研究员)和Markus Wust(数字研究与奖学金图书馆员)与学生合作开展了这些项目,帮助他们学习Visualization Studio工具并在此展示他们的工作。另外,通过使用环绕式投影来呈现现场记录、视频采访、图表和文本分析,学生摆脱了早期的困扰并接受了挑战。● 对我国智慧课堂技术应用的启示通过对斯坦福大学应用于课堂的实时数据收集技术和北卡罗来纳州立大学的可视化技术的了解,我国智慧课堂技术的应用可以从中受到一些启示。首先,智慧课堂技术将传统的以教师为主体的模式转化为学生深入合作参与学习的模式。例如,将白板上的文字转换为数字形式的软件,鼓励学习者成为内容的共同创造者,并在小组工作中实现更好的互动。其次,智慧课堂技术促进了新的、更生动的学习体验,如那些可以使用AR和VR创建的学习体验,以及那些能够让学生体验到他们无法访问的地方的学习体验。最后,提高学生的认知和参与潜力进而促进学习。智慧课堂技术的缺点是对收集数据隐私的担忧,如那些可以跟踪学生参与课程或其他校园活动的技术,特别是如果这种跟踪技术将使用情况与特定个人联系起来,可能需要新的政策来管理这种数据使用。通过促进学生更深入地参与学习,智慧课堂技术可以支持当前的学习设计趋势,包括改进评估学生学习方式和学习内容的方式。同时,这些技术有能力将学生吸引到全新的、丰富生动的学习体验中,如通过新一代技术(如3D可视化、360度视频、虚拟现实和增强现实技术)实现的学习体验。同时,这些技术将有助于提高学习空间互动的质量,包括加强不同地点学习者之间的联系,扩大解决复杂问题的能力。本项研究受到吉林省教育厅“十三五”社会科学研究规划项目重点课题“基于数据挖掘的卓越教师能力结构与培训研究”(课题号:JJKH20170931SK),东北师范大学教师教育研究基金重点课题“基于数据挖掘的教师专业发展成长轨迹研究”(课题号:JSJY20180104),东北师范大学交叉研究项目“基于教育数据科学的课堂学习测量与评价研究”(课题号:108-130026916),认知智能国家重点实验室资助项目“基于教育数据科学的智慧课堂测量与评价研究”(课题号:iED2019-Z01)资助。

  • 智慧校园信息化建设的思考

    面向新时代,作为革命性内生变量,教育信息化支撑引领着教育现代化发展,必将推动教育理念变革、模式再造、体系重塑。笔者作为学校首席信息官,深感任重而道远,唯有把学习和改变进行到底,努力推进学校信息化进程,方能开启智能时代学校教育的新局面。● 理念认同,构建智慧校园1.构建智慧校园智慧校园=数据中心+智慧校园基础设施+智慧校园应用系统+智慧性资源,旨在实现以人为本、云端一体化、以空间为主体的应用创新,让学生成为学习的主体。笔者所在学校为一所新建学校,设备完善,所有办公室、功能室已经实现光纤到桌面,校园无线全lJwDGa/9KFBjzlkhMca/rQ==覆盖,同时拥有高标准的数据中心、未来教室、创客教室。而教师的信息技术应用能力有待提升,教学观念需要从技术驱动向育人为本转变。因此,作为学校的管理者,要时刻站在时代发展的前沿去审视社会和教育的发展,同时要做到按需推送,教师需要什么,就提供什么,学生需求什么就设计什么,坚持以人为本,构建智慧校园。2.构建面向未来的顶层设计在智慧校园环境下,笔者所在学校以数字教学资源平台、学生自适应學习系统、智慧环境建设、学生综合素质评价系统和教师成长评价系统为抓手,着力提升学生的核心素养,树立终身学习的意识。通过以“云课堂”为载体,探索信息技术与教育教学深度融合的实践研究,打造人工智能环境下的“互联网+云课堂”,为每一名学生的学习力提供适切的教育教学。● 模式再造,让师生爱上学习1.点亮教师:心动不如行动学校成立了信息技术专家团,对全体教师信息素养进行星级评定,由五星教师上示范课,Uu3Gitytp/lWSxRfd1lQDQ==让基础薄弱的教师切实体会到在信息技术参与的课堂中,学生们的兴趣被激活,师生精准互动,学习效率显著提升,课堂评价及时有效,信息化的课堂为教师的教育提供了无限可能。2.为了学生:游戏驱动学校提倡学生进行游戏化学习,在玩中学。从早晨一入校,学生身上的智慧卡就自动签到。课堂上,教师采用“班级优化大师”软件给每名学生评价,这如同人物闯关游戏,积分高的学生姓名将出现在“电子班牌”的光荣榜上。● 体系重塑,学校向美而生美好教育是学校的办学理念,也是发展的方向。学校建成了最大范围涵盖师生校园至校外的包括教室、功能室、运动场馆等在内的信息采集系统,用以随时记录师生教与学的相关数据,作为教学计划与策略制订的重要参考指标。并且构建了开放的云平台,涵盖行政、教学、人事、教务、考勤等学校办学的各方面,通过这一平台实现信息的交换与共享。另外,教师的工作重心由讲授转变为策划和辅导,学生的学习转变为基于大数据与网络平台的个性化作业与学习、基于专题教育网络课程与平台的学习、基于智能化学习管理平台的自适应学习和基于数字化创新实验室的自主实践探究学习。通过四基,真正实现人工智能支持下的精准教学。

  • 加强青少年科技教育的措施探索

    摘要:本文分析了我国现阶段科技教育的现状,提出了在青少年群体中加强科技教育的办法和措施,促使青少年逐步树立创新精神,为国家科技创新培养后备人才。关键词:科技教育;科技兴国;科技强国中图分类号:G434 文献标识码:A 论文编号:1674-2117(2019)24-0100-02● 加强科技教育的背景和意义在青少年群体中加强科技教育,是贯彻党和国家科教兴国战略的重要举措,同时要深入贯彻落实《全民科学素质行动纲要》,必须把大学生及青少年的科普教育和科技创新活动作为素质教育的重要内容。[1]好的科普活动能带给青少年无与伦比的吸引力和影响力,如在美国的“动手型”科学中心和博物馆,每年有多达1.35亿人次的观众来科学中心和博物馆参观。● 科技教育的现状分析近几年,各高校及各级政府对科技教育越来越重视,确立了科技优先的原则,在青少年科技教育上做了很多工作,也举办了不少科技比赛,并且也在大学校园建立了创新创业学院,系统组织大学生科教创新活动;各地也建立了青少年活动中心、实验室、科普基地等对青少年进行科技宣传、开展科普教育的活动场所,成立了各种科技協会等组织,投入了很多的财力、物力和人力。但仅仅使青少年被动地参与科技活动已不适应国家科技兴国的战略要求,也无法满足青少年对科技的探究欲望,同时形式化的科普活动也不利于推动科技进步和科技后备创新人才的培养。例如,在大学生课外活动中,科研创新活动相对较少,大学生参与科研创新与学术活动的整体水平还比较低,参与学生人数较少,科研活动主要局限在少数大学生范围内,且在大学生所取得的科研成果鉴定和奖励方面,也缺乏激励措施。又如,中小学校只是把科技教室作为学校评比的一个特色项目来建设,很少配备专职的科技教师,只能借助校外机构开展培训。同时,家长对科技活动和科技形式不够了解,参与度较低;科技培训政策不完善,经费投入不足,对科技教育缺乏持续性支持;科技类的教师很少,使科技教育市场缺乏活力和动力。● 加强科技教育的措施探索要切实加强科技教育,确保科技教育工作落到实处,需要社会各界从思想上加以重视,需要社会、政府、学校和家长的共同努力。只有把加快发展科技教育摆在更加突出的位置,才能更好地支持和帮助科技教育的发展。[2]第一,管理到位,措施到位,财政到位,人员到位,突出宣传科学思想,弘扬科学精神,加强教育部门和科技部门的合作,把科技教育落到实处,在群众中广泛宣传科技教育的重要性,让广大群众了解现代科技成果,了解科技教育是科技强国的必要手段。第二,大学院校设立面向全校学生的科研创新与学术活动基金,并统一制订有关大学生参与科研活动的实施管理办法,出台针对指导教师和参与学生的激励措施,真正让大多数大学生参与到科技创新活动中来。[3]在大学校园中建设展示科技创新成果的科技馆,引导学生有效地参与到科技教育的行列中来。同时,大学校园应该经常性开展各种科普教育活动,充分c65144ad23ba42ffff3906a771d4120aae04fd95c7404e6654509ac2c7a75abb调动学生参与科学研究的积极性。例如,笔者所在学校建设了十几所先进科技研究院,让广大学生能积极参与进来。第三,在社会上通过政府和企业的协作,大力加强科技教育基地的建设,建设具有地方特色的科技c65144ad23ba42ffff3906a771d4120aae04fd95c7404e6654509ac2c7a75abb馆,建设科技教育实验室,建设一批动手型展览馆,使青少年更有兴趣参与到科技教育中,体会科技带来的快乐。通过科技馆办展览的形式,让广大青少年了解科技产品的科技含量,以及给国家和人民生活带来的好处,促使青少年注重探究科学问题,培养其科学思维能力[4],让他们和家长有兴趣、有地方去参加科技教育。同时,在中小学校广泛建立科技教室,将科技教育寓教于乐,让青少年在科技的海洋中享受科技带来的乐趣。第四,加快发展科技师资建设,让更多的有志青年加入到科技培训中来。具体办法可以在中小学教师队伍中招聘具备承担科技教育能力的科技人才,鼓励有专业才能的科技人员加入到科技教育的团队中来,出台有关激励措施吸引高科技人才加入到中小学科技队伍中来,同时可以通过高校教师挂职锻炼等方式切实解决师资不足等问题,从制度上为科技教育提供人才资源保障。第五,统筹发挥好政府和市场作用,既要加大政府支持,又要通过政府购买服务等方式,促进更多社会力量参与,形成多元化的科技教育发展新格局。要走校企结合、产教融合、突出实战和应用的科技创新路子,依托企业,贴近需求,充分利用社会力量兴办科技教育培训机构,有关部门可以进行有序引导,使培训机构合规有序地对青少年进行科技教育。总之,在大学生及青少年中广泛进行科技教育是提升中华民族科学素质的奠基工程,可促使青少年逐步树立创新精神,成为国家科技创新的后备人才。参考文献:[1]张社争.西方四国素质教育及其对我们的启示[J].教育探索,2007(02).[2]贾海玲.浅谈中小学科技教育的意义[J].青春岁月,2016(09).[3]李晓华.推进素质教育,培养创新精神[J].青海师范大学学报,2005(01).[4]杨英.借鉴国外科技教育经验发展青少年科普事业[J].科技通报,2009(04).作者简介:薛冰(1966—),山东淄博人,硕士,高级实验师,主要从事材料科学及材料成型工艺的研究。宗然(1990—),通讯作者,山东淄博人,博士,讲师,主要从事材料连接工艺的研究。

  • 基于大数据驱动精准教学的通用模式探索与实践

    问题的提出随着信息技术在教育领域的普及,基于大数据的精准教学迅速兴起。以大数据技术为手段,在精准分析学生学业现状的基础上,对教学目标精准定位、对教学内容精准定制、对教学活动精准设计、对学生学习表现精准评价进而做出精准教学决策,使教学过程和教学结果可量化、可监测、可调控,即为大数据驱动的精准教学,其基本操作框架如图1所示。[1]对高中生来说,教学内容很难从线上获取,主要依靠学科教师在课堂上的实时灌输,而平台对大数据的收集则是主要来源于常态化练习和阶段性测试,这种在教学测评活动中获得的学习数据集合,被称为测评大数据。[2]因而对高中生来讲,如何日常化以大数据驱动精准教学,关键有两点:一是收集并分析测评大数据的平台;二是教师利用平台产生的报告集优化线下课堂。目前国内已有多种平台可以收集分析测评大数据,进而实现对学生学业现状的精准分析。例如,方万生[3]等人利用成绩云系统精准分析学生考试成绩,只要上传原始文件,选择分析模板,就能为班级每个学生提供详细的个人分析图表;郑林[4]、罗莹[5]等人使用“智慧学伴”采集学生学习过程中各个学科的全部学习数据、通过微测试题和总测试题对学生的学习情况进行全面的诊断与测评,还可有针对性地推送微课资源;管小庆[6]等人使用的极课系统可以收集测试题中每小题得分等。虽然各种功能完备的平台或系统大量涌现,但许多教师却没有有效利用这些平台的分析报告数据,在平台收集并分析完测评大数据后,只是简单地以推送同类型错题或微课等方式进行机械式训练,实现精准教学。笔者认为,这种精准教学模式在短期内确实会对学生有帮助,但其本质仍然是题海战术,要想学生真正弥补某一知识点在知识网络中的丢失或者某一种思维能力上的缺乏,还是要2tRrBnNuQ0yXBCjS6RvWSQ==从课堂教学来完成。所以,如何利用好平台生成的数据对教学目标精准定位、对教学内容精准定制、对教学活动精准设计、对学生学习表现精准评价进而做出精准教学决策,优化课堂教学效果,弥补学生知识网络的部分缺失,进而提高学生学习成绩才是目前教师需要深思的问题。● rkf6sRvwicPgxFuWD6kd0g==探索与实践1.行政推动,搭建平台2012年8月,浙江省启动省数字化校园示范建设工作,笔者所在学校开始思考如何对传统进行改革,并着手建立数字化校园,2014年12月,申请了第二批浙江省数字化校园示范建校,通过借鉴他校成功经验,结合本校实际情况,完成了数字化校园建设,并于2017年下半年通过验收。在此项目中,有一塊非常重要的模块建设,即信息化软件,其突出的亮点是“智慧学习平台”,主要应用于四个模块,分别是智慧管理、智慧互联、精准教学和精准学习。其中,精准教学这一模块主要有以下功能:①建设校题库,为每道题目贴上知识点、能力、推理、难度标签;②记录学生练习和考试情况,通过网络阅卷积累学生的平时练习和大型考试数据;③产生学生的个人错题集、个人学情报告、班级学情报告等图表集合;④建设全面的数据分析功能,统计个人、班级、校及各班的对比数据,如基本成绩、平均分、标准差、最高分、最低分等图表集合。2.课题驱动,确定模式笔者所在学校信息技术组的教师紧跟时代步伐,通过教学实践,提出建立一套将大数据与教育教学实践进行深度融合的通用模式,使教师能够切实利用平台产生的报告为优化课堂教学服务,实现大数据与信息技术学科课堂教学实践的融合,达到精准教学的目的,以此为研究内容的课题于2018年9月获全国教育信息技术研究课题领导小组办公室批准立项。为确定通用模式,课题小组采取“三步走”策略。(1)理论准备阶段此阶段主要依靠实验教师的自主学习和专家培训。(2)模式确定阶段经过讨论,课题组决定以陈明远团队构建的基于测评大数据的有效教学框架[7](如图2)为基础,结合本校无法实时获取上课数据等实际情况,确定通用模式如下:①精准把握学习起点。此环节对应传统教学中的学情诊断,教师对学生起点、学生进程和学习问题进行查探,并判定其状态、性质、类别、原因和发展趋势。[8]在此环节中,平台分析测评大数据后生成的图表报告集,试验教师阅读后,确定班级和个人的学习起点。②个性化定制学习目标。试验教师将课程标准、教材和学情与平台产生的班级学情报告等数据结合,调整教学目标,再根据学生个人情况制订个人学习目标。③动态组织教学内容。教师根据平台提供的班级学情分析报告等数据,可以对课堂内容的重难点进行调整,选择还未达到教学目标的知识点着重复习。④学生个性化反馈。复习课完成之后,学生再次进行相关知识点内容的测试,教师获得平台生成的反馈报告集,通过对比两次的结果得到对课堂教学效果的客观反馈。(3)模式验证与完善阶段自2018学年第二学期始,课题组成员致力于验证相较于传统教学模式和传统精准教学模式,此通用模式驱动的精准教学的效果更为显著这一观点。在实验过程中,课题小组结合本校实际情况,不断地完善、强化此通用模式的应用。3.试验拉动,验证模式试验对象为学校高二全体选考学生,共包括6个班级,学习进度为第一轮复习阶段。课题组共进行了四次对比试验,每次实验均按照相同的步骤进行:①获取初始报告集。全体学生进行测试或者周练,平台分析测评数据后产生班级、个人知识点得分情况,班级对比得分图等图表。②选定试验知识点。试验教师结合学习进度、平台的知识点得分情况等因素选定试验知识点。③进行对比试验。试验教师按照通用模式流程优化课堂教学设计,试验班的复习课采用此设计进行精准教学,对照班的复习仅靠根据平台数据选取的对应的错题进行巩固练习。除试验教师外的其他教师不采用平台的初始数据,自行制订复习课教学计划,按传统教学方式进行复习。④获取所有班级反馈报告集。复习完成之后,全体学生再次对该知识点的内容进行测试,平台分析测评数据后产生图表等报告集,对比各班初始报告集和反馈报告集。从四次试验的结果可看到,试验班和对照班较原始成绩均有进步,说明两种精准教学的效果都有效,再进一步观察发现,试验班的进步程度大于对照班,说明通用模式驱动的精准教学效果显著。4.教研带动,强化模式在试验期间,市教研员和信息技术组全体教师实时观摩授课教师在试验班的教学并给予指导和建议,不断对通用模式的应用做强化改进,使之更适应学校学情。● 结论与反思通过实验,课题组认为采用通用模式驱动的精准教学模式能通过课堂教学帮助学生修补知识网络图,从内在出发掌握知识点,帮助学生以不变应万变。但此模式也存在需要改进的地方:①两次考试的难度值差异。由于是两次不同的考试,题目不可能完全一样,再加上受到教学进度、当次考试学校整体要求等外界因素的影响,所以考试的难易度会有差异并导致试验结果有偏差。为了减小偏差值,在挑选第二次考试题目时,应最大程度地让两次考试的难度系数保持一致。②知识点不够细化。由于受平台的功能限制,目前对知识点的划分还不够细,如在多媒体的应用中,对于Photoshop软件的应用,就只能划分到图片素材的加工,但在这一知识点下,还可以继续细化,如图片的修饰、图片的修改等,图片的修饰又可分为滤镜、图层样式等。后续希望能通过对平台进行升级的方式来解决此问题。参考文献:[1]万力勇,黄志芳,黄焕.大数据驱动的精准教学:操作框架与实施路径[J].现代教育技术,2019,29(01):31-37.[2]陳明选,王诗佳.测评大数据支持下的学习反馈设计研究[J].电化教育研究,2018,39(03):35-42+61.[3]方万生,谢松兴,莫重生.基于大数据与云计算技术的学生成绩处理平台实践应用[J].中国信息技术教育,2019(Z3):117-120.[4]郑林,刘微娜,王小琼,等.“智慧学伴”促进初中历史精准教学的探索[J].中国电化教育,2019(01):65-69.[5]罗莹,谢晓雨,董少彦.初中物理精准教学课堂的构建及实践[J].中国电化教育,2019(01):48-53.[6]管小庆,桑芝芳.基于极课大数据下的物理学情诊断和教学优化策略[J].物理教师,2016,37(12):70-73+78.[7]陈明选,耿楠.测评大数据支持下的有效教学研究[J].远程教育杂志,2019,37(03):95-102.[8]胡志金.远程教学学情诊断研究[J].中国远程教育,2009(08):41-46.

  • 基于微信移动端的学习资源设计与实践

    摘要:国家开放大学的学员都是成人,他们对知识的渴望比较高,主观能动性强,注重自主学习,但他们的学习时间往往不充裕,知识基础不均衡。本文作者分析了基于微信移动端学习资源的教学功能,探讨了基于微信移动端学习资源的设计,并将该类资源运用到教学实践中,利用微信群和微信公众平台为国家开放大学的学员提供移动学习资源,帮助其充分利用碎片化时间进行自主学习。关键词:微信;移动端;学习资源;学习支持中图分类号:G642 文献标识码:A 论文编号:1674-2117(2019)24-0094-03移动学习是指学习者利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备,可以在任何时间和任何地点获取教育类服务、资讯等资源的一种互动式学习方式。在移动教学中,教与学的活動可以是同步或者异步,学员可以摆脱时间和空间的限制,对难点和重点进行无限次重复学习。而国家开放大学的学员都是成人,他们有丰富社会阅历,对知识的渴望比较高,主观能动性强,更注重自主学习,所以在开放大学中,非常适合采用移动学习的方式对学生进行教学。● 基于微信移动端的学习资源特点1.用户基数大根据中国证券网的数据,截至2018年8月,微信的月活跃账户超过10亿。笔者通过问卷星,对国家开放大学广州学院番禺分部2019年春季入学的物业管理专科学员(男生192人,女生173人)进行问卷调查,调查内容包括微信使用率、学员对微信平台上学习内容的偏好、学员对微信学习时间的偏好等。在300多位被调查者中,微信使用率达到100%,同时,调查结果显示超过95%的学员会通过微信进行移动学习。2.使用成本低学生只需要拥有一部智能手机,连接WIFI,就可以通过网络快速发送免费语音短信、视频、图片和文字。使用成本低可以最大限度地激发用户使用的普遍性和积极性。3.便捷性微信提供了一条便捷的学习途径,学生可以不受时间和空间的限制,获取海量的学习信息。同时,基于微信移动端的学习模式拉近了学员和学员之间、学员和教师之间的距离。4.形式丰富学员通过微信,可以用文字、图像、音频、视频等多种形式进行一对一或群体即时信息交流传递,也可以通过公众平台定时推送内容。学员使用朋友圈分享生活点滴和智慧人生,在朋友圈互动符合学员日常的沟通规律。● 基于微信移动端的学习资源设计基于微信移动端的学习主要特征是“微”。“微”学习体现在学习内容和学习时间上,所以教学资源设计原则包括以下几点:①碎片性。根据问卷星的调查结果,笔者发现大部分学员偏向每天用30分钟至60分钟进行学习,同时基本都是利用碎片化时间学习。所以,每个知识点的学习时间设定为5~10分钟。②系统性。碎片化并不意味着学习内容杂乱无序,教师需对内容整理归纳,形成系统知识,同时突出重难点内容,增加学员学习的动力。③多样性。教师应该围绕教材主题,拓展新的知识点,学习内容要和学员生活及工作相结合,让学员感受到“学以致用”,这有助于学员主动和持续地学习。④以兴趣为导向。国家开放大学的学员都是成年人,大部分是在职人员,他们有丰富的生活阅历和工作经验,对知识的要求更高。因此,教师在教学内容设计方面,必须要以激发学员学习兴趣为导向,针对不同专业的学员特点,增加与专业特点相适应的前沿知识。● 基于微信移动端的学习资源使用实践“人文英语2”是国家开放大学人文类专业(专科)开设的公共英语课程,本课程以真实的语言素材为载体创设职场情境,训练学员英语xuJAcdkC943RLt2X9NCg6A==语言基础知识运用和基本技能,培养学生在职场情境下使用英语初步交流的基本能力。这门课程的教学对象是国家开放大学人文类成人学生,他们都是业余学习者,英语基础参差不齐,学习时间不固定。因此,笔者在“人文英语2”课程中,针对物业管理专业的学员开展了基于微信移动端的教学,主要采用微信群和微信订阅号相结合的方式。1.组建微信群国家开放大学广州分部番禺学习中心物业管理专业的学员有着相似的专业背景和就业环境,笔者以“人文英语2”课程为单位建立微信群,让学员形成一个学习共同体。在微信群里,学员在“同辈压力”下,形成良好的学习氛围,教师通过文本、语音或者小视频等形式进行沟通。教师在上课前需制订一些“群规”,这样能使群内沟通更有秩序。虽然移动学习不受时间和空间的限制,但教师如果能引导学员在一个固定的时间段内学习,并就学习问题进行讨论,则能营造较有互动性的学习氛围。相对固定的讨论时间也能避免对学员造成干扰,教师在学员完成移动学习后,及时给予学习反馈,对个别学习活跃分子,给予个性化的点评,通过一部分积极学员的“模范作用”,带动群内“潜水围观”学员,提高他们的学习积极性。另外,大部分被调查学员表示喜欢书面文字的学习资源,因为都是利用碎片化的时间进行学习,收听音频会容易被环境干扰,利用微信群进行移动学习,如果大量的学习资源都是音频,学员则很难定位学习重点。所以,教师应把音频和文本有机结合,在学习新的内容时,以文本开始,介绍本次学习的主要内容,然后根据学习内容的特点,考虑是否使用音频,这样方便学员对学习内容重点进行定位。对于需要实操的课程,如英语口语等,教师可同时建立两个微信群,一个群是教师辅导,另一个群则是布置与批改作业,组织学生讨论和练习。分群管理可以避免群信息太多,需花大量时间“爬楼梯”,同时便于学员快速查找对应的信息。2.建立微信订阅号通过对学员的调查,发现超过43%的学员希望通过微信移动端学习新的知识,将近39%的学员想通过微信移动端学习拓展教材以外的知识。因此,教师应把教学资源设计重点放在拓展新知识方面。笔者对“人文英语2”的知识点进行分类,并将教学资源分为微课件、微视频、测一测和知识拓展四大块。在制订学习计划后,通过微信订阅号,定时分批推送学习资源。①微课件。根据调查,很多学员希望对课程的教学内容进行细分,将教学内容以“微”的形式出现,所以课件内容不能长篇大论,学习时间应该是控制在5分钟左右。“微”不仅在于时间短,更是学习内容的细化。教师需将知识进行系统细化,每个知识点小而完整,知识点之间要有良好的逻辑性,最后形成一个知识体系。②微视频。视频内容不应该只是对知识内容的简单复制,应该是课程内容的扩充。视频和文本相互结合,可以使学习者在不同场景学习。③测一测。小测可以分为课前小测和课后小测。小测的题目不宜太多,应该控制在5~10题,不给学员造成学习负担,避免其产生厌做厌学的心理。课前小测方便学员了解自身的知识基础和薄弱环节,有利于有针对性地学习,达到“因材而学”;通过课后小测,教师能了解学员对本知识重难点内容的掌握情况,并调整教学进度和形式。④知识拓展。订阅号推送的内容,不能简单复制教材的内容,而应结合当前社会发展动向和热点,展示该学科最新的知识内容。例如,结合“人文英语2”课程的教学,教师在A Successful Interview单元学习中引入面试视频,让学员有代入感,同时介绍面试过程中的忌讳或者面试成功的方法,让学员对面试有全面的了解。在Love and Marriage单元,教师引入婚姻观和价值观的英语视频,设计了相关问题,让学员小组讨论。● 结语基于微信的移动学习有很多优势,但也存在一些挑战。首先,微信朋友圈和其他微信群很容易分散学员的注意力。其次,微信群有可能变成教师独自表演的舞台,而学生在“潜水”(不发言)。如何激发学员的学习兴趣,提高微信群里的互动性是移动学习的一个难题。再次,微信订阅号的被动性很强,推送的内容很容易被学员习惯性忽视。教师如何根据不同专业学生的特点,帮助他们养成基于微信的移动学习习惯,如何保持学员基于微信的移动学习的学习热度,这些都值得思考。移动学习的特点非常符合国家开放大学学员的学习习惯,学员也具备了移动学习的硬件和主观学习的意向。作为教师应该顺应学员学习习惯的发展,设计出适合成人移动学习的教学方法,使学员不受时间空间的限制,进行自主学习。参考文献:[1]邹丹.移动学习终端的外语教学模式研究[J].黑龙江科学,2018(09).[2]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志,2013(06).[3]尤春花.依托微信功能促进英语写作教学[J].新课程导学,2018(01).[4]仝宇光,张丽芳,张玉.国内外移动学习的研究进展及评价[J].教育与职业,2017(02).[5]汤跃明,付晓丽,卜彩丽.近十年移动学习研究现状评述[J].中國远程教育,2016(07).[6]柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊:教育技术,2013(10).[7]余长江,龙琼阳.微博视角下的移动学习新探索[J].中国教育技术装备,2013(27).[8]胡立攀,李新成,唐国菊.国内移动学习的研究现状与发展趋势[J].中国医学教育技术,2010(06).[9]陈明明.移动学习资源的创设与评价探究[J].软件导刊:教育技术,2010(10).基金项目:本文为广州市高校第十批教育教学改革研究一般项目“基于移动端的混合式教学模式研究与实践”阶段性成果(课题编号:2019JG237)。

  • 演示文稿中插入音频文件的技巧

    在教育系统中,无论是一线教育工作者还是教育管理者,经常会使用演示文稿上课、汇报工作或进行成果展示,而在使用过程中时常会边演示边播放音乐来创设情境或者烘托气氛。通过调查,笔者发现使用较多的方法是将音频文件通过超级链接或者通过“插入”按钮的方式插入到演示文稿中,但常会产生以下两种困惑:一是编辑好的演示文稿在另一台计算机上播放时,总是出现音乐无法播放的情况,原因是什么?二是下载一个带有音乐的演示文稿文件时并没有让我们下载相关的音频文件,但是音乐可以正常播放,这又是为什么?那么,怎样解决上述困惑呢?下面,笔者分享三种方法。● 准备工作准备好即将插入音乐的演示文稿和音频文件,需要强调的是,嵌入法中使用的音频文件须为WAV格式,其他两种方法对音频文件格式没有特殊要求。● 超级链接法①打开需要编辑的演示文稿文件,进入需要播放音乐的幻灯片中。②选择链接的按钮(图片、文字、文本框均可,本文中使用的是文本框作为链接按钮),单击鼠标右键,选择“超链接”。③在弹出的“插入超链接”对话框中,选择需要插入音频文件的位置和文件,点击“确定”按钮。④返回幻灯片编辑页面后,进入“放映”状态,将鼠标放在设置超链接的按钮上时可观察到鼠标指针由箭头变为手指状;同时,提示链接文件的位置(如上页图1)。⑤点击该超链接按钮,将弹出播放器界面同时自动播放插入的音乐,通过操作播放器即可控制音乐的播放进度(如上页图2)。该方法的优点是可以根据实际需求通过操作播放器来调整播放进度和控制播放,缺点是当播放器弹出时自动播放音乐,想暂停播放时需操作播放器。● “菜单”插入法①打开需要编辑的演示文稿文件,进入需要播放音乐的幻灯片中,点击菜单“插入”选项卡,点击“声音”按钮。②进入“插入声音”界面,找到音频文件存放位置,选择需要插入的音频文件,点击“确定”按钮。③返回编辑界面后,弹出“设置播放方式”对话框,根据需要选择“自动”或“在单击时”播放(如上页图3)。④选择“自动”播放,在幻灯片进入放映状态音乐自动播放;选择“在单击时”播放,在幻灯片进入放映状态需点击“喇叭”图标后开始播放。该方法的优点是可以根据实际需求设置音乐的起始播放方式,缺点是当音乐开始播放后,无法调整播放进度。● 嵌入法①打开需要编辑的演示文稿文件,进入需要播放音乐的幻灯片中。②点击页面左上角的“office按钮”→“PowerPoint选项”按钮(如第91页图4)。③在“PowerPoint选项”对话框中,选择“高级”选项卡—设置“保存”内容中“链接文件大小大于以下值的声音文件”值为“50000”,完成后点击“确定”按钮即可(如上页图5)。后续步骤同“菜单插入法”。从表面上看,嵌入法插入的音乐与菜单插入法无区别,但是观察演示文稿的容量就会发现容量变大了(如上页图6)。● 应用案例下面,笔者以英语教学中进行听力检测为例进行简单介绍,具体如下。①根据教学内容,设置单词选项。进入需要编辑的幻灯片界面,插入文本框,输入答案位置和单词选项(如图7)。②根据选项内容,插入听力音频文件。播放听力时,教师要根据课堂实际手动播放听力内容,因此可以使用“菜单”插入法或嵌入法插入听力音频文件,并设置播放方式为“在单击时”;同时,可以根据需要多次点击“喇叭”图标,进行重复播放。具体操作如下:首先,插入听力音频文件,设置播放方式为“在单击时”(如图8)。其次,完成其他选项内容的输入及听力音频文件的插入(如图9)。最后,课堂上进入“放映”状态后,点击相应题目前的“喇叭”图标即可进行听力测试。通过上述操作可以实现在演示文稿中插入音频文件,还可以实现像插入图片那样将音频文件嵌入到演示文稿中,不用再担心出现链接无效等导致音乐无法播放的问题了。本文为北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“‘互联网+’背景下區域中小学学科教学实践研究”(课题批准号:CDHB17354)的成果。

  • 人工智能的数学解题学习工具:微软数学

    2019年11月底,微软公司上线了微软数学APP,出于对微软公司的信任,带着一些期许,笔者进行了试用。在试用之前,笔者用过多款基于安卓系统的图形计算器软件,如Mathematics、MathSys、Mathlab Calculator、Graphing Calculator、Algeo、微数等,还有拍照搜题的软件小猿搜题和作业帮。但是用过微软数学之后发现它与之前用过的软件非常不同,它的功能更加强大,它可以利用独有的人工智能数学解题引擎为学生提供解题帮助。下面来简单介绍一下这款微软数学APP。● 微软数学的主要功能及特点微软数学(Microsoft Math)是一款面向中小学各个级别和类型的数学问题,利用独有的人工智能数学解题引擎为广大学生提供数学解题帮助的学习工具。微软数学有iOS和安卓版,在安卓手机里安装并打开软件(下载地址:http://math.microsoft.com),软件内置有中文版,启动后的主界面及工具栏如图1所示。微软数学操作很简单,可以利用拍照、手写和计算器等方式输入算式,然后单击下方的解答按钮就可以开始学习了,它有以下的主要功能和特点:①支持拍照、手写输入或利用科学计算器输入算式。②求解题目得到详细步骤和坐标图。③智能的举一反三练习扩展。④支持多种数学问题类型,支持函数与方程作图等。● 微软数学在教学中的应用在教学中运用微软数学可以增强数学学习的趣味性,激发学生的学习热情,充分发挥学生在学习过程中的主体地位,有利于学生自主学习。下面从几个方面介绍微软数学在教学中的简单应用。1.利用微软数学进行数学解题学习微软数学跟其他软件不同的地方是,它能利用独有的人工智能数学解题引擎提供详细的解题步骤。例如,解方程组 的具体步骤如下:(1)可以通过拍照的方式上传题目,也可以通过手写的方式录入题目,微软数学的识别率非常高,即使写得不是很整齐清楚也能识别得出来(如下页图2)。(2)微软数学最大的特点是它有解题的每一个详细步骤(其他的软件只有一个答案)。例如,用代入消元法来解题,点击右下角的向下箭头按钮就会呈现具体的解题步骤(如图3)。(3)学习完解题方法后,软件还会自动推送与题目相关的练习,有些还带有视频讲解。不过到目前为止软件还不够完善,在中文状态下不能推送相关练习,要转到英文状态才可以。本题推送的相关练习如图4所示。2.利用微软数学进行函数知识的学习微软数学拥有强大的作图功能,是学习函数的图象与性质的绝佳工具,下面以函数log2x的图象与性质为例来说明它的用法。(1)先利用手写的方式输入log2x函数,然后单击下方的解答按钮,进入解答状态,页面的最下方会出现相应图表(如下页图5)。(2)单击图表右上方的双箭头按钮,此时会进入函数的图象和性质的知识界面,里面有对该函数的相关性质说明(如下页图6)。该软件还可以同时把多个函数的图象一起绘制出来进行观察和学习。3.利用微软数学进行数学计算微软数学拥有强大的计算功能,其中能进行微积分、极限等计算。以计算函数y=xsinx的导数为例,具体步骤为:先选中键盘输入方式,然后在计算器界面中输入函数y=xsinx,单击下方的解答按钮后出现答案(如图7)。微软数学还可以利用微软数学解不等式,如三角不等式cosx>sinx,按照与前面相同的操作,得出的结果如图8所示。总的来说,微软数学作为微软公司推出的软件,其性能是毋庸置疑的,它独有的人工智能数学解题引擎功能和特点,给学生带来不一样的学习体验,值得一用,但是由于它剛刚推出,功能方面还有待完善,相信经过优化之后会变得更好。

  • 信息技术促进初中生英语有效习得

    美国语言学家克拉申的“二语习得”理论认为,习得是第二语言学习的最终目标,而不单单是学得。学生只有做到习得,才能够真正自如地运用第二语言。初中英语的有效习得,输入是关键,输出是习得的实施和体现。传统的初中英语课堂教学模式过度重视语言知识点与技能的讲解与输入、教师“大水漫灌”的模式以及传统的测试方式,使得不少学生虽然学得了语言知识与结构,但并不能灵活应用。初中生英语学习的有效习得要注重输入、内化和输出三个阶段性过程,而借助信息技术能加强学生对英语的习得,因此,笔者基于二语习得相关理论,探讨如何借助信息技术促进初中生英语有效习得。● 信息技术促进有效输入初中英语学习中输入是输出的先决条件,只有做到有效输入才能够有效输出。有效输入一般需要具备以下两点:第一是可理解输入。学生习得语言必须要理解所输入语言的信息,否则就难以真正形成语言结构,无法进行下一步的输出。第二是教师提供的语言材料既要贴近学生生活又要有趣味性。按照ARCS学习动机理论,引起注意和相关是引发学生学习动机的关键。信息技术打破了传统初中英语教学模式,为学生营造了全新的教学情境,将抽象的英语知识具象化,使英语教学更富有直观性、形象性,教学内容更易于被学生理解,同时,也增添了教材的艺术感染力。实现有效输入,有助于学生加深对英语课文的理解,也能使学生更容易掌握新的知识点,增强学习英语的兴趣。● 信息技术实现有效输出学生如果只是掌握了无序的语言知识与技能,而没有运用,就难以形成运用语言灵活表达的能力。因此,输入很重要,输出也非常关键。初中英语教学过程中应加強有效输出,而利用信息技术可以帮助学生更好地实现有效输出。例如,初中学生需要巩固大量的词汇、语法,教师可通过“一起作业”展开多种相关话题活动,先利用线上话题进行基础的阅读训练,线下积累单词及语句,组织相关话题活动,这样能充分激发初中学生学习英语的兴趣,提高其阅读和书面表达成绩。不可否认,现阶段的信息技术促进初中英语的有效习得还存在一些现实问题,如信息化教学设备的配备与使用无法规模化、学生进行个性化学习时无法有效监管、学业水平测试无法对学生进行多维考查等。面对这些问题,教师当顺势而上,不断反思并改进教学方法,在借助信息技术进行有效的输入、内化和输出的过程中实现学生英语能力的有效习得。

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